教學(xué)評(píng)一體化下的初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂也愈發(fā)重視學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為課堂主體高效開(kāi)展教學(xué)。對(duì)此，新課標(biāo)中也提出了采用教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程的方式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能及時(shí)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之舉，以提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性。本文主要探討了教學(xué)評(píng)一體化下的初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略，以期為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展提供有益借鑒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語(yǔ)課堂；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡萬(wàn)軍， 江蘇省南通市天生港學(xué)校。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中通常存在教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)合，相互貫穿，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果，有效解決評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的種種問(wèn)題。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)生需要在這個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而教學(xué)評(píng)一體化可以確保教學(xué)活動(dòng)圍繞明確的目標(biāo)展開(kāi)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與評(píng)價(jià)緊密相關(guān)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)展。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性和工具性，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)這兩個(gè)特性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境進(jìn)行教學(xué)并評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能提升他們的文化意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)評(píng)一體化下的初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過(guò)將教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能。評(píng)價(jià)不再是孤立的測(cè)試，而是貫穿于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，能夠促使學(xué)生在不斷反思和改進(jìn)中逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)對(duì)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂提出要求，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，全面把握學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的情況，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與不足，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）提升課堂教學(xué)成效

教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施這種教學(xué)模式，能夠使英語(yǔ)教學(xué)不再只是知識(shí)的單向傳遞，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，還利于教師更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋機(jī)制幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的提升。

教師在教學(xué)中需要根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，那么就表明當(dāng)下教學(xué)所使用的學(xué)習(xí)方法比較適合學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，那么就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生的注意力能夠回歸課堂，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

在教學(xué)評(píng)一體化的框架下，教師在教學(xué)中需要把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠進(jìn)行教學(xué)反思，明確改進(jìn)方向。要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要在教學(xué)中不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整合需求。通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)反饋，教師能夠清晰地了解到自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而激勵(lì)其進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升。這種自我反思和改進(jìn)的循環(huán)，不僅增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，也推動(dòng)了其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促使教師在教學(xué)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧，有助于形成更為有效的教學(xué)策略，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)評(píng)一體化下的初中英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略

（一）立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確了核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)一體化下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂明確、具體且可操作的教學(xué)目標(biāo)，全面涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，注重學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)最終還會(huì)作為評(píng)價(jià)的參照來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此打牢教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)，促使學(xué)生能在英語(yǔ)課堂中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“A healthy lifestyle”為例，教師立足核心素養(yǎng)，深入分析教材內(nèi)容，以此明確教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠用英語(yǔ)流暢地表達(dá)一日三餐的健康飲食搭配以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述健康的生活方式，并且能夠聽(tīng)懂相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；第二，在角色扮演和小組討論中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性、辯證性思維來(lái)分析各種飲食文化和生活方式，并且明確健康生活的重要性，在此之中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；第三，通過(guò)學(xué)習(xí)、了解不同國(guó)家和地區(qū)的飲食文化、健康觀念，拓寬學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生的文化意識(shí)得到有效培養(yǎng)；第四，在學(xué)生自主探究、合作分析案例之中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

基于此，教師有序構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，基于評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活使用各種各樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在該單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，不僅指引著教學(xué)的方向，還直接影響著教學(xué)效果的評(píng)估。因此，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)定具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性強(qiáng)且有時(shí)限的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在教學(xué)評(píng)一體化下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)小組討論、角色扮演、游戲等多種形式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage problems”的教學(xué)中，教師首先明確該單元的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握與青少年問(wèn)題相關(guān)的詞匯，如stress、exam、suggestion等，以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的煩惱，如“I have so much homework that I don't have time for my hobbies.”等，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述青少年面臨的問(wèn)題并提出建議，讓學(xué)生能夠明白青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題是正常的，要學(xué)會(huì)積極面對(duì)和解決這些問(wèn)題。

