實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

摘"要：在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群逐漸成為一項(xiàng)重要措施。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，實(shí)用性閱讀與交流是一種重要形式。為此，文章針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了觀察與總結(jié)，并適當(dāng)整理了與之有關(guān)的文獻(xiàn)資料。在理論分析與實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合的前提下，文章明確了運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群組織小學(xué)語文教學(xué)的必要性，思考了實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文教學(xué)的原則和具體策略，以期逐步達(dá)到理想的育人效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)用性閱讀與交流；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0040-04

作者簡介：黃雅彬（1980～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。由此可見，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本要求。從整體來看，現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以劃分為三個(gè)層面，而實(shí)用性閱讀與交流是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。簡單來說，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群可以劃分為實(shí)用性閱讀與實(shí)用性交流兩項(xiàng)內(nèi)容，兩者之間是相輔相成的，前者可以理解為理解以及攝入信息，而后者則是學(xué)生建構(gòu)與應(yīng)用的結(jié)果。由于閱讀和表達(dá)本身就是貫穿于語文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，所以實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的基本特征，明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)不斷探索實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，以逐步優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群組織小學(xué)語文教學(xué)的必要性

從實(shí)際情況來看，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群在小學(xué)語文課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，所以運(yùn)用這一任務(wù)群組織小學(xué)語文教學(xué)是必要的。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。從概念來看，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的基本過程是讓學(xué)生通過閱讀、觀察、傾聽等方式進(jìn)行信息的整合，并使其依托具體的情境進(jìn)行得體的表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生首先可以積累豐富的語言材料，并進(jìn)行語言知識的應(yīng)用。其次，學(xué)生要對信息進(jìn)行分析、提煉與整合，并且要在交流中進(jìn)行思考與判斷。這有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。由此可見，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群有利于從語言和思維等角度促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，有利于突出語文課程的實(shí)用性。語文學(xué)科具有工具性特征，語文課程中的語言文字本身就是一種信息載體以及交際工具。不難理解，在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中，之所以用“實(shí)用性”對“閱讀與交流”進(jìn)行修飾，最主要的目的就是避免教師僅僅從文化、審美等角度引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)性的內(nèi)容，讓學(xué)生更加關(guān)注語文知識的實(shí)用價(jià)值。從整體來看，語文學(xué)習(xí)中三類發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分別指向“生活實(shí)用”“理性思辨”以及“文學(xué)審美”這幾種功能。由此可見，語文學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值提升到了與思辨性、文學(xué)性同等的地位。所以運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群組織語文教學(xué)是必要的。

第三，有利于提高學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，并通過語文學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群更加關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解以及信息的傳遞。所以在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要通過課內(nèi)教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性語文知識的建構(gòu)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)生活需要，使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文教學(xué)原則

為了在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下，有效組織小學(xué)語文教學(xué)，教師要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)。

第一，整體性。顧名思義，整體性原則強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容視為有機(jī)的統(tǒng)一體。在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中，閱讀和交流之間存在相輔相成的關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施過程中必然要遵循整體性原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要立足于整體視角設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免割裂閱讀和交流這兩項(xiàng)語文活動(dòng)之間的關(guān)系。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，主體性。針對語文學(xué)習(xí)中的閱讀和交流活動(dòng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。這一要求表明學(xué)生在各項(xiàng)語文活動(dòng)中均發(fā)揮著重要的主體作用。因此，在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性原則。在這一原則引領(lǐng)下，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。這樣可以一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，科學(xué)性。為了保障實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中必然要遵循科學(xué)性原則。在這一原則引領(lǐng)下，一方面，教師要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群作為新課標(biāo)提倡的課程組織形式，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需要滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。另一方面，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并且要避免超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從實(shí)際效果來看，在科學(xué)性原則引領(lǐng)下，教師可以更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，漸進(jìn)性。在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文能力的發(fā)展并非一蹴而就的。針對這種情況，教師在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施中要避免急于求成，不能追求在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文能力的快速發(fā)展，而是要循序漸進(jìn)地提高教學(xué)要求，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。

