培智學(xué)校課堂教育與課后教育的探究

摘 要：智障兒童是智力較低的特殊群體，社會(huì)適應(yīng)能力較差，接收知識(shí)能力也低下，只靠學(xué)校的培育往往不能完全達(dá)到效果。因此，我們必須要采用學(xué)校的課堂教育和課后教育融合的方式，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。文章對(duì)學(xué)校課堂教育和課后教育融合作了一些思考和探索，以期更好地提升培智教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教育；課后教育；培智教學(xué)

學(xué)校作為教育集中場(chǎng)所，是學(xué)生溝通社會(huì)的基石。課堂教育是學(xué)校教育的主陣地，但課后教育也是關(guān)鍵所在，是連接課與課的鏈條。在鏈條中也要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層次教學(xué)、跟蹤教學(xué)，與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)，利用現(xiàn)代的科技手段實(shí)施精準(zhǔn)康復(fù)手段，為學(xué)生奠定身體基礎(chǔ)。同時(shí)注重學(xué)生行為習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)，追求高品質(zhì)發(fā)展。

一、學(xué)生的課后教育

（一）課后教育的理念

課后教育是由課內(nèi)完成書本知識(shí)教育與校外完成知識(shí)實(shí)踐的過(guò)渡教育階段，三者結(jié)合方可稱之為整合知識(shí)。

課后教育可廣義理解為課間教育與課后校外教育。課間教育在于課與課之間的活動(dòng)時(shí)間，課后校外教育主要在于放學(xué)后的社會(huì)與家庭教育。

（二）課后教育的意義

教育是由課內(nèi)書本知識(shí)、校外實(shí)踐知識(shí)以及課后加工融合知識(shí)為鏈條形成完整的教育體系，而課后教育在體系鏈條中占有獨(dú)立的功能，它是將課內(nèi)與校外、知識(shí)與時(shí)間相融合的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是整個(gè)教育鏈不可或缺的一部分。

1. 課間教育

首先，在特殊學(xué)校中，學(xué)生存在特殊性，在上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、多動(dòng)、情緒失控等特殊情況，從而使課堂教育難以開(kāi)展，教師上課節(jié)奏會(huì)受到影響。在此時(shí)我們就應(yīng)該將學(xué)生的注意力吸引到課后，利用課間時(shí)間以游戲、音樂(lè)欣賞、零食鼓勵(lì)等形式完善課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)課后教育重點(diǎn)課間教育就起到了鞏固課堂知識(shí)，鏈接實(shí)踐的作用。

其次，針對(duì)學(xué)生的特殊性，例如一些智力發(fā)育遲緩，有唐氏綜合征、腦癱等癥狀的學(xué)生，不能很好地自理生活，我們就要利用課間時(shí)間教會(huì)他們?nèi)绾稳鐜?、洗手、洗臉、穿衣服、穿鞋子等日常生活知識(shí)，使其逐漸學(xué)會(huì)并利用這些知識(shí)形成良好的行為習(xí)慣，逐漸獨(dú)立起來(lái)。

最后，教師可以利用課間時(shí)間合理計(jì)劃安排，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、編歌曲、聽(tīng)音樂(lè)、節(jié)日活動(dòng)、參觀校園、打掃衛(wèi)生、校園內(nèi)超市購(gòu)物等室外活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸了解外部環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)生活，從而使學(xué)生自立自強(qiáng)，在探索中適應(yīng)社會(huì)與成長(zhǎng)。

2. 課后校外教育

課后校外教育區(qū)別于校外教育課，它是在學(xué)生放學(xué)后在學(xué)校以外的這段時(shí)間的教育，往往課后的教育更容易使學(xué)生得到成長(zhǎng)，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境影響學(xué)生的心情與態(tài)度。

首先，良好的社會(huì)環(huán)境可以影響學(xué)生的心情，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，刺激學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，惡劣的社會(huì)環(huán)境會(huì)使學(xué)生自暴自棄，喪失獨(dú)立自主意識(shí)，使其陷入惡性循環(huán)。

其次，放學(xué)后的家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)的言談舉止影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如，我校培智四年級(jí)一學(xué)生，將腿抬到椅子上盤膝或者將腳翹到桌子上，需要教師反復(fù)糾正，后經(jīng)過(guò)教師詢問(wèn)得知，孩子父親在家經(jīng)常有盤腿、翹腳等不良習(xí)慣，學(xué)生因此養(yǎng)成不良習(xí)慣。教師在了解情況后，悉心與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在溝通后，家校聯(lián)動(dòng)結(jié)合，很快并徹底將學(xué)生的陋習(xí)糾正過(guò)來(lái)。此類案例比比皆是，這能反映出家庭教育也是課后教育不可或缺的一部分。

