高職院校智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐

摘 要：教育部等九部委下發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》通知，明確提出要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，遴選建設(shè)一批產(chǎn)教融合型城市，推動試點城市建設(shè)開放型、共享型、智慧型實訓(xùn)基地。我校數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群在原有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作，研究當(dāng)前形勢，梳理虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)與思路，系統(tǒng)開展新商科研究院、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊以及實習(xí)與就業(yè)平臺等建設(shè)工作?；亟ㄔO(shè)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍水平及產(chǎn)教融合路徑等方面成效顯著。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；新商科研究院；虛擬仿真實訓(xùn)中心；建設(shè)成效

中圖分類號：F252；TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.040

Abstract： Ministry of Education of the People's Republic of China and other eight ministries and commissions issued the notification of Action Plan for Improving the Quality of Vocational Education （2020-2023）， which clearly proposed to deepen the integration of industry and education in vocational education， select and construct a number of cities with the integration of industry and education， and promote the construction of open， shared， and intelligent training bases in pilot cities. Based on the original construction achievements， the digital supply chain major group of Jilin Vocational College of Industry & Technology has cooperated deeply with enterprises， studied the current situation， sorted out the construction goals and ideas of the virtual simulation training bases， and systematically carried out the construction of the new business research institute， teaching innovation team， internship and employment platform and the like. The construction of the base has achieved good effectiveness in improving the quality of talent cultivation， the level of teaching staff， and the path of industry-education integration.

Key words： integration of industry and education; new business research institute; virtual simulation training base; construction effectiveness

收稿日期：2024-05-14

基金項目：中國物流學(xué)會2024年全國高校、職業(yè)院校物流教改教研課題“產(chǎn)教融合背景下數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐”（JZW2024055）；吉林省高等教育學(xué)會2024年度高教科研課題“基于產(chǎn)教融合的智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐”（JGJX24D1121）的階段成果

作者簡介：馬曉峰（1968—），男，吉林松原人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、現(xiàn)代物流管理；鄭曉青（1969—），女，吉林吉林人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、現(xiàn)代物流管理。

引文格式：馬曉峰，鄭曉青．高職院校智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J]．物流科技，2024，47（22）：160-163.

現(xiàn)代供應(yīng)鏈?zhǔn)墙⒃诟呖萍?、信息化基礎(chǔ)上的，技術(shù)密集型和知識密集型緊密結(jié)合的創(chuàng)新性行業(yè)，是跨企業(yè)與跨產(chǎn)業(yè)兼容并生、密切融合的復(fù)合型行業(yè)。隨著各種數(shù)字智能化技術(shù)在物流行業(yè)應(yīng)用的日益廣泛和深入，企業(yè)對掌握數(shù)字智能化的高素質(zhì)物流技能型人才的需求也越來越急迫了，高職院校數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群課程體系向數(shù)字智能化供應(yīng)鏈物流方向轉(zhuǎn)型升級也已迫在眉睫。

1 智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的背景

1.1 國家政策支持，職業(yè)院校需要

教育部等九部委下發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知中明確提出要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，要求建立產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺，發(fā)布產(chǎn)業(yè)人才需求報告，促使職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接[1]。同時，相關(guān)主管部門發(fā)布相應(yīng)指導(dǎo)文件，如《關(guān)于推動先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合發(fā)展的實施意見》等，進(jìn)一步激活數(shù)智物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展勢頭。

1.2 地方經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)支撐

“十四五”時期，學(xué)校所在區(qū)域?qū)⑼苿蝇F(xiàn)代服務(wù)業(yè)同先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的深度融合，加快推進(jìn)服務(wù)業(yè)數(shù)字化，積極培育融合發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，進(jìn)一步落實供應(yīng)鏈物流一體化相關(guān)政策，深度融合周邊地區(qū)的資源和要素。因此，在人才培養(yǎng)方面，需要加快培養(yǎng)多層次物流供應(yīng)鏈人才，發(fā)揮省域高水平院校的教育優(yōu)勢，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1.3 行業(yè)用人新需求，人才培養(yǎng)新要求

