基于OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

關(guān)鍵詞：OBE；成果和能力導(dǎo)向；虛擬現(xiàn)實技術(shù)；課程體系；實踐體系

0 引言

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR） 技術(shù)是一種可以創(chuàng)造和模擬虛構(gòu)環(huán)境，并通過各種感知手段讓用戶沉浸其中的技術(shù)。近年來虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)取得了顯著進步，并在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如娛樂與游戲、教育與培訓(xùn)、醫(yī)療與健康、設(shè)計與建筑、商業(yè)與市場營銷等。我國虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展期，對專業(yè)人才的需求日益增長，尤其是在VR開發(fā)、內(nèi)容制作、系統(tǒng)設(shè)計等關(guān)鍵崗位。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才供不應(yīng)求，已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

高校應(yīng)當(dāng)加強對虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才的培養(yǎng)，完善課程體系，強化實踐能力訓(xùn)練。同時，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強校企合作，為人才培養(yǎng)提供實踐平臺，提升人才的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置不合理

現(xiàn)有虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置過于注重理論教學(xué)，缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。此外，課程內(nèi)容更新速度慢，難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

1.2 實踐環(huán)節(jié)不足

現(xiàn)有培養(yǎng)模式中，實踐環(huán)節(jié)主要依賴于實驗室和實訓(xùn)基地，且實驗設(shè)備和實訓(xùn)項目與實際工作場景存在較大差距，學(xué)生難以在真實環(huán)境中鍛煉技能。

1.3 教育資源短缺

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性技術(shù)，需要多方面的教育資源支持。然而，目前很多院校在師資、實驗室設(shè)備、實訓(xùn)基地等方面存在不足，難以滿足人才培養(yǎng)的需求。

1.4 產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)

現(xiàn)有培養(yǎng)模式中，學(xué)校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以接觸到實際項目，缺乏實際操作經(jīng)驗。此外，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才滿意度較低，認為畢業(yè)生實踐能力不足。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才需求及能力要求

從市場需求來看，虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才需求主要有以下幾個方面：

1） VR游戲開發(fā)：負責(zé)設(shè)計、制作和開發(fā)虛擬現(xiàn)實游戲，包括游戲策劃、場景設(shè)計、角色建模、程序編寫等，需要掌握編程語言（如C++、C#等）、游戲引擎（如Unity、Unreal Engine等）以及虛擬現(xiàn)實開發(fā)技巧。

2） 三維建模與場景設(shè)計：負責(zé)創(chuàng)建虛擬環(huán)境中的三維模型和場景，包括建筑、物品、地形等，以及場景布局和氛圍設(shè)計。需要掌握三維建模軟件（如Maya、3dsMax、Blender等）以及美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，場景設(shè)計軟件（如Unity、Unreal Engine等）以及用戶體驗設(shè)計原則。

3） 動畫制作：負責(zé)制作虛擬環(huán)境中的角色、物體動畫，需要掌握動畫制作軟件（如Maya、3ds Max、Blender等）以及動畫原理。

4） UI/UX設(shè)計：負責(zé)虛擬現(xiàn)實應(yīng)用的用戶界面和用戶體驗設(shè)計，需要掌握界面設(shè)計軟件（如Sketch、Adobe XD等）以及用戶體驗設(shè)計原則。

3 基于OBE 的虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

OBE（Outcome-Based Education） 理念[1]，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和素質(zhì)。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)及以“成果和能力為導(dǎo)向”的畢業(yè)要求指標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)OBE教育理念，虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括

1） 知識目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本理論、方法和技能，如計算機圖形學(xué)、人機交互等。

2） 能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備虛擬現(xiàn)實項目開發(fā)、設(shè)計、實施等方面的能力，包括編程、建模、動畫、交互設(shè)計等。

3） 素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備良好的團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)等素質(zhì)。

基于OBE 的人才培養(yǎng)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以此來評價教育成效。結(jié)合本校實際、地域特點，目前軟件工程專業(yè)所需的畢業(yè)要求包含：大學(xué)生體質(zhì)健康測試合格、畢業(yè)學(xué)分和職業(yè)技能等級（資格）證書要求，畢業(yè)學(xué)分至少175學(xué)分，其中：公共課56學(xué)分、專業(yè)必修課58學(xué)分、選修課30學(xué)分、集中實踐教學(xué)31 學(xué)分；職業(yè)技能證書要求是指學(xué)生需要取得：全國計算機等級考試（二級及以上）證書或計算機專業(yè)資格認證考試證書，如：計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試、CCF計算機職業(yè)資格認證（CAP） 、Linux 認證考試、Oracle 認證、華為認證（HCNA、HCNP、HCIE、HCIA、HCIP 等）、華三認證（H3CNE、H3CSE、H3CIE） 以及工業(yè)和信息化部頒發(fā)的計算機專業(yè)相關(guān)資格認證證書等。若沒有取得某一資格證書，也可以用獲得一項院級及以上比賽獎狀代替。

3.2 實施“以崗位導(dǎo)向為目標(biāo)、校企合作”的“3+1”人才培養(yǎng)模式

目前，本校實施“3+1”的人才培養(yǎng)模式（在校3年+1 年企業(yè)頂崗實習(xí)）與中關(guān)村軟件園聯(lián)合培養(yǎng)，一方面整合知名企業(yè)的資源，另一方面選派中關(guān)村優(yōu)秀培訓(xùn)講師到校授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論和實踐能力。通過合理的課程體系、實踐環(huán)節(jié)及真實案例，讓學(xué)生具備更扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，根據(jù)目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)的人才需求，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系。

以崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[2]，注重素質(zhì)、知識、能力的多維度培養(yǎng)，突出對業(yè)務(wù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的塑造，在此模式下，實現(xiàn)了四大銜接：人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場人才需求、課程體系與就業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、教學(xué)資源與企業(yè)實訓(xùn)案例的銜接。

同時校企雙方合作從教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，構(gòu)建了完整的專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。

3.3 構(gòu)建“1+1+1”的課程體系

根據(jù)學(xué)生的實際情況，目前開設(shè)的虛擬現(xiàn)實方向主要專注于兩個就業(yè)領(lǐng)域：游戲設(shè)計及開發(fā)和三維建模，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為游戲提供身臨其境的體驗感，在該領(lǐng)域需要有創(chuàng)意和設(shè)計能力，因此游戲設(shè)計及開發(fā)是虛擬現(xiàn)實專業(yè)的一個重要就業(yè)方向；三維建模是在虛擬的數(shù)字空間中模擬真實世界中的事物，可以創(chuàng)建出逼真的三維場景。表1是虛擬現(xiàn)實兩個小方向的職業(yè)分析。

依據(jù)上述各方向的職業(yè)能力分析，本專業(yè)構(gòu)建了“1+1+1”的課程體系[3]： 1 個專業(yè)必修課程模塊、1個專業(yè)選修課程模塊、1個集中教學(xué)實踐模塊。專業(yè)必修課程模塊包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。公共基礎(chǔ)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、價值觀和人生觀、綜合素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；專業(yè)選修課有助于個性化學(xué)習(xí)、深化專業(yè)知識、拓寬學(xué)科視野、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求、提升就業(yè)競爭力；集中教學(xué)實踐幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗，促進團隊合作和溝通能力，促進自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

3.4 構(gòu)建課堂實踐教學(xué)、以賽促學(xué)、校企合作的實踐體系

在課堂實踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程實際，設(shè)計實踐性強的教學(xué)活動，如角色建模、虛擬場景制作、游戲關(guān)卡設(shè)計等，通過這些活動，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中實際操作、體驗和應(yīng)用所學(xué)知識，從而加深對理論的理解和掌握；同時學(xué)校要提供實驗室資源和設(shè)備支持，讓學(xué)生能夠在課堂上進行虛擬現(xiàn)實游戲設(shè)計和三維建模的實踐操作，培養(yǎng)其技術(shù)能力和創(chuàng)作能力[4]。

以賽促學(xué)是指通過參與各種競賽活動來促進學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力的提升。目前，本校組織學(xué)生參加的虛擬現(xiàn)實方向的比賽有：校級計算機作品大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、三維數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等，通過比賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進其實踐能力和團隊合作能力的提升，同時也為學(xué)生提供了展示自己技能和才華的舞臺；另一方面教師也要提供比賽指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備比賽材料和提高競賽水平，提高競爭力。

校企合作可以為學(xué)生提供更好的實習(xí)機會和更豐富的學(xué)習(xí)資源。目前本校和中關(guān)村軟件園聯(lián)合辦學(xué)，前三年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，中關(guān)村同時選派優(yōu)秀師資入校教學(xué)，第四年學(xué)生在北京實習(xí)，由中關(guān)村聯(lián)系各企業(yè)開展多場招聘會進行雙向選擇，學(xué)生拿到offer后進入相應(yīng)企業(yè)實習(xí)，從而可以學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)、更多的專業(yè)技能，實習(xí)表現(xiàn)好的可以轉(zhuǎn)為正式員工，通過這種方式能更深入地提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

綜合利用課堂實踐教學(xué)、以賽促學(xué)和校企合作等多種方式，可以構(gòu)建起一個完整的實踐體系，為學(xué)生提供全方位、多層次的實踐機會，促進其在虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域的綜合能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，這也有助于促進學(xué)校與行業(yè)的深度合作，為虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

3.5 構(gòu)建多元化、科學(xué)的課程評價體系

對課程學(xué)習(xí)效果的評價建議采用過程評價和期末考核相結(jié)合的方法，依托教學(xué)資源平臺實現(xiàn)評價方式的多元化，如筆試或在線考試、匯報、技能操作、課程作品、項目、論文等多種形式。同時要注重對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，如：根據(jù)課程需要制定具體評價、考核辦法[5]。

建議選擇多種評價方式，如行業(yè)企業(yè)和社會有關(guān)方面老師的評價、學(xué)生自評、課程任課教師評價、小組互評等，同時可以綜合考慮以下幾種方法：

1） 定量評價：設(shè)定量化的評價指標(biāo)，如項目成果的得分、模型質(zhì)量的評分等，以便對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評估。

2） 定性評價：結(jié)合定性評價要素，如藝術(shù)創(chuàng)意、解決問題能力等，來評估學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力。

3） 多維度評價：綜合考慮項目成果、技能水平、團隊合作、創(chuàng)意能力等多個方面，構(gòu)建綜合評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4） 持續(xù)反饋機制：建立持續(xù)的反饋機制，包括教師評價、同學(xué)評價和行業(yè)專家評價等，及時指導(dǎo)學(xué)生改進和提升。

4 結(jié)論

本文對虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才培養(yǎng)模式進行了探討，通過分析現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及行業(yè)需求，提出了一種基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式，并就該模式的課程體系、實踐體系、評價體系進行了探討。該模式強調(diào)學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時充分考慮了行業(yè)需求和社會發(fā)展的變化。

總體來說，基于OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才提供了有效的路徑和方法。我們相信，通過不斷地完善和優(yōu)化，這種人才培養(yǎng)模式將能夠更好地滿足社會對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才的需求，推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。