基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語教學(xué)探究

摘 要：如何在新時代背景下，保持教育教學(xué)工作與時俱進(jìn)、自我完善的功能，一直是教育工作者們不斷探索的課題。結(jié)構(gòu)化思維方式是一種積極高效的思維方式。如何將這種思維方式用于教學(xué)活動中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力提升，是非常值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；結(jié)構(gòu)化思維；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：潘舒揚(yáng)（1982-），女，安徽蚌埠人，蚌埠高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

教育教學(xué)是一項(xiàng)肩具育人使命的工作，教師不僅是知識的傳遞者，還是文化的傳播者。扎實(shí)穩(wěn)固、與時俱進(jìn)、多態(tài)高效的教學(xué)方式能夠提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)新時代的社會主義事業(yè)接班人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題。

一、結(jié)構(gòu)化思維的涵義

結(jié)構(gòu)化是一種組織方式，是將事物各要素通過歸納、聯(lián)結(jié)、整合樣態(tài)而使其具備條理性和邏輯性的組合方式。結(jié)構(gòu)化思維是一種思維方式，是指個體在面對不同問題時，能從多個側(cè)面進(jìn)行深度思考、深刻分析，從而有效整合運(yùn)用信息，來解決問題的思考方式。而英語教學(xué)活動中的結(jié)構(gòu)化思維既是一種信息組織方式，也是一種認(rèn)知方式。布魯納提出，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多其他的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，簡單來說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。結(jié)構(gòu)化思維是一個讓學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)，將新知識納入、完善并重組已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，能為學(xué)生搭建知識基礎(chǔ)、構(gòu)建認(rèn)知體系、拓寬思維框架提供有效途徑。

二、結(jié)構(gòu)化思維的維度

以知識為內(nèi)容物來看待教學(xué)過程，知識兼具教學(xué)內(nèi)容和媒介的雙重角色。完整的教學(xué)過程，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。知識在這一系列過程中，不僅是靜態(tài)地呈現(xiàn)，還包含動態(tài)地聯(lián)結(jié)、整合和再創(chuàng)。結(jié)構(gòu)化思維在不同階段、不同維度的表現(xiàn)也會有所不同。

（一）教師呈現(xiàn)維度

英語是一門語言學(xué)科，詞句是它的基本構(gòu)成要素。零散的短語構(gòu)成完整的句子，孤立的句子構(gòu)成完整的篇幅，這些構(gòu)成都需要有一定的結(jié)構(gòu)性支架。將基礎(chǔ)的語言構(gòu)成方式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如短語的固定搭配、句式的基本結(jié)構(gòu)等，是教師在語言教學(xué)中一直在做的工作。當(dāng)教師在做這些工作時，就是在體現(xiàn)語言的表達(dá)方式。因?yàn)檎Z言有自己的構(gòu)成方式，所以它必定有自己的結(jié)構(gòu)體系，這就是語言結(jié)構(gòu)化思維的一種體現(xiàn)。當(dāng)明確知識的結(jié)構(gòu)化之后，就要考慮教師的教學(xué)方式是否能夠有效地配合這種結(jié)構(gòu)化知識的問題。比如在教授單詞時，是先呈現(xiàn)獨(dú)立的單詞和翻譯，還是先呈現(xiàn)類似的短語比較；在教授句型時，是先展示例句樣本，還是先介紹語法結(jié)構(gòu)，都是不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)化方式的體現(xiàn)。一個話題，以何種形式導(dǎo)入，何種方式認(rèn)識，何種目的討論；一則語篇，以何種難度解讀，何種方式研習(xí)，何種立場斟酌，都是不同的思維結(jié)構(gòu)化方式。無論它是顯性的還是隱性的，是割裂的還是連貫的，結(jié)構(gòu)化思維是一直存在于教學(xué)活動中。

（二）學(xué)生習(xí)得維度

對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果，最常見的評價方式是測試。例如課堂聽寫、即時練習(xí)、特定測驗(yàn)等。測試是知識反饋的結(jié)構(gòu)化方式，但不能完全客觀地反映學(xué)生的語言能力。因?yàn)樵谥R學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式、文化滲透、語言感受等能力，是不能直接地反映在白紙黑字的試卷上的。所以會出現(xiàn)有的學(xué)生只會拼寫單詞短語，卻寫不好句子和作文；有的學(xué)生客觀題得分良好，卻聽力理解困難。對于不能直接反饋在卷面上的語言學(xué)科的結(jié)構(gòu)化方式，教師只能通過教學(xué)行為活動，讓它們反映在學(xué)生的行為上。例如，可以在課堂上就某一話題組織學(xué)生展開即興討論，來檢測學(xué)生的語言組織和反饋能力，了解學(xué)生的思考方式和文化意識；也可以在布置課下作業(yè)時放手讓學(xué)生自己展開調(diào)查探索或展覽活動，來提升學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用和總結(jié)能力；甚至可以留出一節(jié)課作專門的視頻話題分享，來考查學(xué)生的聽力和口語能力等。通過這些活動，學(xué)生訓(xùn)練使用的不僅是學(xué)科知識，還有這個學(xué)科在不同領(lǐng)域的運(yùn)用方式，這也是學(xué)科習(xí)得在不同活動行徑中的結(jié)構(gòu)化思維表現(xiàn)。