隨著工業(yè)4.0的深入發(fā)展，數(shù)智物流企業(yè)運作的自動化程度越來越高了，無人化的比例也在逐年提高，傳統(tǒng)人工體力勞動漸趨被機器人替代，極大地降低了物流業(yè)勞動密集型比例，物流業(yè)逐步向科技與資本密集型轉(zhuǎn)變。因此，數(shù)智物流要求從業(yè)人員具備更好的物流企業(yè)運營和規(guī)劃優(yōu)化能力。

2 智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)與思路

2.1 建設(shè)目標(biāo)

智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地，涵蓋商務(wù)大數(shù)據(jù)分析中心、智慧物流實訓(xùn)中心、供應(yīng)鏈金融財稅實訓(xùn)中心、電商新媒體實訓(xùn)中心、O2O新零售等5個實訓(xùn)運營中心，將虛擬仿真實踐基地打造成為“面向區(qū)域，服務(wù)全省，技術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新模式”并且集“先進(jìn)性、示范性、展示性、生產(chǎn)性”于一體的綜合性基地，實現(xiàn)“職業(yè)教育”“技能競賽”“1+X鑒定”“實訓(xùn)實習(xí)”“職業(yè)培訓(xùn)”“產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的深度聯(lián)動融合，有效服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及社會發(fā)展的支撐平臺。

2.2 建設(shè)總體思路

2.2.1 與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)怡亞通深度合作

以深圳怡亞通為合作企業(yè)，結(jié)合怡亞通戰(zhàn)略合作伙伴資源，將整體項目建設(shè)與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合。在實訓(xùn)場景、業(yè)務(wù)流程、崗位技能等方面實現(xiàn)對實體企業(yè)模式的全境仿真，同時可與相關(guān)企業(yè)形成專業(yè)共建、校企共建的實訓(xùn)基地、共建新商科研究院等多形式的校企深度融合建設(shè)；此外，也可通過企業(yè)資源為專業(yè)教師提供頂崗培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)資源合作開發(fā)等幫助。

2.2.2 以生產(chǎn)性為核心建設(shè)綜合型實踐基地

摒棄以往單一功能型實訓(xùn)室的建設(shè)思路，以打造生產(chǎn)性為核心的綜合型物流高技能人才培養(yǎng)基地為建設(shè)思路。項目建設(shè)以打造生產(chǎn)性實踐基地為基礎(chǔ)，實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)運營流程、業(yè)務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合，共同實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)、社會化職業(yè)培訓(xùn)、1+X技能鑒定、技能競賽、生產(chǎn)性運營、科研效益輸出等多維度的目標(biāo)[2]。

2.3 建設(shè)具體思路

我校智能虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)項目將面向現(xiàn)代物流管理、供應(yīng)鏈運營、電子商務(wù)、市場營銷及大數(shù)據(jù)與會計等專業(yè)組成的數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群，圍繞“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”，基于運營數(shù)字化、管理智能化、設(shè)備多功能化產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求，搭建新零售供應(yīng)鏈智能店倉一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)場景，建設(shè)“1研究院5實訓(xùn)中心”，形成產(chǎn)教深度融合的高素質(zhì)高技能復(fù)合型數(shù)字供應(yīng)鏈運營人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供人才儲備和智力支持。

2.3.1 融合行業(yè)、企業(yè)，把握就業(yè)方向

創(chuàng)新的內(nèi)生動力是企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，通過引入智慧新零售、供應(yīng)鏈新流通領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)，采用前沿技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)和行業(yè)的導(dǎo)師庫，培養(yǎng)學(xué)生滿足產(chǎn)業(yè)更新升級需求的職業(yè)技能，從課程建設(shè)、實訓(xùn)內(nèi)容等方面準(zhǔn)確把握行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的新方向，提升其就業(yè)的方向感。

基于跨平臺3D 虛擬仿真軟件開發(fā)工具，整合合作企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校、科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G”新技術(shù)，建成以虛擬現(xiàn)實開發(fā)平臺和數(shù)字專業(yè)場景開發(fā)平臺為主要內(nèi)容的智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地，使職業(yè)教育教學(xué)場景向可視化、立體化、可交互和可定制的方向發(fā)展，發(fā)揮基地對區(qū)域供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)新技術(shù)應(yīng)用的示范引領(lǐng)作用。

