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    外語課程思政的研究焦點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向

    2024-12-12 00:00:00柳瓊青歐陽護(hù)華黃奕云何高大
    關(guān)鍵詞:可視化分析

    摘要:本研究利用CiteSpace6.2 R6軟件,對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的257篇CSSCI和北大核心關(guān)于我國外語課程思政研究的文獻(xiàn)(2018—2023年)進(jìn)行可視化分析。運(yùn)用關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)、中介中心度分析、聚類分析以及時(shí)間線分析等多種方法,生成動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜,系統(tǒng)梳理我國外語課程思政的熱點(diǎn)、趨勢和演變,旨在全面揭示外語課程思政研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn),外語課程思政研究演進(jìn)過程可劃分為初步探索、快速發(fā)展、和內(nèi)涵發(fā)展三個(gè)時(shí)期,在立德樹人、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)等方面均表現(xiàn)出持續(xù)的創(chuàng)新和關(guān)注。此外,文化自信、國家意識(shí)等主題也逐漸嶄露頭角,成為研究的新興焦點(diǎn)。結(jié)合研究結(jié)果,文章進(jìn)一步討論了外語課程思政在研究內(nèi)容、研究視角、研究鏈接和研究方法上的不足并提出未來研究方向。

    關(guān)鍵詞:外語課程思政;演進(jìn)過程;研究焦點(diǎn);CiteSpace;可視化分析

    中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-4225(2024)04-0084-10

    引" 言

    近十年間,我國教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的改革和進(jìn)展。在這過程中,“課程思政”一詞的提出,成為教育界關(guān)切的一項(xiàng)熱門議題。2017年至2022年期間,與課程思政相關(guān)的政策文件數(shù)量逐年增長,特別是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))(以下簡稱《綱要》)的出臺(tái)明確提出了“課程思政”的概念,表明國家開始全面推進(jìn)課程思政建設(shè)并將其納入到國家層面的教育改革規(guī)劃中。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容[1]。同時(shí),《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》和《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》的制定,在課程定位上都強(qiáng)調(diào)了外語課程思政和立德樹人的根本任務(wù)。外語課程思政近年來發(fā)展迅猛,眾多學(xué)者從多個(gè)維度進(jìn)行了深入研究,并在不斷的完善與創(chuàng)新中推動(dòng)了該領(lǐng)域的進(jìn)步。但是,目前尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)近五年來外語課程思政的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)、直觀和全面地梳理。鑒于此,本研究利用CiteSpace 6.2 R6軟件,對(duì)中國知網(wǎng)CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫收錄的外語課程思政研究領(lǐng)域257篇文獻(xiàn)(2018—2023年)進(jìn)行可視化分析,旨在梳理我國外語課程思政的演進(jìn)過程和研究焦點(diǎn)、揭示其發(fā)展動(dòng)向和不足之處,為后續(xù)研究提供一些參考和建議。

    一、研究數(shù)據(jù)源、問題和方法

    (一)研究數(shù)據(jù)源

    本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為研究數(shù)據(jù)源,檢索主題為“英語+課程思政”或“外語+課程思政”,共獲得4881條數(shù)據(jù)。通過進(jìn)行CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫的再設(shè)置檢索,經(jīng)過人工確認(rèn)與主題相關(guān)性的文獻(xiàn),得到257條有效樣本數(shù)據(jù)(截至2023年12月底)。從樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量可以看出,其占相關(guān)主題總文獻(xiàn)比例的5.3%,占比非常小。選擇CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫所收錄的論文進(jìn)行梳理研究,主要在于其學(xué)術(shù)水平較高、影響力較深遠(yuǎn),具備代表性[2]P80。本研究沒有分學(xué)段,確保研究對(duì)象的全面覆蓋,最后有效的樣本數(shù)據(jù)涵蓋本科、高職和基礎(chǔ)教育外語類課程思政,第一篇相關(guān)核心論文的發(fā)表時(shí)間為2018年,因此,研究文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為2018年至2023年。

    (二)研究問題

    本研究要探討的關(guān)鍵問題如下:(1)“課程思政”自提出以來在外語領(lǐng)域的發(fā)展歷程以及各階段的研究關(guān)注點(diǎn)。(2)關(guān)鍵詞聚類、中介中心度和突增熱點(diǎn)詞在外語課程思政研究中的具體表現(xiàn)與特征。

