作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜構(gòu)建研究

關(guān)鍵詞：作戰(zhàn)指揮；教材；知識圖譜

0 引言

教材作為人類知識的主要載體，其內(nèi)容和形式直接影響能力培養(yǎng)、教學效果和學習效率。高質(zhì)量教材體系的建設(shè)是一個全面而復雜的過程，涉及多個方面的內(nèi)容和目標。教材體系可按教育階段、內(nèi)容形式和學科體系等方式進行分類，系統(tǒng)化、規(guī)范化的一套教材及其管理機制對學科專業(yè)建設(shè)具有重要影響。知識圖譜（Knowledge Graph） 作為知識組織和知識表示的新技術(shù)，已在多個領(lǐng)域顯現(xiàn)出強大的專業(yè)知識信息整合能力和智能檢索能力。知識圖譜在教育領(lǐng)域的研究由來已久，研究范圍包括基于知識圖譜的新型教材建設(shè)[1]、學科核心素養(yǎng)發(fā)展導向的教育領(lǐng)域知識圖譜構(gòu)建[2]、基于知識圖譜的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以及基于知識圖譜的增強型混合式學習的教學實踐與思考[3]等。面向不同教育層次的知識圖譜是實現(xiàn)個性化授導的基礎(chǔ)，也是教育人工智能領(lǐng)域需要優(yōu)先開展的基礎(chǔ)性工作[4]。

本文主要從橫向和縱向兩個維度考慮作戰(zhàn)指揮教材體系的構(gòu)建。橫向維度關(guān)注單本教材的建設(shè)，縱向維度則涉及教材對應(yīng)課程的學科專業(yè)體系。通過梳理教材建設(shè)與專業(yè)課程教材之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建軍隊院校作戰(zhàn)指揮教材的知識圖譜，探索基于知識圖譜的教材建設(shè)管理、教材體系研究和智能化學習輔助，為作戰(zhàn)指揮教材的發(fā)展提供新的視角和解決方案。

1 作戰(zhàn)指揮教材分析

作戰(zhàn)指揮是指揮員及其指揮機關(guān)對所屬部隊實施作戰(zhàn)的過程。作戰(zhàn)指揮教材是指面向教育教學和軍事學科發(fā)展需求，用于支撐教學大綱中明確的“作戰(zhàn)指揮”課程板塊教學的教材。這些教材遵循人才培養(yǎng)和作戰(zhàn)指揮能力生成的規(guī)律，突出學科知識體系和作戰(zhàn)基本理論，重點闡述各層級、各領(lǐng)域作戰(zhàn)指揮的基本內(nèi)容、程序和方法，體現(xiàn)院校教育的系統(tǒng)性、完整性和基礎(chǔ)性，為打牢各級指揮員的作戰(zhàn)指揮基本功提供有力支撐。

作戰(zhàn)指揮教材可以從多個角度進行分類。從地位和作用角度分為核心教材、基本教材和拓展教材；從教育階段的角度分為本科階段教材、研究生階段教材、初級培訓階段教材等；從內(nèi)容的角度分為理論教材和實踐教材；從學科分類的角度分為戰(zhàn)略指揮教材、戰(zhàn)役指揮教材、戰(zhàn)術(shù)教材和保障教材。

教材體系是指用統(tǒng)一的觀點來處理整個教學內(nèi)容，因此可按照教育和培訓階段構(gòu)建教材架構(gòu)，包括?？聘叩冉逃?、本科高等教育、研究生教育等。各教育和培訓階段可選取指揮相關(guān)專業(yè)，并繼續(xù)選取用于支撐“作戰(zhàn)指揮”課程模塊教學的教材，戰(zhàn)略、聯(lián)合指揮、戰(zhàn)術(shù)和保障類教材全面覆蓋，從而構(gòu)成相對完整的作戰(zhàn)指揮教材體系。

在教材體系的梳理中，需要考慮兩個維度。一是橫向，即單本教材建設(shè)周期的維度，從申報、審批、編寫、審定到教材使用、評估反饋和更新的整個過程形成的體系；二是縱向，即從教材對應(yīng)課程的學科專業(yè)維度，形成教材知識點對學科知識點的涵蓋和銜接等體系。