2.3.2 實施“三教改革”，打造高水平虛擬仿真教學(xué)團隊

通過智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)“三教改革”，打造一支師德高尚、技術(shù)高超的虛擬仿真教學(xué)團隊，目標(biāo)在于大大增強教學(xué)團隊開發(fā)新型活頁式、工作手冊式的能力，具備利用信息化技術(shù)手段實施模塊化教學(xué)、項目式教學(xué)、線上線下教學(xué)的教學(xué)方法改革能力，使團隊整體的“雙師型”比例顯著提升，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的能力大幅度提高。

2.3.3 實行共建共享，建成智能虛擬仿真教學(xué)管理云平臺

根據(jù)教學(xué)管理需求，運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、快速數(shù)據(jù)處理技術(shù)等，構(gòu)建虛擬端云平臺，實現(xiàn)虛擬仿真實訓(xùn)的教學(xué)運行和教學(xué)管理的信息化。通過對實訓(xùn)理論教學(xué)管理、虛擬仿真管理、線下實訓(xùn)教學(xué)管理和在線實訓(xùn)教學(xué)評價體系的建設(shè)，形成對“理論教學(xué)-虛擬仿真-實習(xí)實訓(xùn)”各環(huán)節(jié)教學(xué)場景的閉環(huán)控制和形成性評價。構(gòu)筑以現(xiàn)代物流管理為核心的數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群生產(chǎn)性實訓(xùn)體系，服務(wù)數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群建設(shè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的新零售智慧化門店運營、數(shù)字化營銷、供應(yīng)鏈運營數(shù)據(jù)分析與經(jīng)營診斷實踐能力。

2.3.4 突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，形成線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式

智慧物流與供應(yīng)鏈運營數(shù)字孿生虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)項目，將構(gòu)建真實的校園新零售供應(yīng)鏈智能店倉一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)場景，引入新零售智慧供應(yīng)鏈生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)運營團隊（配套運營辦公室），為學(xué)生營造全鏈路、全場景、全方位的新零售生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境，線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)效率和效果。

3 智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的主要內(nèi)容

3.1 產(chǎn)教融合建立怡亞通供應(yīng)鏈新商科研究院

我院與深圳市怡亞通教育發(fā)展有限公司簽訂“智慧供應(yīng)鏈商學(xué)院校企戰(zhàn)略合作協(xié)議”，共同成立供應(yīng)鏈新商科商學(xué)院[3]。研究院有三項功能。

一是建設(shè)產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中心。定期組織企業(yè)對話、校企對話等活動，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供助力；服務(wù)于同業(yè)高職、中職院校，開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用、電商運營、新零售轉(zhuǎn)型、智慧供應(yīng)鏈等相關(guān)師資培訓(xùn)；雙創(chuàng)孵化，建設(shè)雙創(chuàng)課程教育體系。

二是提供特色線上教育云平臺。對地方企業(yè)提供線上教育云平臺，內(nèi)含崗位寶典、基層寶典、中層寶典、高層寶典四大模塊課程包的線上多媒體課程。

三是開展校內(nèi)學(xué)生共享的實訓(xùn)教學(xué)課堂。校企共建商務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，開發(fā)實踐課程《商業(yè)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》及《現(xiàn)代流通業(yè)供應(yīng)鏈實物基礎(chǔ)》課程資源包，由企業(yè)導(dǎo)師定期入校講課，圍繞“新零售、大數(shù)據(jù)、供應(yīng)鏈”三大模塊課程內(nèi)容，對現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分實訓(xùn)課時置換，學(xué)生也可以在課余時間參加該基地舉辦的社會培訓(xùn)、講壇、雙創(chuàng)、對話等活動，以預(yù)知新技術(shù)、新裝備帶來的企業(yè)變化和崗位變化[4]。