    (三)研究方法

    本研究采用科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace6. 2R6進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化分析,結(jié)合文獻(xiàn)閱讀法,系統(tǒng)梳理我國外語課程思政的熱點(diǎn)、趨勢和演變。CiteSpace是陳超美博士開發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析工具[3]。運(yùn)用其可視化分析功能,可以繪制關(guān)于研究主題、關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等各類知識(shí)圖譜,通過圖譜能得到相關(guān)研究更為深入的科學(xué)分析[4]。

    二、我國外語課程思政動(dòng)態(tài)歷程

    在CNKI進(jìn)行全數(shù)據(jù)庫檢索時(shí),剔除掉報(bào)紙和學(xué)位論文,筆者發(fā)現(xiàn)在2014年和2016年分別有一篇與外語課程思政相關(guān)的論文。第一篇是林大津在2014年發(fā)表的《“零距離接觸外來思想和文化”之修辭認(rèn)同分析》,第二篇是2016年趙曉娜發(fā)表的《涉外院校思政課教學(xué)改革探略》,說明在這個(gè)時(shí)期,學(xué)者們已經(jīng)開始關(guān)注外語思政教育。隨后出現(xiàn)4篇以思政課或思政課程為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)。盡管當(dāng)時(shí)“課程思政”的確切概念尚未提出,這幾篇論文都涉及了教學(xué)中的思想政治教育問題。2016年底,習(xí)近平總書記提出“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。這一指導(dǎo)思想使課程思政引發(fā)了廣泛的關(guān)注,推動(dòng)了該領(lǐng)域的研究熱潮。2018年相關(guān)主題的論文數(shù)量大幅度提升,其中,出現(xiàn)了第一篇CSSCI和北核收錄論文:《以點(diǎn)引線" 以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實(shí)踐》。梅強(qiáng)在文中闡述了學(xué)校推進(jìn)課程思政的理念、原則及途徑,并對(duì)兩類全覆蓋課程(其中包括大學(xué)英語課程)進(jìn)行微觀實(shí)踐和探索,明確了大學(xué)英語課程思政的基本思路。研究提出運(yùn)用現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)課堂教學(xué),通過思辨式討論默化思政教育以及開發(fā)思政教育資源,形成課程思政優(yōu)秀案例[6]。該論文對(duì)后續(xù)課程思政融入路徑研究有一定借鑒作用,加快推廣了外語課程思政實(shí)踐。

    通過對(duì)257篇核心文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,論文繪制了2018—2023年我國外語課程思政研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢圖(圖1),直觀地呈現(xiàn)出區(qū)間研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況,進(jìn)一步揭示了不同時(shí)期的研究關(guān)注度。從圖1可見,自2018年第一篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表以來,外語思政教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出快速上升趨勢,并在2021年達(dá)到了最高峰。表明學(xué)者們?cè)诮鼛啄陜?nèi)對(duì)于課程思政的關(guān)注和研究逐漸加深,出現(xiàn)了一個(gè)明顯的研究熱潮。

    為了進(jìn)一步了解外語課程思政研究的演進(jìn)歷程,采用關(guān)鍵詞聚類,并繪制時(shí)間線視圖,展示各聚類中關(guān)鍵詞的初次出現(xiàn)及其后續(xù)發(fā)展趨勢,同時(shí)清晰地揭示了各聚類之間及其內(nèi)部研究熱點(diǎn)的相互聯(lián)系。如圖2所示,生成了十大聚類。聚類中關(guān)鍵詞數(shù)量越多,聚類規(guī)模就越大,編號(hào)就越小[2]P81。結(jié)果顯示依次是立德樹人(#0)、大學(xué)英語(#1)、外語專業(yè)(#2)、英語教材(#3)、外語教材(#4)、核心素養(yǎng)(#5)、教學(xué)改革(#6)、語言能力(#7)、思政(#8)、問題分析(#9)。以上十大聚類反映了我國外語課程思政研究的前沿領(lǐng)域和關(guān)注熱點(diǎn)。結(jié)合圖1和圖2進(jìn)行綜合分析,將我國外語課程思政研究演進(jìn)歷程大抵劃分為三個(gè)主要時(shí)期:

    (1)初步探索期(2018—2019年)。從圖1中可以觀察到,在這一時(shí)期,相關(guān)研究成果相對(duì)有限,但呈現(xiàn)漸進(jìn)上升的趨勢。圖2可見,“大學(xué)英語、立德樹人、教學(xué)改革、文化自信、教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)路徑”等主要關(guān)鍵詞表明這一階段外語課程思政改革初步啟動(dòng),學(xué)者們開始研究課程思政在外語領(lǐng)域的教學(xué)改革,著力于教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)路徑的探索?!?018年開始,相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量幾乎呈直線上升趨勢?!盵7]131然而,通過檢索,筆者發(fā)現(xiàn)2018年CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)僅有一篇,也就是說在這個(gè)時(shí)期,高水平代表作相對(duì)稀缺,筆者推測可能是與CSSCI和北核的發(fā)表周期相對(duì)較長有關(guān)。

    (2)快速發(fā)展期(2020—2021年)。這個(gè)時(shí)期研究成果急劇增多,呈快速增長趨勢。圖2反映,此階段,詞匯表達(dá)更加豐富、涵蓋面更為廣泛,研究角度切入更細(xì)。根據(jù)節(jié)點(diǎn)的大小,最受關(guān)注的研究領(lǐng)域是“外語專業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、新文科、外語教學(xué)、外語教材、實(shí)踐路徑、思辨能力、高職英語、國家意識(shí)”等。結(jié)合其他共現(xiàn)關(guān)鍵詞“外語人才、新媒體、協(xié)同養(yǎng)德、價(jià)值引領(lǐng)”等,可以推斷這一時(shí)期,課程思政研究滲透到外語各應(yīng)用領(lǐng)域。繼2019年相關(guān)國家政策后,2020年至2021年間,國家相繼頒布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)》(教師函〔2021〕6號(hào))、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》(國教材〔2021〕2號(hào))以及《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》(教職成廳〔2021〕3號(hào))三項(xiàng)教育政策,強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)提升和思想進(jìn)教材的重要性,可見,該時(shí)期國家全面推進(jìn)課程思政建設(shè),通過頂層設(shè)計(jì)層面推動(dòng)課程思政的發(fā)展,并逐步完善相關(guān)政策和措施?!?020年和2021年為發(fā)文數(shù)量較多的兩個(gè)高峰”[7]131說明隨著國家政策文件的完善與推進(jìn),相關(guān)研究的重點(diǎn)逐漸由“過程探索”向“多層面應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

    (3)內(nèi)涵發(fā)展期(2022年至今)。這一階段的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)出平穩(wěn)收緊的狀態(tài),如圖1所示,目前核心文獻(xiàn)數(shù)量在50至80篇之間,主要凸顯關(guān)鍵詞有“語言能力、課程建設(shè)、二次開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)、制度自信、內(nèi)容重構(gòu)、成效評(píng)價(jià)、建設(shè)體系”等,表明外語課程思政研究由多層面應(yīng)用向更深層次的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞涉及的領(lǐng)域更為廣泛,研究內(nèi)容和深度也在不斷拓展和深化。查詢相關(guān)政策發(fā)現(xiàn),《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》(教高司函〔2021〕19號(hào))明確要求:準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵,切實(shí)落實(shí)課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求,方法要求,以及工作要求[8]。該政策的明確提出進(jìn)一步表明國家和教育部門對(duì)外語課程思政建設(shè)的重視和支持,也為未來的研究提供了更為明確的方向和目標(biāo)。

    三、我國外語課程思政研究熱點(diǎn)主題

    (一)關(guān)鍵詞聚類和中介中心度

    本研究將關(guān)鍵詞聚類分析應(yīng)用于我國外語課程思政研究領(lǐng)域,生成聚類視圖(圖3),直觀地展示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢,為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。如圖3所示,圖譜中共生成252個(gè)節(jié)點(diǎn),538條連線。其中,關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)越大,表明其研究熱度越高。中介中心度則反映了節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中連接其他節(jié)點(diǎn)的程度。通過結(jié)合中介中心度,在高頻關(guān)鍵詞中選擇中介中心度較高的詞匯,可以避免過度強(qiáng)調(diào)某些孤立觀點(diǎn),有利于識(shí)別出在該領(lǐng)域中更具有代表性、更有深度及廣泛傳播影響力的關(guān)鍵概念。表1則反映了外語課程思政領(lǐng)域研究的核心主題和發(fā)展趨勢。