（三）學(xué)科生成維度

語言是思維方式的體現(xiàn)。英語的結(jié)構(gòu)化思維最明顯的就體現(xiàn)在該語言的輸出和表達(dá)上。例如，英語相較于漢語來說，更具有外顯型。漢語喜歡先說事實(shí)，再表達(dá)評價，而英語則喜歡先表達(dá)評價，再說事實(shí)。中學(xué)英語中有個很常見的句型“It's+adj.（形容詞）+to do sth.”，表示“做什么事情是怎么樣的”。教師教授學(xué)生這一句式時，通常會向?qū)W生講解：“it”是形式主語，指代的是后面的“to do sth.”，“to do sth.”才是這句話真正的主語，所以要翻譯成“做什么事情是怎么樣的”。這是非常完整的語法教學(xué)方式，但卻忽視了語言的思維結(jié)構(gòu)差別。根據(jù)英語習(xí)慣，“adj.”是評價應(yīng)放前；“to do sth.”是表達(dá)事實(shí)應(yīng)在后。而這個句式翻譯成漢語為“做某事是怎么樣的”，順序就正好調(diào)過來了，符合漢語中“先事實(shí)再評價”的表達(dá)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注語言思維習(xí)慣的差別，語言的表達(dá)才會更貼切。再如，漢語表達(dá)中很少有多層嵌套結(jié)構(gòu)，但是英語表達(dá)中二三層嵌套很常見，甚至還有四五層嵌套結(jié)構(gòu)。這需要教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地把句子層層剝開來分析結(jié)構(gòu)關(guān)系。

三、結(jié)構(gòu)化思維的實(shí)踐

（一）以詞語為點(diǎn)，刨根深挖

人教版初中英語八年級下冊Unit7 Section B部分有個新詞endangered（形容詞），意思為瀕臨滅絕的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用這個單詞時常弄錯其詞性，或容易跟單詞dangerous（危險的）混淆。教師在講解這個單詞的時候，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓寬：1.“en”是它的前綴，表示“使具有……”的含義。“en+n./adj.”構(gòu)成相應(yīng)的“v.”?！癲anger”是名詞“危險”，“endanger”的含義是“使...具有危險”。2.“ed”是它的后綴，表示“有……性質(zhì)/屬性的”?！皀./v.+ed”構(gòu)成“adj.”。如“excite”（興奮）和“excited”（興奮的）。3.“en”有些情況是后綴，表示“使……/成為”。“adj./n.+en”構(gòu)成“v.”。如“sharp”（尖的）和“sharpen”（削尖）。這些都是中學(xué)英語中常見的構(gòu)詞法。人教版初中英語九年級全一冊后面的Grammar附錄中總結(jié)了以上構(gòu)詞法，但如果學(xué)生在七八年級遇到類似單詞時，就開始有意識地學(xué)習(xí)和掌握這種構(gòu)詞法，到九年級復(fù)習(xí)時，這類知識結(jié)構(gòu)就只剩下數(shù)量增加和實(shí)踐運(yùn)用的問題了。

（二）以句式為面，拓寬延伸

1.人教版初中英語七年級下冊Unit8講到了“there be”句型。這個句型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)過，中學(xué)英語中所涉及的知識該句式的擴(kuò)展和比較運(yùn)用。教師在教學(xué)中習(xí)慣將這個句式和“have/has”句型進(jìn)行比較教學(xué)，“there be”表示“某地有”，“have/has”是表示“某人有”。這種區(qū)別方式很直觀，便于學(xué)生記憶，在考試中也能極大提高正確率。課堂練習(xí)中，很多學(xué)生會把“There are fifty students in our class.”英譯漢成“有50名學(xué)生在我們班。”更好的譯文應(yīng)該是“我們班有50名學(xué)生。”在英語語法中，“There be”句型其實(shí)是一種特殊句型，屬于無靈主語句。無靈主語句的句型特點(diǎn)就是以無生命的事物作為主語。?在這個句子中，?“there are”作為引導(dǎo)詞，?真正的主語是“our class”。在翻譯時，按照漢語表達(dá)習(xí)慣，就要把主語“our class”調(diào)整到句首。