基于教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一些青少年壓力、作業(yè)多等問(wèn)題的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些圖片所反映的青少年問(wèn)題，以此引出該單元的重點(diǎn)詞匯，如展示一張學(xué)生在堆滿書(shū)本的書(shū)桌前皺眉的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What can you see？ What does the student may feel？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“stress”等詞匯。之后，將學(xué)生分組，開(kāi)展小組競(jìng)賽，當(dāng)教師說(shuō)出詞匯的英文解釋時(shí)，小組需搶答對(duì)應(yīng)的單詞，答對(duì)最多的小組獲得勝利。在學(xué)習(xí)完單詞后，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)單詞完成句子表達(dá)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體化描述，比如“Tom has to study for a long time every day. He can't play football.”，然后讓學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行描述“Tom has so much study that he doesn't have time for his hobby.”，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

在語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)中，依舊沿用小組形式，讓學(xué)生以小組為單位制作關(guān)于青少年面臨的問(wèn)題及解決方法的海報(bào)。每個(gè)小組選擇一個(gè)具體的青少年面臨的問(wèn)題，如與父母的代溝問(wèn)題、作業(yè)繁多等，然后在海報(bào)上用英語(yǔ)描述問(wèn)題的產(chǎn)生原因以及解決方法，以此全面考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，全面推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持更加專(zhuān)注，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而不斷延伸，讓學(xué)生能夠一直沉浸其中。通過(guò)視頻、音頻等多感官刺激，學(xué)生也能夠更加直觀地感受語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”的教學(xué)中，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)，播放一段關(guān)于自然災(zāi)害的視頻，向?qū)W生生動(dòng)展示地震時(shí)房屋倒塌、洪水淹沒(méi)街道、火災(zāi)肆虐森林等畫(huà)面。同時(shí)，配上緊張的背景音樂(lè)，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其直觀地感受到自然災(zāi)害的巨大破壞力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的緊張情緒，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在播放視頻后教師提問(wèn)“What can you see in the video？ How do you feel？”，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的所見(jiàn)所感，當(dāng)學(xué)生回答出“I can see many houses fall down. It's very terrible.”后，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此情境之中，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在教學(xué)評(píng)一體化下，為了更好地將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且教師還可以準(zhǔn)確觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)中，以構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)制訂明確的任務(wù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，并在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷反思和自我調(diào)整。這一自主學(xué)習(xí)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生深入思考語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，提升其思維能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要注重多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中深層次思考能力和實(shí)踐技能。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Past and present”的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可以設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)小鎮(zhèn)變遷的情境，通過(guò)向?qū)W生展示小鎮(zhèn)過(guò)去的黑白照片，呈現(xiàn)古老的建筑、狹窄的街道和傳統(tǒng)的集市，之后展示小鎮(zhèn)現(xiàn)在面貌的彩色照片，呈現(xiàn)高樓大廈林立、寬闊的馬路和現(xiàn)代化的商場(chǎng)。在觀看圖片之后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“以小組為單位描述小鎮(zhèn)在過(guò)去和現(xiàn)在的不同之處，并思考是什么導(dǎo)致了這些變化?！睂W(xué)生在探究中需運(yùn)用“used to”（過(guò)去常常）來(lái)描述過(guò)去的狀態(tài)，如“There used to be narrow streets in the town， but now there are wide roads.”（這個(gè)小鎮(zhèn)過(guò)去有狹窄的街道，但現(xiàn)在有寬闊的馬路了。）通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)。

（四）總結(jié)教學(xué)全程，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)一體化下，初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，教師需要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中融入多元評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，也要通過(guò)階段性測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以便于更精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時(shí)，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在評(píng)價(jià)中需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其自我評(píng)價(jià)和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化能夠有效解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，可通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)手段等方式促使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯可楨.基于教學(xué)評(píng)一體化理念的初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2024（32）：34-36.

[2]武文倩.初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)策略分析[J].校園英語(yǔ)，2024（26）：178-180.

[3]張會(huì).新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)分析[J].智力，2024（21）：13-16.

[4]張曉丹.初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施和實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2024（23）：118-120，123.

[5]朱小妹.融合信息技術(shù)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2024（21）：41-43.