    結(jié)合圖3和表1綜合分析可見,首先,除了檢索詞以外,“大學(xué)英語”和“混合式教學(xué)”以0.039和0.025的中介中心度位列前兩位。表明這兩個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有顯著的中介作用。同時(shí)“大學(xué)英語”頻次較高,表明外語課程思政研究大多集中在該領(lǐng)域。其次,“立德樹人”“新文科”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等也具有較高的頻次,凸顯了外語課程思政研究聚焦于以下幾個(gè)方面:學(xué)生的全面素養(yǎng)、新文科背景下外語課程思政建設(shè)以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等。此外,一些關(guān)鍵詞雖然頻次相對(duì)較低,但具備中介中心度,如“跨文化能力”“大學(xué)英語老師”“中國故事”等,在一定程度上反映了發(fā)展趨勢和方向。

    (二)作者與研究單位分布

    梳理北大核心和CSSCI來源期刊關(guān)于外語課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文作者及研究機(jī)構(gòu),“可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或?qū)W者之間的社會(huì)關(guān)系,為研究機(jī)構(gòu)、科研人員的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)提供一個(gè)新視角,有利于發(fā)現(xiàn)那些值得關(guān)注的研究機(jī)構(gòu)、科研人員”[9]。通過節(jié)點(diǎn)(node type)選擇“作者和研究機(jī)構(gòu)”,生成社交網(wǎng)絡(luò)圖4,可見發(fā)文量排在前列的機(jī)構(gòu)為北京外國語大學(xué)(12篇)、上海外國語大學(xué)(12篇)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(6篇)、南京大學(xué)(6篇)、湖南大學(xué)(6篇);發(fā)文量排在前列的作者有黃國文(5篇)、劉正光(5篇)、文秋芳(4篇)、楊金才(4篇)。以上幾位學(xué)者關(guān)于外語課程思政的研究集中在2020-2023年間,其中,黃國文闡述了外語課程思政建設(shè)思路和思政分析方法在外語課程中的可行性,提出了以思政為導(dǎo)向的英語教材多元大綱的設(shè)計(jì)、思政元素挖掘的切入點(diǎn)及原則等,強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“從思政角度思考”及“語言為本原則”。研究為外語課程思政提供了不同的研究理論和研究視角,覆蓋面較廣。劉正光在多篇研究中強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“立德樹人”的內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上,通過實(shí)例闡釋了外語課程思政的具體實(shí)施過程與方式。論文強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變理念,重構(gòu)內(nèi)容以及整合路徑,落實(shí)好課程思政,并對(duì)教材進(jìn)行修訂,以對(duì)接立德樹人的新需求。其最新研究提出主題統(tǒng)領(lǐng)下的二次開發(fā),推進(jìn)課程思政突破難點(diǎn),向深度廣度發(fā)展。文秋芳的研究提出“一體化”思政育人體系,《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)中跨文化交際的釋義修訂及大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架等,研究構(gòu)建的理論框架為一線外語教師在課堂實(shí)踐中提供了依據(jù),為課程思政研究豐富了實(shí)踐案例。楊金才的論文聚焦于外國語言文學(xué)類課程,特別是英美文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。論文探究如何挖掘課程思政元素,實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)價(jià)值觀引領(lǐng)。其研究指出:“在世界文化多樣性與文明互鑒的鏡像下進(jìn)行蠡測和檢視,有機(jī)融入中國元素”[10],這一觀點(diǎn)與文秋芳提到:“跨文化交際課程可在‘文明互鑒交流’這一理念指導(dǎo)下挖掘思政元素”[11]的觀點(diǎn)不謀而合,兩者都為文化文學(xué)類課程提供了課程思政的思路和案例借鑒,推動(dòng)外語課程思政的縱深發(fā)展。同時(shí),從圖4可以發(fā)現(xiàn)作者之間存在一定的合作關(guān)系,但是機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系不明顯。

    (三)高被引文獻(xiàn)