3.2 建設(shè)“雙向兼職、雙向服務(wù)”的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

3.2.1 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑

全新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系對師資隊伍也提出了相應(yīng)的要求，企業(yè)需與高職院校一起，共同打造與人才培養(yǎng)體系相配套的師資隊伍；同時，將企業(yè)人員導(dǎo)入學(xué)校，構(gòu)建學(xué)習(xí)全面的知識體系，做到教學(xué)相長，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的高校雙師和企業(yè)雙師。

校企合作從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、兼職教師隊伍建設(shè)、雙師型專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)四方面展開相應(yīng)的培訓(xùn)。在整個師資培訓(xùn)中注重教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、科研與創(chuàng)新等能力的提升，并重點發(fā)揮教師在區(qū)域內(nèi)的示范輻射作用。通過整合培訓(xùn)資源，以專業(yè)知識理論、專業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)崗位技能與素養(yǎng)為核心，將校內(nèi)實驗和大范圍的企業(yè)實踐相結(jié)合，鞏固并理解專業(yè)基礎(chǔ)理論，最后組織各種類型的分組研討與教學(xué)演練展示來提升培訓(xùn)內(nèi)容，檢驗培訓(xùn)效果。

3.2.2   教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐

以入校培訓(xùn)和校外合作培訓(xùn)為主渠道，面向全體教師，突出對專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)；以提高教師的整體素質(zhì)、適應(yīng)課程改革的能力和教學(xué)水平為重點，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、創(chuàng)新意識強、教育理念新、教學(xué)水平高，并具有產(chǎn)教融合教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍。專業(yè)群積極開展實施校企雙帶頭人機制，聘請企業(yè)帶頭人，實施專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師引培工程，聘請李鐵光為技能大師，聘請4名企業(yè)帶頭人，培養(yǎng)校內(nèi)4名專業(yè)帶頭人、6名骨干教師，全面提升專業(yè)群教師團隊的綜合素質(zhì)，使“雙師型”教師占比達(dá)到90%[5]。

3.3 校企融合建設(shè)智能供應(yīng)鏈虛擬仿真平臺

3.3.1 商業(yè)數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析生產(chǎn)性實訓(xùn)中心

結(jié)合怡亞通在供應(yīng)鏈行業(yè)的多年積累，提供供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)應(yīng)用場景、大量真實物理大數(shù)據(jù)源，供應(yīng)鏈大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的項目案例以及數(shù)據(jù)可視化分析工具，能夠讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈、大數(shù)據(jù)分析并應(yīng)用專業(yè)課程，幫助學(xué)生熟悉和掌握商貿(mào)流通行業(yè)大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視等知識[6]。

3.3.2 智慧物流實訓(xùn)中心

智慧物流實訓(xùn)中心包含智能制造區(qū)、智慧倉儲實訓(xùn)區(qū)和VR體驗區(qū)，以生產(chǎn)型供應(yīng)鏈的基本流程為線索，以原材料倉儲、生產(chǎn)、成品倉儲、銷售為主線，依次分布各個試驗區(qū)域。配備倍速鏈生產(chǎn)線、自動化立體倉庫、智能堆垛機、AGV小車、機械手臂、電子標(biāo)簽揀選等，并將其融入供應(yīng)鏈內(nèi)，幫助其提升供應(yīng)鏈的效率和完整性。

3.3.3 O2O新零售實訓(xùn)中心

一是連鎖商超運營區(qū)。O2O智慧新零售線下實體運營區(qū)主要用于學(xué)生進(jìn)行商超崗位模擬實訓(xùn)。學(xué)生通過模擬商超的整個作業(yè)流程，體驗商超各崗位的工作職責(zé)與能力要求，有助于鍛煉其門店管理能力、商品管理能力、商超營銷能力、門店安全管理能力、庫存管理能力等。二是星鏈無人超市。星鏈智能零售店為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，用實訓(xùn)替代傳統(tǒng)教學(xué)。將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作，為學(xué)校與外部世界提供相互交流和相互感知的接口。