1.1 教材建設(shè)周期維度

作戰(zhàn)指揮教材的建設(shè)生命周期包括教材申報、教材編寫、教材審定、教材使用、教材評價反饋和教材更新等環(huán)節(jié)，如圖1所示。

教材申報：是教材使用單位根據(jù)教學大綱、人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃等，明確教材適用對象、適用階段及教學目標，深入調(diào)研分析學員需求、教育政策及學科發(fā)展趨勢等因素，并向上級教材管理單位提出教材建設(shè)申請。

教材編寫：包括教材編寫計劃的制定、教材大綱的編寫、內(nèi)容的撰寫、自審和修訂，是教材建設(shè)周期的核心階段。應(yīng)由教學經(jīng)驗豐富且具備深厚學術(shù)背景的專家擔任主編，組建編寫團隊，根據(jù)編寫依據(jù)進行撰寫。編寫過程需經(jīng)歷多次修改和完善。

教材審定：是在教材編寫完成后，由本學科專業(yè)的專家和教材建設(shè)專家進行綜合審定，嚴格按照編寫標準和程序，以確保教材質(zhì)量。

教材使用：是在審定通過后，投入實際教學中。新投入教學中的教材必須經(jīng)過2到3輪教學實踐檢驗，才能趨于穩(wěn)定。

評價反饋：是在教材使用過程中，通過收集和分析教員及學員對教材的使用感受、問題和質(zhì)量等方面的反饋信息，建立評價指標，對教材內(nèi)容和質(zhì)量進行監(jiān)督和評估。通過評估現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)、邏輯性和可讀性，確保教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，并監(jiān)控教材使用情況。一般教材評價指標包括教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、適用性、知識的全面性、準確性及深度、是否符合心理發(fā)展規(guī)律、學員能否通過教材掌握基本理論和技能、以及教材的呈現(xiàn)和配套資源等。

教材更新：是在評價反饋機制的基礎(chǔ)上，針對使用過程中收集的問題和建議，對教學內(nèi)容的邏輯性、實用性和實時性等方面進行持續(xù)的改進、修訂和更新。

1.2 學科專業(yè)維度

不同教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和順序安排，確保了教學內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和遞進性，為學科專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標提供支撐，有助于學員逐步構(gòu)建知識體系。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 層次性。教材知識點按照由淺入深的層次進行組織，例如，先講解基礎(chǔ)理論，再深入高級理論；先教授簡單技能，再進行技能進階。此外，不同級別的教材也存在層次關(guān)系，以適應(yīng)不同階段能力培訓目標的需求。

2） 順序性。教材的順序性體現(xiàn)在教材內(nèi)容的安排上，按照邏輯順序進行組織，并且先修教材為后續(xù)教材提供基礎(chǔ)知識。

3） 關(guān)聯(lián)性。不同教材之間可能存在內(nèi)容交叉和聯(lián)系。理順教材間的關(guān)聯(lián)性可以幫助學員理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進綜合思維和能力的發(fā)展。

4） 遞進性。教材內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識和技能的遞進發(fā)展，促進學員在原有基礎(chǔ)上的拓展和深化，逐步建立知識體系結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的認知。

5） 互補性。教材之間可能存在互補關(guān)系，例如，理論教材與實踐教材的結(jié)合，或不同視角和方法的教材相互補充，以提升學員對同一問題的理解深度和廣度。

軍隊院校作戰(zhàn)指揮教材涉及作戰(zhàn)指揮相關(guān)專業(yè)，包括戰(zhàn)術(shù)、指揮和裝備等多類課程。從教育階段的角度對作戰(zhàn)指揮相關(guān)專業(yè)進行體系梳理，各教育階段再按照專業(yè)進行細分，各專業(yè)再按課程模塊進行再細分，直到具體課程使用的具體教材。

2 作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜介紹

2.1 教材知識圖譜

知識圖譜的概念最早由Google于2012年提出，主要用于完善搜索引擎。它是一種基于圖的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由節(jié)點（Point） 和邊（Edge） 組成[5]。每個節(jié)點表示一個“實體”，而每條邊則表示實體與實體之間的“關(guān)系”。知識圖譜本質(zhì)上是一種語義網(wǎng)絡(luò)，使用符號形式結(jié)構(gòu)化地描述物理世界中的概念及其相互關(guān)系，如圖2 所示。