    通過“共被引文獻(xiàn)”功能,篩選出外語課程思政研究領(lǐng)域中被引頻次最高的前十條文獻(xiàn)(表2)。這些文獻(xiàn)近六年來在學(xué)術(shù)界備受關(guān)注,是該領(lǐng)域的經(jīng)典之作,突顯了研究的核心熱點(diǎn)。值得一提的是,外語學(xué)界的權(quán)威(核心)期刊,如《外語界》《中國外語》和《外國語》等,積極刊載學(xué)界專家學(xué)者和一線教師們?cè)谠撗芯款I(lǐng)域的研究成果,在一定程度上為該領(lǐng)域的深入發(fā)展提供了有力的學(xué)術(shù)支持。

    (四)突增熱點(diǎn)詞分析

    突增熱點(diǎn)詞(Burstness)是衡量研究活躍度的重要指標(biāo)。從圖5中可見,2018至2019年期間,外語課程思政研究領(lǐng)域突增了“大學(xué)英語”和“立德樹人”兩個(gè)關(guān)鍵詞。以大學(xué)英語為關(guān)鍵詞的相關(guān)主題論文在2018年和2019年分別發(fā)表了一篇,其中,梅強(qiáng)提出大學(xué)英語屬于全覆蓋課程[6]20;夏文紅、何芳指出“大學(xué)英語教學(xué)具有課時(shí)多、周期長的特點(diǎn),大學(xué)英語‘課程思政’在立德樹人方面具有不可估量的時(shí)代價(jià)值”[12]108。此后,學(xué)者們?cè)诖髮W(xué)英語課程思政研究領(lǐng)域展開了多維度的研究視角,包括教學(xué)理念、實(shí)施路徑、教材設(shè)計(jì)、實(shí)踐手段、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面。同時(shí)“立德樹人”一詞延續(xù)到2020年,強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)外語人才的同時(shí),更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和價(jià)值觀的塑造。這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了教育部提出的“全面推進(jìn)課程思政,堅(jiān)持立德樹人”的指導(dǎo)思想在外語教學(xué)中的實(shí)際影響和應(yīng)用。2019年至2020年期間的突增詞為“人才培養(yǎng)”和“文化自信”,說明了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及全球背景下的文化自信關(guān)注度提升,進(jìn)一步體現(xiàn)了外語教學(xué)中對(duì)于立德樹人這一教育理念的深入理解和實(shí)踐。2022年至2023年期間,“中國文化”一詞顯著增長,意味著學(xué)者們開始重視本土文化的認(rèn)同和傳播?!坝⒄Z教材”也進(jìn)入了學(xué)者們的研究視野,通過選用合適的英語教材,更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。同時(shí)說明了國家對(duì)規(guī)范教材的重視程度,反映了2021年國家陸續(xù)出臺(tái)三個(gè)涵蓋各個(gè)學(xué)段教材文件的影響。

    另外,從圖中注意到另一種現(xiàn)象是,在2020和2021年期間,使用CiteSpace進(jìn)行計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了同年突增熱點(diǎn)詞的現(xiàn)象,同年突增熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)筆者推測可能是這些話題在這一年內(nèi)受到了特別的關(guān)注,也可能是教育政策的變化導(dǎo)致這些關(guān)鍵詞在這一時(shí)期內(nèi)的引用頻率顯著增加,抑或是研究領(lǐng)域處于不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程中,新的理念、方法或問題不斷涌現(xiàn),研究熱點(diǎn)快速變化。如2020年的“外語專業(yè)”“高職英語”“外語教育”揭示了這一年內(nèi)對(duì)特定教育層次和專業(yè)方向的高度關(guān)注;2021年的“教學(xué)設(shè)計(jì)”“通識(shí)教育”“價(jià)值引領(lǐng)”“核心素養(yǎng)”“外國文學(xué)”和“商務(wù)英語”,強(qiáng)調(diào)了外語課程中思想道德教育和全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。這一系列的突增詞在一定程度上也反映了這一時(shí)期內(nèi)的活躍度和多樣性。