3.3.4 電商融媒體運營中心

該區(qū)域規(guī)劃有攝影工作室、直播工作室和創(chuàng)客工作室，依照企業(yè)的真實運營環(huán)境打造，例如創(chuàng)客工作室社交（群）電商運營，地方特產(chǎn)線上營銷（視情況包含扶貧助農(nóng)項目運營），也包括3～4個學(xué)生小組的原創(chuàng)孵化項目，如共享經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟、社交（群）經(jīng)濟等。

3.3.5 供應(yīng)鏈金融財稅實訓(xùn)中心

怡亞通供應(yīng)鏈O2O金融平臺涵蓋自身供應(yīng)鏈的線上線下金融業(yè)務(wù)，此系統(tǒng)包含客戶管理、征信管理、貸款管理等功能模塊。通過此平臺，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到O2O金融模式在信用貸款、抵押貸款、銀行無抵押貸款等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為中小微企業(yè)和個人提供專業(yè)、便捷、劃算、安全的信貸金融服務(wù)。

3.4 創(chuàng)新校企深度合作長效機制

建立校校、校企人員互聘聯(lián)動機制；建立人才資源庫；制定校內(nèi)外開放式實訓(xùn)基地專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；組織人才培養(yǎng)研討會，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量；組織網(wǎng)絡(luò)空間安全、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息前沿技術(shù)人才培養(yǎng)高峰論壇；搭建招生、實習(xí)和就業(yè)等信息共享平臺等[7]。

4 智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)的成效

4.1 創(chuàng)新構(gòu)建商科專業(yè)“數(shù)智化”共建共生同發(fā)展的專業(yè)集群體系

高職院校秉承“吉林服務(wù)，服務(wù)吉林”的辦學(xué)宗旨，適應(yīng)吉林主干城市聯(lián)動經(jīng)濟圈的極核城市目標(biāo)，對接吉林省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新的人才需求，借助虛擬仿真技術(shù)緊跟前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，配合物理仿真環(huán)境構(gòu)建虛擬仿真的教學(xué)實訓(xùn)平臺，采用虛實結(jié)合、以虛補實的方式構(gòu)建開展創(chuàng)新實訓(xùn)活動所需的軟硬件環(huán)境和實訓(xùn)集群，融合5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等前沿科技，在探索技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為引領(lǐng)，帶動電子商務(wù)、市場營銷、大數(shù)據(jù)與會計等專業(yè)群建設(shè)，開設(shè)“商業(yè)數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析”等課程，形成共建共生同發(fā)展的專業(yè)集群體系。

4.2 創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”的校企合作新機制

遵循“共商、共建、共治、共享、共贏”原則，高職院校能與物流頭部企業(yè)深度合作，構(gòu)建“教師+師傅”教學(xué)和研發(fā)團隊，構(gòu)建校企合作研發(fā)虛擬仿真基地的新機制，利用企業(yè)的技術(shù)開發(fā)實力和支持服務(wù)能力，系統(tǒng)整合、研發(fā)學(xué)院的虛擬仿真教學(xué)資源，探索政、行、企、校聯(lián)動的創(chuàng)新路徑與方法，開發(fā)系列虛擬實訓(xùn)課程、虛擬實訓(xùn)項目、虛擬實訓(xùn)指導(dǎo)手冊等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.3 產(chǎn)教深度融合以生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式培育人才培養(yǎng)改革成果

基于智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，與智慧新零售、供應(yīng)鏈企業(yè)、智慧物流企業(yè)合作，校企共同建立產(chǎn)教融合基地，通過師資團隊共育、課程共建等緊密協(xié)作，深化產(chǎn)教融合。同時，有效促進(jìn)以新零售智慧供應(yīng)鏈生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)平臺推動“崗課賽證創(chuàng)”五位一體的數(shù)字供應(yīng)鏈專業(yè)群培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動教師進(jìn)行知識更新，基于新崗位開發(fā)新課程，推動三教改革。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強，打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

智能供應(yīng)鏈虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，基于新商業(yè)模式下的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI人工智能、數(shù)字孿生、5G等新技術(shù)應(yīng)用，可融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；此外，也可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院共享，向全校學(xué)生開放，提供基于智慧新零售的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，努力打造高素質(zhì)高技能復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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