體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的定位、策略和建議

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強(qiáng)調(diào)，體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的評價(jià)體系。[1]依據(jù)評價(jià)的實(shí)施時(shí)段，學(xué)習(xí)評價(jià)可以分為學(xué)年評價(jià)、學(xué)期評價(jià)、單元評價(jià)和課堂評價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，一線體育教師常常把“評價(jià)”等同于“技能評價(jià)”“體能測試”等終結(jié)性的學(xué)年、學(xué)期評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分卻未能有效運(yùn)用。筆者嘗試從課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的定位、實(shí)踐策略和建議等角度，闡述如何有效運(yùn)用體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。

一、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)定位的考量因素

課堂評價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中展開的，它不是簡單地對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷式評價(jià)，而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成性評價(jià)，其根本目的應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。[2]

1.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是最終歸宿。體育課堂中發(fā)生的一切教學(xué)活動，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作為教學(xué)活動中的重要組成部分，始終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教研活動和教師培訓(xùn)活動中，常?？吹浇處熅脑O(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)單，或稱之任務(wù)單、評價(jià)單。無論何種命名方式，其要素都包含了評價(jià)內(nèi)容、量化標(biāo)準(zhǔn)等評價(jià)要素。從中可以看出教師采用的評價(jià)方式。判斷這些評價(jià)是否合理，就要考量課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研制、內(nèi)容確定、方法選擇上是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是否深度融入教學(xué)過程

“教、學(xué)、評”一體化的提出，明確了評價(jià)作為課堂教學(xué)中重要部分是“深度融入教與學(xué)的過程”。何謂深度融入？如果只將課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作為檢測學(xué)生技能是否學(xué)會，或者診斷學(xué)生技能水平高低，顯然未能體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的理念要求?！凹寄芩綑z測”屬于課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，但不是全部。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是完整的體系，應(yīng)該包括觀察、診斷、促進(jìn)3個(gè)部分。即教學(xué)過程中，教師對學(xué)習(xí)活動的觀察記錄、診斷分析，以及后續(xù)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)融為一體。這種全程嵌入教學(xué)過程，融入學(xué)習(xí)活動的評價(jià)才是真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。

3.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是否持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)結(jié)果很重要，學(xué)習(xí)過程更重要。著名教育家陶行知先生提出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這說明了教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價(jià)是教育的重要環(huán)節(jié)，顯然也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。就目前而言，教師對課堂學(xué)習(xí)評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的評價(jià)（Assessment of learnine）[3]。就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與之進(jìn)行對標(biāo)，做出評判。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)？筆者提倡使用學(xué)習(xí)性評價(jià)（Assessment for learning）[3]，即將收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行診斷判別，通過各種形式的手段反饋給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)改進(jìn)的行為。這種評價(jià)方式才能真正地持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施的有效策略

1.聚焦“課程內(nèi)容”的目標(biāo)要求，研制課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價(jià)密不可分，它是基于核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，就是對核心素養(yǎng)的評價(jià)。[4]《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容部分，明確了各水平的目標(biāo)要求。在研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示的建議，細(xì)化目標(biāo)表述，轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將其表達(dá)為比賽情境中的行為和表現(xiàn)。如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)業(yè)水平的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為可以從細(xì)化目標(biāo)要求、確定評價(jià)內(nèi)容、提煉學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)步驟完成（見表1）。

以七年級《籃球：2VS2對抗下的擺脫防守接傳球》為例，挖掘“籃球傳接球”的知識，既包括看得見的“低階知識”，如傳球方向、速度、距離、動作等；也包括看不見的“高階思維”，如空間感知、預(yù)判思維、戰(zhàn)術(shù)意識、用力順序等。一些不易觀察的“素養(yǎng)”，如比賽能力、品德素養(yǎng)等，也同樣需要在學(xué)習(xí)評價(jià)中評估和診斷。研制學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的是將“看不見”的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“看得見”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[5]筆者結(jié)合表1闡述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的3個(gè)步驟。第一步：研究《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專項(xiàng)運(yùn)動技能中水平四籃球項(xiàng)目的內(nèi)容要求，將其中與傳接球有關(guān)的目標(biāo)表述進(jìn)行細(xì)化，制訂“擺脫防守接傳球”的具體標(biāo)準(zhǔn)。如，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”維度的描述是“在籃球?qū)咕毩?xí)中靈活運(yùn)用傳球、運(yùn)球、投籃等基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)”，可細(xì)化為“2VS2對抗下運(yùn)用傳接球技術(shù)”。第二步：從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)等6個(gè)方面入手，分析“傳接球”的評價(jià)內(nèi)容。如，將“做出運(yùn)球—傳球，跑動—接球動作”作為基礎(chǔ)知識與基本技能維度的評價(jià)內(nèi)容，將“比賽中持續(xù)跑動，體力充沛”作為體能的評價(jià)內(nèi)容，將“比賽后會分析、總結(jié)勝負(fù)得與失”作為觀賞與評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容。第三步：根據(jù)評價(jià)內(nèi)容確定學(xué)生在運(yùn)動情境中的評價(jià)依據(jù)。如，將“能否將球傳出”作為基礎(chǔ)知識與基本技能維度“做出運(yùn)球—傳球，跑動—接球動作”的評價(jià)依據(jù)，將“同伴是否有交流”作為學(xué)生展示或比賽維度“參與比賽積極，善于與同伴配合”的評價(jià)依據(jù)。如此設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，引導(dǎo)學(xué)生朝著核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方向努力，讓不易測評的內(nèi)容變得可測可評。

2.依據(jù)“真實(shí)情境”的實(shí)戰(zhàn)需要，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)