    四、我國外語課程思政研究不足之處

    通過CiteSpace的計(jì)算分析,本研究厘清了外語課程思政研究的前沿領(lǐng)域和學(xué)者關(guān)注的核心問題。近六年來,隨著國家對(duì)課程思政建設(shè)的強(qiáng)調(diào)以及外語教育的不斷改革,外語課程思政的研究關(guān)注點(diǎn)也一直在不斷演進(jìn),大致分為三個(gè)主要時(shí)期:初步探索期、快速發(fā)展期、內(nèi)涵發(fā)展期;研究焦點(diǎn)主要集中在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等方面,涵蓋教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等;研究領(lǐng)域聚焦于大學(xué)英語和外語專業(yè)以及學(xué)段分布中比較凸顯的高職英語;文化自信、國家意識(shí)等新興主題也逐漸嶄露頭角,成為研究的新焦點(diǎn);學(xué)者們?cè)谘芯績?nèi)容和研究方法上不斷地深入和創(chuàng)新。然而,研究仍存在以下不足之處:

    (一)研究內(nèi)容聚焦度不足

    從快速發(fā)展時(shí)期的研究涉及面來看,外語課程思政滲透到多層面研究,但是大多從學(xué)段、專業(yè)和課程大類泛泛而談。盡管學(xué)者們和一線教師逐步深化對(duì)課程思政概念的理解,但是落實(shí)到實(shí)踐中對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握很容易出現(xiàn)偏差。目前的研究大多忽略結(jié)合高校、專業(yè)及課程特點(diǎn)深入挖掘課程思政元素,使課程思政浮于表面,避免不了“硬融入”的現(xiàn)象。

    (二)研究視角創(chuàng)新性不足

    從關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)與中介中心度的排名位次可以看出,信息技術(shù)在外語課程思政的應(yīng)用體現(xiàn)并不明顯。在高水平代表作中,僅有極少數(shù)研究關(guān)注信息技術(shù)與課程思政,主要集中于實(shí)施路徑融入的研究視角,未能充分適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景以及信息化教育的新發(fā)展和新機(jī)遇。數(shù)字化在目前外語課程思政中的角色尚未得到充分關(guān)注,有待進(jìn)一步挖掘。

    (三)研究鏈接系統(tǒng)性不夠

    在外語課程思政研究領(lǐng)域,綜合性、系統(tǒng)性和宏觀層面的研究較為鮮見,中觀和微觀層面的研究相對(duì)較多,但是呈現(xiàn)出零散而雜亂的特點(diǎn)。過多碎片化的研究難以形成完整的知識(shí)體系,不利于對(duì)外語課程思政的全面理解和應(yīng)用。目前的研究過多專注于特定的視角或者主題,容易忽略體系內(nèi)有機(jī)連接的形成,難以從宏觀層面把握外語課程思政的全貌。

    (四)研究方法多樣性不足

    目前外語課程思政研究以思辨性研究為主,實(shí)證研究和質(zhì)性分析占比小。筆者檢索的257篇文獻(xiàn)中,實(shí)證研究、質(zhì)性分析、行動(dòng)研究以及采用CiteSpace進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)各占一篇,比例相對(duì)較小,尚顯不足。盡管有部分學(xué)者采用案例分析和量化研究的方法,但是案例的選取仍存在一定的局限性,其代表性和一致性尚未得到充分驗(yàn)證,可能導(dǎo)致研究結(jié)果泛化,從而限制了其應(yīng)用價(jià)值。而量化研究若缺乏質(zhì)性分析加以輔助,單純依賴數(shù)據(jù)難以深入地說明現(xiàn)象背后的原因和意義,在全面理解問題上也會(huì)有所欠缺。趙應(yīng)吉提到,“課程思政”的研究文獻(xiàn)以宏觀性、理論性和思辨性探究為主,有必要進(jìn)一步優(yōu)化研究方法[7]137。這一觀點(diǎn)亦指出了當(dāng)前研究方法的多樣性不足。

    五、我國外語課程思政研究啟示

    在國家層面的引導(dǎo)下,外語課程思政研究在廣度和深度上仍然存在極大的探索空間。文秋芳提出:“課程思政是個(gè)值得繼續(xù)深挖的‘金礦’,因?yàn)槠渲羞€有許多問題值得深入研究?!盵13]基于以上不足,未來的研究可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展和深化,提升外語課程思政領(lǐng)域的研究質(zhì)量和水平。

    (一)聚焦外語教師課程思政建設(shè)能力

    《綱要》提出:要堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”,并對(duì)三類課程提出了課程思政的要求,指出“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤物無聲的育人效果”[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師,要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”[1]。后續(xù)研究可以致力于外語教師課程思政建設(shè)能力的提升,包括思想政治素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)與反饋能力等,從根本上解決課程思政“硬融入”的問題,使課程思政全面滲透,做到潤物無聲,實(shí)現(xiàn)四全育人。