知識圖譜的基本元素包括實體（Entity） 、關(guān)系（Re?lation） 和屬性（Attribute） 。實體之間通過關(guān)系相互聯(lián)結(jié)，形成復雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三元組是構(gòu)建知識圖譜的核心，通常表示為<實體，關(guān)系，實體>或<實體，屬性，屬性值>的形式。通過三元組的組合和推導，可以建立實體之間的關(guān)系和屬性，從而構(gòu)建出知識圖譜的結(jié)構(gòu)。其中，實體和屬性值構(gòu)成節(jié)點，關(guān)系和屬性構(gòu)成邊。關(guān)系和屬性之間沒有明顯的界限，根據(jù)應(yīng)用場景和分析算法，兩者可以相互轉(zhuǎn)換。形式化描述為：知識圖譜G由模式圖Gs、數(shù)據(jù)圖Gd以及兩者之間的關(guān)系R組成。

其中，Ns表示類（節(jié)點）的集合，Es表示屬性（邊）的集合，例如rdfs：subClassOf、rdfs：equivalentClass；Nd表示實例（實體）和字符串（屬性值）節(jié)點的集合，Ed表示邊的集合。Ns對應(yīng)知識圖譜中的概念，Nd對應(yīng)知識圖譜中的實體，Ed對應(yīng)知識圖譜中的關(guān)系，連接兩個節(jié)點表示一條三元組事實，例如。

知識圖譜一般分為通用知識圖譜和領(lǐng)域知識圖譜。通用知識圖譜是一個通用知識的結(jié)構(gòu)化知識庫，包含了大量的事實性知識、概念性知識和詞匯性知識，覆蓋面廣，適用于多種領(lǐng)域和應(yīng)用場景。領(lǐng)域知識圖譜，也稱為行業(yè)知識圖譜或垂直知識圖譜[6]，是特定領(lǐng)域的知識庫，例如金融知識圖譜、醫(yī)療知識圖譜、教育知識圖譜等。其構(gòu)建需要基于領(lǐng)域數(shù)據(jù)，具備領(lǐng)域特征和嚴格的數(shù)據(jù)模式，必須對該領(lǐng)域知識的深度和準確性有充分的理解。因此，領(lǐng)域知識圖譜通常具有更專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和更詳細的領(lǐng)域細節(jié)。

教材知識圖譜通過結(jié)構(gòu)化的知識表示和智能檢索技術(shù)，極大地提升了教材的可管理性和教學的個性化水平，為教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力支持。教材知識圖譜是教育行業(yè)的領(lǐng)域知識圖譜，利用知識圖譜技術(shù)重構(gòu)和展示教材體系的工具。它將教材建設(shè)內(nèi)容、學科專業(yè)、課程教材及教材知識點等視為構(gòu)建知識圖譜的實體，將知識點之間的包含關(guān)系、課程教材間的銜接關(guān)系及教材建設(shè)流程視為知識圖譜的關(guān)系。教材、知識點及其關(guān)系被視為三元組，通過圖形化方式組織教材體系，最終形成語義網(wǎng)。教材知識圖譜不僅能夠提高教學效率和質(zhì)量，還提供個性化學習體驗，支持智能教育模式，優(yōu)化教材內(nèi)容，建設(shè)新型教材，并促進教育資源的共享，從而推動教學領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，許斌[7]提出的基礎(chǔ)教育知識圖譜在智慧教育中的應(yīng)用之一為知識鏈接，可以通過教材知識圖譜將某一知識點鏈接到各類教材中，查看不同層次和類型教材中的相關(guān)關(guān)系，從而促進學員完善自身的知識體系。

2.2 作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜應(yīng)用

作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜為軍事教育和訓練提供了創(chuàng)新的支持工具[8]，特別是在提高教學效果、促進知識理解和應(yīng)用等方面。應(yīng)用模式不僅需要緊密結(jié)合作戰(zhàn)指揮的實際需求，還要充分考慮教學過程中的認知規(guī)律。作戰(zhàn)指揮類教材知識圖譜主要應(yīng)用在兩個方面，面向教學工作和面向教學管理工作。如圖3所示。

2.2.1 面向教學工作

針對作戰(zhàn)指揮教材的復雜性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、可視化的知識體系能夠幫助學員更好地理解和掌握作戰(zhàn)指揮知識，并在腦海中系統(tǒng)形成作戰(zhàn)指揮的整體結(jié)構(gòu)。通過利用作戰(zhàn)指揮知識圖譜中的脈絡(luò)體系，并根據(jù)學員的知識背景、學習進度和興趣提供定制化的學習路徑，引導學員逐步深入學習，實現(xiàn)從理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化。