三、實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)導(dǎo)向

無論利用任何方法組織小學(xué)語文教學(xué)，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師都需要使學(xué)生明確具體的發(fā)展指向。由于實(shí)用性閱讀與交流是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以借助這一任務(wù)群組織小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了避免語文學(xué)習(xí)偏離重點(diǎn)，教師更需要設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生明確任務(wù)導(dǎo)向，從而有序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)。

以《爬山虎的腳》為例，基于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)置以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，準(zhǔn)確理解文章的敘述順序，理解文中重點(diǎn)的字、詞、句，并據(jù)此分析爬山虎的腳有怎樣的特點(diǎn)。第二，體會文章語言的生動(dòng)與準(zhǔn)確，分析作者描寫爬山虎的腳的特征時(shí)使用了怎樣的語言表達(dá)方法。第三，從文章中借鑒作者使用的觀察記錄方法，逐步優(yōu)化細(xì)心觀察的習(xí)慣，提高觀察能力，并在認(rèn)真觀察中獲取信息。上述目標(biāo)不但與實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求相符，而且體現(xiàn)出了本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，所以能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)置與任務(wù)群以及教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是一種重要的驅(qū)動(dòng)力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。因此，在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施過程中，為了使學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)群的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，以優(yōu)化任務(wù)群的實(shí)施環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。這有利于提高學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提升筑牢基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，在中年級階段，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與大自然有關(guān)的文章，讓學(xué)生欣賞和感受大自然的奇妙，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)觀察以及描寫大自然。為了在本課教學(xué)中達(dá)到這一目的，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟。從學(xué)情來看，由于很多學(xué)生沒有觀賞錢塘江大潮的經(jīng)歷，所以若直接組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，盡管教師可以幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用性的語言表達(dá)方法以及觀察方法，但容易使學(xué)生感到枯燥，并影響學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。針對這種情況，教師可以利用多媒體視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助與錢塘江大潮有關(guān)的視頻資料，可以全景式地呈現(xiàn)錢塘江大潮發(fā)生的全過程，從而通過畫面、聲音等角度突出錢塘江大潮的宏偉氣勢。這不但可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)自主探究

在實(shí)用性閱讀與表達(dá)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師無論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的獲取，還是組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，都應(yīng)遵循主體性原則。在這一原則引領(lǐng)下，教師要避免用直接講解代替學(xué)生的思考，而是要讓學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，為自主探究活動(dòng)提供載體，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟。

以《慈母情深》為例，從實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的角度來看，教師在文章教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記人敘事的方法，使學(xué)生了解如何利用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法記錄令人難忘與感動(dòng)的人和事。在《慈母情深》一文中，作者用生活中發(fā)生的小事表現(xiàn)出了母親對孩子的無私關(guān)愛，并表達(dá)了孩子對母親的敬愛。在本課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這一過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些驅(qū)動(dòng)問題，如：①文章描寫的主要事件是什么？②文中有哪些描寫母親語言與外貌的句子？你對哪些詞語的印象比較深刻？為什么？③文章的描寫順序是什么？④從哪些地方可以看出“我”家的生活比較貧困？⑤什么地方可以看出“我”對這本書的渴望？母親對這件事的態(tài)度是什么？學(xué)生可以在問題引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀與思考，從文中提煉出有價(jià)值的信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合自己的理解進(jìn)行交流討論。在這一過程中，學(xué)生不但可以獲得個(gè)性化的理解，而且能夠逐步實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

（四）注重讀寫結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)深度

在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師要遵循整體性原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要立足于整體視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合閱讀和表達(dá)這兩種語文活動(dòng)。在這種情況下，讀寫結(jié)合無疑是一種契合任務(wù)群要求的教學(xué)方式。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)任務(wù)。這樣不但有利于落實(shí)任務(wù)群的育人要求，而且能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《落花生》為例，文章中父親在談?wù)摶ㄉ锰帟r(shí)，揭示了花生默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的品格，并由此引出了“做人不能只講究體面，而是要做有用的人”這一道理。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了借物喻人的方法。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有效傳遞信息的方法，教師可以利用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行書面語言表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生要回憶生活中的人、事、物，思考哪一種物品具有值得人們學(xué)習(xí)的品質(zhì)和特點(diǎn)，然后借鑒文中所學(xué)的語言表達(dá)方法進(jìn)行描寫。利用這種方式，教師可以幫助學(xué)生加深閱讀感悟，并使學(xué)生在書面語言表達(dá)中更加熟練地掌握借物喻人的表達(dá)方法。