    (二)深化外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型

    信息技術(shù)和混合式教學(xué)在外語課程思政領(lǐng)域的研究取得初步進(jìn)展,但是深度亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。未來的研究應(yīng)側(cè)重于外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型,關(guān)注外語課程思政數(shù)字化資源建設(shè)、數(shù)字化評(píng)價(jià)體系開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新及教師數(shù)字素養(yǎng)提升等視角。在此基礎(chǔ)上,全方位創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1],促進(jìn)思政元素的有效融入,進(jìn)而提升思政效果,培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才。譬如,秦洪武[14]提出了針對(duì)外語教育課程思政建設(shè)的數(shù)字化路徑,通過綜合運(yùn)用語言處理技術(shù),優(yōu)化思政資源的調(diào)用方式,科學(xué)布局思政內(nèi)容和針對(duì)性地制定課程思政教學(xué)計(jì)劃。

    (三)探索外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定

    目前研究主要聚焦于微觀與中觀層面,從整體上系統(tǒng)把握整個(gè)外語課程思政框架的研究較為鮮見,未來要減少對(duì)碎片化研究的過度關(guān)注,提供更全面、整體的視角。為了確保外語課程思政研究的有效性和系統(tǒng)性,關(guān)鍵在于明確外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。基于全局角度指導(dǎo)外語課程思政體系的建設(shè),加強(qiáng)外語課程思政頂層設(shè)計(jì),明確其目標(biāo)、任務(wù)和路徑,為外語教師提供具體的指南。同時(shí),從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教師教學(xué)能力、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)[1],確保其研究的覆蓋面。

    (四)提升外語課程思政實(shí)證研究占比

    為了保證研究結(jié)論的可靠度,有必要提升外語課程思政實(shí)證研究占比。可采用質(zhì)性研究,如行動(dòng)研究方法、案例研究和深度訪談等,探究現(xiàn)象本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系;或采用量化研究,如數(shù)據(jù)分析方法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等,進(jìn)行客觀測量。為了進(jìn)一步提升研究深度和全面性,可將兩者相結(jié)合,在量化研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合質(zhì)性研究深入剖析。譬如,秦麗莉等結(jié)合定性和定量研究方法提出大學(xué)英語課程思政教學(xué)有效性及其影響因素的理論框架,并進(jìn)一步通過實(shí)證研究提出路徑框架,為探索外語課程思政有效性的實(shí)證研究提供新思路和新方法[15]。

    結(jié)" 語

    本研究通過對(duì)CSSCI和北核數(shù)據(jù)庫相關(guān)外語課程思政領(lǐng)域的文獻(xiàn)(2018—2023)進(jìn)行可視化分析,厘清該領(lǐng)域的演進(jìn)過程、研究焦點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向,討論外語課程思政的盲點(diǎn),并在外語教師課程思政建設(shè)能力、外語課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型、外語課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定和外語課程思政實(shí)證研究上提出建議。未來該領(lǐng)域的研究有望從內(nèi)涵發(fā)展期過渡到創(chuàng)新發(fā)展期,需要不斷探索新的熱點(diǎn)、新的研究方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提供更具體、更詳實(shí)的數(shù)據(jù),提升研究的深度和質(zhì)量。本研究較全面地了解了外語課程思政領(lǐng)域的發(fā)展,也為該領(lǐng)域的未來研究和實(shí)踐提供一些有益的參考。

    作者簡介:柳瓊青,女,廣東揭陽人,碩士,揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。

    歐陽護(hù)華,男,江西南昌人,博士,廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院教授。

    黃奕云,女,廣東潮州人,碩士,廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院副教授。

    何高大,男,湖南汝城人,學(xué)士,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授。

    通訊作者:黃奕云,電子郵箱:147015622@qq.com

    基金項(xiàng)目:廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室項(xiàng)目“課程思政視域下高職外語SPOC混合式教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用研究”(2022GXJK658);2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項(xiàng)目(JXJYGC2022GX466);廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題(高等教育專項(xiàng))“新文科背景下粵港澳大灣區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究”(2021GXJK296)

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