真實(shí)情境的設(shè)置不僅是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑與方式，也是評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。[4]依據(jù)真實(shí)情境的需要，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)。學(xué)生在“挑戰(zhàn)”評價(jià)任務(wù)的過程中，教師進(jìn)行針對性的觀察，并根據(jù)表現(xiàn)情況進(jìn)行診斷。進(jìn)而，基于學(xué)生的實(shí)際需要提出促進(jìn)方案。筆者認(rèn)為，這種基于評價(jià)任務(wù)的觀察、診斷、促進(jìn)才體現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的理念。

以七年級《籃球：3VS3對抗下的運(yùn)球投籃》單元為例，在運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)時(shí)有觀察、診斷、促進(jìn)3個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：觀察。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的比賽情境，“觀察”學(xué)生是否能運(yùn)用已學(xué)知識去解決真實(shí)的問題。如“2VS2對抗下將球傳給同伴，完成進(jìn)攻”。創(chuàng)設(shè)的情境是：當(dāng)持球?qū)W生被對方“防死”后，如何將球傳給同伴。此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是如何把球“傳遞”給同伴，而不會限定采用何種傳球技術(shù)，更多的是觀察能否通過“同伴配合”完成進(jìn)攻。第二環(huán)節(jié)：診斷。教師對學(xué)生在“問題解決過程”中的身體、思維、情感參與情況進(jìn)行診斷。具體表現(xiàn)在學(xué)生在移動中傳接球完成進(jìn)攻（身體）過程中，是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)（思維），是否積極主動（情感）。第三環(huán)節(jié)：促進(jìn)。對學(xué)生的表現(xiàn)情況診斷后，根據(jù)基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能狀況等6個(gè)方面給出反饋意見。在具體實(shí)踐中，筆者采用的是“學(xué)生互評”，其中一組學(xué)生從“規(guī)則與裁判方法”維度反饋：“某學(xué)生應(yīng)該多傳球，不要故意拉拽，比賽時(shí)都把其他學(xué)生的衣服撕壞了”。類似的反饋還有很多，無不體現(xiàn)了觀察學(xué)生的認(rèn)真和仔細(xì)?；谠u價(jià)任務(wù)的“觀察—診斷—促進(jìn)”模式，即做到了深度融入教學(xué)過程，又能持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是真正能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。

3.強(qiáng)化“高階思維”的交流互動，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)評價(jià)工具

“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。正如評價(jià)專家鄭東輝的觀點(diǎn)：作為學(xué)習(xí)的評價(jià)是學(xué)生作為積極主動的評價(jià)者，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我糾正和自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而建構(gòu)新的學(xué)習(xí)意義。[4]筆者在多年的實(shí)踐中開發(fā)了多種評價(jià)工具，大致可分為三種類型：“素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)表”“任務(wù)實(shí)施評價(jià)表”“自我診斷評價(jià)表”。三者評價(jià)工具各有各的不同。

第一類是“素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)表”（圖1），包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)細(xì)則、評價(jià)建議四要素。有利于學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于課中開展學(xué)生互評。在評價(jià)細(xì)則中，將具體的評價(jià)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化拆解，呈現(xiàn)具體的評價(jià)維度、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)依據(jù)和表現(xiàn)程度。適合運(yùn)用于小組化學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。第二類是“任務(wù)實(shí)施評價(jià)表”（圖2），它包含任務(wù)內(nèi)容、關(guān)鍵問題、組織圖示、評價(jià)依據(jù)四要素。它側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的使用，是學(xué)習(xí)的“小秘籍”?？梢詭椭鷮W(xué)生明確做什么，如何做，做得怎么樣。適合于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。第三類是“自我診斷評價(jià)表”（圖3），包含動作演示、動作要領(lǐng)、學(xué)習(xí)建議、自我評價(jià)四要素。它側(cè)重于學(xué)生在課中進(jìn)行自我診斷和課后診斷反饋。將學(xué)生作為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的主體，有利于運(yùn)動技能的深度學(xué)習(xí)。教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能呈現(xiàn)的錯(cuò)誤動作，并給出相應(yīng)的“糾錯(cuò)措施”。三種評價(jià)中無論是哪一種，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制、內(nèi)容確定、方法選擇上都是指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施建議

1.評價(jià)先行，制訂課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑，需要在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)圍繞核心素養(yǎng)，細(xì)化籃球項(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)評價(jià)適合采用“逆向設(shè)計(jì)，評價(jià)先行”。即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這不僅有助于完善課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系，更為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了最大的可能性。

2.直觀可測，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)生學(xué)練的表現(xiàn)形式

在課堂教學(xué)體系中，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)測的手段，應(yīng)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“直觀可測”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的依據(jù)，即達(dá)到后的具體表現(xiàn)，也是對同伴進(jìn)行評價(jià)的“證據(jù)”。在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，要讓評價(jià)內(nèi)容具有可觀察性與表現(xiàn)性，便于學(xué)生對自己的“行為”和“表現(xiàn)”能夠準(zhǔn)確地得到判斷和評估。有利于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)讓學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)得更加清晰客觀。

3.深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是根據(jù)學(xué)生在體育活動中的具體情況，特別是對其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所做的一種評判。它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷判定，又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。體育課堂中，對學(xué)生的評價(jià)可以多一些學(xué)習(xí)診斷、信息反饋、激勵引導(dǎo)，少一些“看分?jǐn)?shù)”“貼標(biāo)簽”“戴帽子”。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，在深度學(xué)習(xí)中提升思維，培育素養(yǎng)。

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[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度體衛(wèi)藝課題“診斷·賦能：中小學(xué)體育大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)研究”（課題編號：2024STWY056）階段性成果]