（五）豐富活動(dòng)形式，提升交流能力

運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群組織小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分重視學(xué)生交流能力的發(fā)展與提高。從實(shí)際情況來看，交流能力是一種綜合性的語文素養(yǎng)，不但包括語言表達(dá)，也涉及傾聽中的分析與反應(yīng)。因此，教師不能僅僅組織學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的閱讀以及書面語言表達(dá)，而是要設(shè)計(jì)更加豐富的活動(dòng)形式，從而幫助學(xué)生在具體情境中進(jìn)行交流。

以《小英雄雨來》為例，在這一階段，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)講述革命英雄的事跡。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容組織角色扮演的趣味課堂活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，學(xué)生可以將閱讀文本中的故事背景作為具體的交際情境。同時(shí)，學(xué)生要對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的理解對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將其改編為適合課堂中表演的劇本。之后，學(xué)生要自主分配《小英雄雨來》這個(gè)故事中的主要角色，并以小組為單位進(jìn)行課堂表演。從實(shí)際效果來看，利用這種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生不但可以在閱讀中進(jìn)行信息的提煉與整合，而且能夠以具體角色的身份在交際情境中進(jìn)行對話，可以直接鍛煉學(xué)生的傾聽與交流能力。此外，這種活動(dòng)形式與學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)比較相符，所以有利于進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

（六）開展生活實(shí)踐，促進(jìn)體驗(yàn)升華

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的目的之一是突出語文課程的實(shí)用性，這一目的和語文學(xué)科的工具性特征是相符的。基于上述目的和特征，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生開展生活實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

以《只有一個(gè)地球》為例，針對高年級階段的語文學(xué)習(xí)，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求之一是鼓勵(lì)學(xué)生分享觀察與探索自然過程中的所見所聞。本課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境以及節(jié)約自然資源的意識。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要根據(jù)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的要求組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐走進(jìn)大自然，并鼓勵(lì)學(xué)生對周圍的自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真觀察，記錄自然生態(tài)環(huán)境問題?；貧w課堂之后，學(xué)生要進(jìn)行分享與交流，相互介紹自己在課外實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，并探討造成自然生態(tài)環(huán)境問題的主要原因，討論自己作為一名學(xué)生要在自然環(huán)境的保護(hù)中承擔(dān)哪些責(zé)任。利用這種方法，學(xué)生可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)一步展開表達(dá)與交流，從而在由淺入深的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。

（七）完善評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

正如前文所述，學(xué)生語文能力的發(fā)展并非一蹴而就的。所以在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群視域下，學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免會出現(xiàn)一些問題。針對這種情況，教師要采用更加恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，認(rèn)真觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

首先，教師在評價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)以及相互分享。這樣學(xué)生可以通過自評與互評的方式表達(dá)自己的想法，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的想法判斷實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施效果。其次，教師要充分重視過程性評價(jià)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決普遍存在的問題。此外，教師在終結(jié)性評價(jià)中可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，并從不同維度判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的掌握情況。最后，教師要在評價(jià)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程中，設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群逐漸成為一項(xiàng)重要措施。為此，教師應(yīng)根據(jù)這一任務(wù)群的要求不斷探索小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，并及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c語文學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈琳，榮維東.小學(xué)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀與實(shí)施［J］.語文教學(xué)通訊·C刊，2022（11）：14-18.

［2］梁昌輝.切于實(shí)用，有益于生活——“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)解讀［J］.語文建設(shè)，2022（10）：26-31.

［3］滕衍平.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀與教學(xué)建議［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2022（9）：27-30.

［4］許嫣娜，黃妍.小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路向［J］.新教師，2023（10）：28-30.

［5］章冰瑜.小學(xué)語文高年級“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（23）：21-24.

［6］陸耀芳.例談小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)［J］.教育，2023（8）：43-45.