2.2.2 面向教學管理工作

在教學管理層面，知識圖譜可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的高效管理和應(yīng)用，提升教學內(nèi)容的組織性和系統(tǒng)性，同時促進教學資源的共享和再利用。具體措施包括：

1） 知識點分類。對作戰(zhàn)指揮教材內(nèi)容進行細致的分類，例如戰(zhàn)術(shù)原理、指揮流程、案例分析、裝備保障等，從而形成一個清晰的分類體系。

2） 教材內(nèi)容標準化。對每個分類下的知識點進行標準化處理，包括統(tǒng)一術(shù)語、概念解釋和知識點結(jié)構(gòu)，確保知識內(nèi)容的一致性和準確性。

3） 教材體系分析。對現(xiàn)有的作戰(zhàn)指揮教材體系進行深入分析，以確保教材內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，識別可能存在的知識空白或重復，從而為教材的優(yōu)化和更新提供科學依據(jù)。

4） 教材體系合理性分析。在教學管理工作中，確保教材體系在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學目標方面的合理性，以為學員提供高效、系統(tǒng)的學習體驗。

3 作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜構(gòu)建

作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的構(gòu)建過程主要分為三個部分：知識建模、知識抽取和知識融合。

3.1 知識建模

在作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜構(gòu)建過程中[5]，主要包含以下步驟：

首先，構(gòu)建作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的模式層，通過結(jié)合專家知識，采用自上而下的方法構(gòu)建教材本體，并定義概念類及其相互之間的關(guān)系。

其次，進行知識抽取工作，從教材中提取作戰(zhàn)指揮相關(guān)的知識三元組，并將其存儲在圖數(shù)據(jù)庫中。

最后，開展知識融合工作，并實現(xiàn)可視化展示，從而構(gòu)建出科學完整的作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜。

1） 模式層。知識圖譜的概念模型，對數(shù)據(jù)層進行規(guī)范和約束，可以采用本體作為知識圖譜的模式層。

2） 數(shù)據(jù)層。是本體的實例，知識以（實體1，關(guān)系，實體2） 或（實體3，屬性，屬性值）的三元組形式存儲。

知識建模即為構(gòu)建知識圖譜的模式層，如圖4所示。通過這種結(jié)構(gòu)，可以有效地管理和利用作戰(zhàn)指揮教材的知識，提升教學質(zhì)量和管理效率。

知識建模可以采用自頂向下、自底向上或兩者相結(jié)合的方式[10]。由于領(lǐng)域知識通常難以獲得、樣本數(shù)量有限且要求精度高，通常采取自頂向下的構(gòu)建方式，由領(lǐng)域?qū)＜医Y(jié)合領(lǐng)域知識的特點進行知識建模。自頂向下構(gòu)建知識圖譜的過程從頂層概念開始，逐步細化概念和關(guān)系，形成數(shù)據(jù)層次結(jié)構(gòu)。首先，確定頂層概念。領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)專業(yè)知識和應(yīng)用場景設(shè)計領(lǐng)域的頂層概念和分類；然后細化概念和關(guān)系。確定頂層概念之后，逐步細化這些概念及其之間的關(guān)系，需確保概念和關(guān)系的準確性與全面性；最后，通過知識圖譜構(gòu)建人員與專家進行討論和驗證，不斷完善和調(diào)整概念與關(guān)系的定義。通過領(lǐng)域?qū)＜业膮f(xié)作，構(gòu)建出高質(zhì)量的本體模型，為后續(xù)的知識抽取和知識推理等任務(wù)奠定基礎(chǔ)。作戰(zhàn)指揮教材的知識建模過程可分為以下三步。

第一步，以作戰(zhàn)指揮教材建設(shè)需求為牽引，結(jié)合作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的應(yīng)用場景，從教材體系的建設(shè)周期和學科專業(yè)體系的橫縱兩個維度進行考慮，以確定作戰(zhàn)指揮教材的知識范圍。教材建設(shè)周期體系知識包括教材的申報、編寫、審定、選用、評價和更新等；學科專業(yè)體系知識則包括專業(yè)課程對應(yīng)關(guān)系、教學大綱、人才培養(yǎng)方法以及教材知識點等。