綜上所述，課后教育的意義非常重大，在校內(nèi)課間起到書本鞏固的鏈接作用，還在校外起到家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合鏈接的作用。在良好的鏈接環(huán)境下，課后教育起到鞏固的作用；在惡劣的環(huán)境下，課后教育起到引領(lǐng)矯正的作用，不同階段發(fā)揮出不一樣的光彩。

二、現(xiàn)階段學(xué)生課后教育

自2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革后，現(xiàn)階段的課后教育把重點(diǎn)放在了學(xué)生責(zé)任能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等不足的情況上，專門設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以此用來(lái)填補(bǔ)教學(xué)方法、課程內(nèi)容等課內(nèi)體系的漏洞。

但經(jīng)過(guò)實(shí)施證明，實(shí)踐應(yīng)用與所學(xué)知識(shí)依然無(wú)法相連接，依然存在割裂。在學(xué)校的教學(xué)中，在康復(fù)訓(xùn)練課上，教師利用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，按課程標(biāo)準(zhǔn)上完一節(jié)課?？稍谑谡n以后，以智障兒童的整體認(rèn)知來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)在課后得不到鞏固，強(qiáng)化認(rèn)知，回到教室大集體后依然會(huì)重復(fù)以往的生活習(xí)慣，需要教師在下一節(jié)課時(shí)重復(fù)相應(yīng)的流程。看似課程教學(xué)很完美，實(shí)則起不到明顯的效果。這就引起我們的思考，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況？就是因?yàn)榻處煕](méi)有深入考究智障兒童的特點(diǎn)，沒(méi)有在課后與其他老師、家長(zhǎng)溝通。教師應(yīng)在課后與其他老師、家長(zhǎng)一起探究，共同鞏固學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的知識(shí)，一起在課間、在家里強(qiáng)化練習(xí)，做到家校結(jié)合，共同為學(xué)生鞏固知識(shí)做出努力。

課后教育起著承上啟下的作用，它承接著課內(nèi)知識(shí)又聯(lián)通著校外的實(shí)踐。從課內(nèi)知識(shí)到校外實(shí)踐這個(gè)鏈條的形成，我們要讓學(xué)生做到從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)做”，逐步形成“知道—會(huì)做—?jiǎng)?chuàng)建”完整的鏈接。教師、家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)其成長(zhǎng)的鏈接，為特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、課后教育的發(fā)展形態(tài)

課后教育承接著課內(nèi)教育，聯(lián)通著校外實(shí)踐，是不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)，所以課后教育應(yīng)發(fā)展為教育形態(tài)的更高級(jí)層次。在特殊學(xué)校這個(gè)群體中，學(xué)生不能自我主導(dǎo)與反思自己的缺點(diǎn)，在學(xué)校是要靠教師的細(xì)致觀察，分層教學(xué)、分層解剖，再統(tǒng)一探討。在校外要與家長(zhǎng)相互配合，好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的要及時(shí)糾正，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)也要付出大量的時(shí)間與精力，抓住學(xué)生的大部分時(shí)間，此時(shí)間并不是課內(nèi)知識(shí)的延伸，而是讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境下逐漸滲透，既不強(qiáng)加給學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，雙向奔赴，共同培育好學(xué)生。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子化產(chǎn)品普及是提高課后教育的一大推進(jìn)動(dòng)力，不僅可以解決上課難的問(wèn)題，又可以通過(guò)電子平臺(tái)了解到最新的教育發(fā)展方式和特殊學(xué)生的康復(fù)技術(shù)。通過(guò)電子平臺(tái)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，討論、分享成功案例，也可以讓教師通過(guò)視頻遠(yuǎn)程指導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固效果，使其在家中也得到較正確的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式，達(dá)到家校遠(yuǎn)程融合教育。

特殊兒童也有接受義務(wù)教育的權(quán)利。特殊兒童的教育也得到社會(huì)的高度關(guān)注，特殊兒童在接受教育過(guò)程中，教師不僅要在課內(nèi)著重教導(dǎo)，還要在課后時(shí)刻關(guān)注，在響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的前提下，高質(zhì)量完成學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)。在安全的前提下，充分利用好課余時(shí)間，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中培養(yǎng)自信，在快樂(lè)中面向社會(huì)，走向美好的未來(lái)。

總之，不論課內(nèi)教育、課后教育、實(shí)踐教育，還是分層教育、家校融合教育，最終的目的都是讓特殊兒童走向社會(huì)，為學(xué)生自身發(fā)展定方向，使其安全、穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，倡導(dǎo)社會(huì)正視特殊群體，為特殊群體獻(xiàn)多一點(diǎn)愛(ài)心，加強(qiáng)融合教育，使更多的特殊兒童能夠在社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同培育下走出精彩的人生。

參考文獻(xiàn)：

［1］程巧蘭.慕課模式（MOOC）在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（23）.

［2］高鳳吉.加強(qiáng)學(xué)校德育工作 努力提升德育效應(yīng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（02）.