第二步，進行作戰(zhàn)指揮教材本體建模[11]。結(jié)合作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜在作戰(zhàn)指揮教材建設(shè)管理和知識體系梳理中的主要應(yīng)用場景，選取、抽象并凝練作戰(zhàn)指揮學科專業(yè)、課程、教材內(nèi)容及教材建設(shè)周期中的主要概念，構(gòu)建教材建設(shè)生命周期、專業(yè)課程體系和教材知識點體系三類概念本體，其本體結(jié)構(gòu)如圖5 所示。

第三步，進行作戰(zhàn)指揮教材關(guān)系建模。教材建設(shè)周期概念之間的關(guān)系大部分可定義為屬性，包括申報時間、審定時間、使用時間、適用對象、主編、審定專家、教材類型等等。教材內(nèi)部及教材之間的關(guān)系包括兩類，一般關(guān)系和領(lǐng)域關(guān)系。其中領(lǐng)域關(guān)系指教材領(lǐng)域特有的關(guān)系，如依賴關(guān)系、支撐關(guān)系等[12]。一般關(guān)系中，“包含”關(guān)系即層級關(guān)系，是概念與其他概念或?qū)嵗g的上下級關(guān)系，比如知識點包含更細的知識點；“順序”關(guān)系是知識點之間、教材之間前后順序關(guān)系，可參考章節(jié)目錄和課題體系。軍隊院校作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜關(guān)系建模如表1所示。

3.2 知識抽取

知識抽取包括實體抽取、關(guān)系抽取和屬性抽取[13]。實體抽取，又稱為命名實體識別（NER） ，即識別并抽取原始文本中的概念和實體。關(guān)系抽取和屬性抽取是從原始文本中抽取主謂賓三元組。目前，實體抽取主要依賴于基于機器學習和深度學習的條件隨機場、LSTM-CRF、雙層BiLSTM等算法[14]。關(guān)系抽取主要采用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN） 、循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（RNN） 及MUSA-BiLSTM-CRF[15]等方法。傳統(tǒng)的實體關(guān)系抽取方法屬于管道抽取，即先進行實體抽取，再進行關(guān)系抽取，這種方式容易導致抽取誤差的累積。為了克服這些缺點，研究人員提出了聯(lián)合抽取方法，即同時進行實體和關(guān)系的抽取，相關(guān)算法包括基于自注意力的BiLSTM[16]和ALBERT-BiLSTM-CRF[17]。

對于教材知識圖譜，原始文本數(shù)據(jù)可以分為三類：第一類是與教材建設(shè)相關(guān)的申報書、審批意見、教材編寫指南、教材建設(shè)文件、使用情況說明和監(jiān)測反饋表等；第二類是與學科課程相關(guān)的軍隊院校專業(yè)分類、教學大綱、人才培養(yǎng)方案及課程教學計劃等；第三類是與教材內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)目錄、一級標題、二級標題及其包含的知識點等。其中，大部分數(shù)據(jù)相對容易轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而小部分則為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。針對作戰(zhàn)指揮教材的數(shù)據(jù)類型，采取不同的抽取方法：對結(jié)構(gòu)化的專業(yè)課程分類數(shù)據(jù)，采用D2R[18]方法直接導入圖數(shù)據(jù)庫；對教材章節(jié)目錄等數(shù)據(jù)，首先利用規(guī)則抽取方法生成半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，再利用包裝器導入圖數(shù)據(jù)庫；而對于教材編寫指南等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，由于軍事領(lǐng)域缺乏開放數(shù)據(jù)源且無大量訓練集，在領(lǐng)域?qū)嶓w數(shù)量有限的情況下，采用基于詞典和規(guī)則的抽取方法[19]來進行實體、屬性和關(guān)系的提取。

基于詞典和規(guī)則的抽取方法包括建立所有實體的實體詞典、屬性詞典和關(guān)系抽取規(guī)則。通過利用《軍語》、“ 作戰(zhàn)指揮術(shù)語清單”等文獻，構(gòu)建作戰(zhàn)指揮教材的實體詞典和屬性詞典。例如，教材實體“裝甲步兵班戰(zhàn)術(shù)教材”可建立“主編”和“適用對象”等屬性，而知識點實體“班戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動作”可以建立“出現(xiàn)時間”和“對應(yīng)能力”等屬性。隨后，將詞典導入分詞工具進行分詞，最后利用抽取規(guī)則進行知識抽取。例如，規(guī)則模板為“實體+屬性”，抽取的實例為“裝甲步兵班戰(zhàn)術(shù)教材的主編是張三”，提取的三元組為（裝甲步兵班戰(zhàn)術(shù)教材，主編，張三）。

3.3 知識融合

各院校的作戰(zhàn)指揮教材在術(shù)語規(guī)范和縮略稱謂上略有不同，這導致同一實體可能存在多個不同的稱謂。因此，知識融合是一個必不可少的過程。作戰(zhàn)指揮教材的知識融合是指在相同框架下進行不同來源教材的關(guān)系數(shù)據(jù)理解、沖突數(shù)據(jù)消解和冗余數(shù)據(jù)合并等，包括實體消歧和知識合并等[20]。作戰(zhàn)指揮教材教材知識整合如圖6所示。

實體消歧旨在建立不同來源教材實體之間的等價關(guān)系，解決命名實體指稱項的歧義問題，并通過多種方法確保在不同上下文中能準確識別真正指代的實體[21]。這一過程對于提高信息檢索和知識管理的準確性至關(guān)重要。例如，“教材審核”和“教材審定”都可指向“教材審定”，“裝甲步兵”和“裝步”都指向“裝甲步兵”。實體消歧的方法主要包括基于規(guī)則的實體消歧、基于聚類的實體消歧、基于實體鏈接的實體消歧，以及結(jié)合詞向量和圖模型的方法等。

基于規(guī)則的實體消歧，通過構(gòu)建實體映射庫將不同的表述映射為同一實體；基于聚類的實體消歧則通過聚類算法對實體進行分類，解決同一個詞在不同上下文中可能指代不同實體的問題；基于實體鏈接的實體消歧是通過將命名實體指稱項鏈接到知識庫中的特定實體來消除歧義；結(jié)合詞向量和圖模型的實體消歧方法則通過提取實體指稱項背景文本的關(guān)鍵詞及候選實體文本的關(guān)鍵詞，利用訓練好的模型對這些關(guān)鍵詞進行交叉相似度計算，從而實現(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)實體的準確消歧[22]。

3.4 作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜構(gòu)建結(jié)果

現(xiàn)階段，圖數(shù)據(jù)庫通過節(jié)點、邊和屬性的圖形結(jié)構(gòu)來表示和存儲數(shù)據(jù)，并采用專門的圖查詢語言，如Cypher和Gremlin，進行數(shù)據(jù)查詢。由于其更適合表達復雜的關(guān)系查詢和快速處理多層關(guān)系等特點，圖數(shù)據(jù)庫已成為知識圖譜存儲的主流方式。項目組開發(fā)了知識圖譜構(gòu)建平臺，以圖數(shù)據(jù)庫Neo4j存儲教材知識，封裝結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的抽取方法。通過圖形化界面構(gòu)建作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的模式層，對三種類型的數(shù)據(jù)進行抽取，進而構(gòu)建圖譜數(shù)據(jù)層。

通過該平臺，對兩本步兵戰(zhàn)術(shù)教材進行抽取，提取的部分實體、屬性和關(guān)系如圖7所示。該圖展示了步兵班戰(zhàn)術(shù)教材建設(shè)、步兵班戰(zhàn)術(shù)課程、步兵分隊戰(zhàn)術(shù)課程和步兵指揮專業(yè)等實體及其之間的關(guān)系。

4 結(jié)束語

本文梳理了作戰(zhàn)指揮教材體系，闡述了知識圖譜的定義及其一般構(gòu)建流程，分析了作戰(zhàn)指揮教材的數(shù)據(jù)特點和知識圖譜的應(yīng)用場景?；诖?，構(gòu)建了作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的概念、屬性和關(guān)系，并提出了針對作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的構(gòu)建方法。

教材知識圖譜的應(yīng)用場景非常廣泛，可以用于教材建設(shè)，從而促進教材建設(shè)的科學管理；可以用于課程教材體系分析，以檢查學科知識的交叉和遺漏等問題；還可以應(yīng)用于個性化教學，利用知識圖譜及圖嵌入算法處理個性化教學的知識需求；此外，它還能幫助學員理清學習路徑。下一步的工作將不斷根據(jù)新的應(yīng)用場景，納入更多的教材領(lǐng)域知識，更新和豐富知識圖譜，并進一步開發(fā)基于作戰(zhàn)指揮教材知識圖譜的智能問答、智能分析、智能搜索和智能推薦等應(yīng)用形式。