2.人教版初中英語八年級下冊Unit9 Section A 2d中有一個句子是“My cousin Sam from Xi'an is going to be here.”，這句話的譯文是“我西安的表弟薩姆要來這兒?！庇袑W(xué)生提問，將它譯為“我的表弟薩姆將從西安來這兒。”可不可以？這樣翻譯意思是沒有錯 ，但是語言轉(zhuǎn)換的邏輯不通順。介詞短語“form Xi'an”如果放在Sam的后面，就是修飾Sam的后置定語；如果放在句末，就是修飾動詞的狀語。這種出入對譯文有沒有影響要看上下文。對話中并沒有上下文表明Sam“來”之前的所在地在哪。這個介詞短語作定語，表達(dá)的是Sam的常居地屬性，這是一種默認(rèn)的語言理解習(xí)慣。如果這個介詞作狀語，前文中要有說明，可能是Sam一直居住在西安，也可能是“來這兒”之前其人在西安。在將英語翻譯成漢語時，不僅要準(zhǔn)確表達(dá)信息，還要盡量做到準(zhǔn)確客觀，不能添加譯者的主觀想法。只有識別不同語言在承載信息上的結(jié)構(gòu)差異，才能培養(yǎng)更多元的結(jié)構(gòu)化思維。

（三）以篇章為體，擴(kuò)充外衍

1.人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”，該單元的目標(biāo)話題是“問題和建議”。該單元共包含五個課時。例如，第一課時，從聽說引出話題，讓學(xué)生熟悉和掌握與話題相關(guān)的短語和句子表達(dá)；第二課時，從聽說內(nèi)容，了解不同問題的單一解決方法；第三課時，閱讀3a部分的文本，找出文本中的問題和解決方法，并與自身生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系；第四課時，閱讀2b部分文本，對問題深入探討，找出不同的解決方式；第五課時，以兩篇文本為例，進(jìn)行自我剖析，樹立信心，解決問題，完成寫作。整個單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，從話題層面看，是圍繞問題建議的詞、句、篇的逐層遞進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的提高。從認(rèn)知層面看，是問題、建議、實(shí)踐、再建議、自我完善的人格塑造，是對學(xué)生心理感受和思維能力的培養(yǎng)。這種以篇章為體的話題結(jié)構(gòu)化思維，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的知識，還能讓學(xué)生在話題學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)自我，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)和身心的共同發(fā)展。

2.人教版初中英語九年級全一冊Unit8 Section B 2b部分的課文是一篇關(guān)于歷史古跡Stonehenge（巨石陣）的文本。文本涉及了巨石陣的歷史、位置、旅游等相關(guān)內(nèi)容，但文本中對巨石陣的很多未解之謎沒有提及。所以教師可以讓學(xué)生課下自己搜索相關(guān)信息并分享給大家，有關(guān)于石陣群的解說，有關(guān)于太陽光線與石陣角度的發(fā)現(xiàn)，還有關(guān)于巨石陣可能是宇宙的傳送門（Portable Door）的猜想。自然而然地就有學(xué)生開始討論這個世界的構(gòu)成，以及它的真實(shí)與虛幻。這是一個很好的擴(kuò)展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的機(jī)會。16世紀(jì)，波蘭天文學(xué)家哥白尼提出“日心說”（Heliocentrism）；1687年，英國物理學(xué)家牛頓提出“萬有引力”（Law of Universal Gravitation）；2022年，三位物理學(xué)家因在“糾纏光子實(shí)驗(yàn)”中取得了突破性成果，開創(chuàng)了量子信息科學(xué)而榮獲諾貝爾物理學(xué)獎。人類對不解之謎的好奇心，就是人類文明進(jìn)步的驅(qū)動力。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，不僅是知識理論的結(jié)構(gòu)化，以幫助他們更好地生活工作，也需要學(xué)習(xí)思維再創(chuàng)的結(jié)構(gòu)化，以幫助他們更好地認(rèn)識這個世界。

四、結(jié)語

語言的發(fā)展體現(xiàn)了人類文明進(jìn)步。星移斗轉(zhuǎn)、萬物生演，語言的交流傳遞功能也在文明發(fā)展進(jìn)程中不斷升級。學(xué)習(xí)語言就是在歷史的長河中閱讀文明、思考進(jìn)化、預(yù)見未來。“結(jié)構(gòu)化”這個詞語本身給人一種固化的感覺，但它卻是一種動態(tài)的思維方式，需要我們變換心態(tài)去理解它。它不是一種事物的固定結(jié)構(gòu)化，而是每個知識基點(diǎn)、每個文化內(nèi)涵、每個理解方式的結(jié)構(gòu)的互相轉(zhuǎn)化和演化。結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)過程，不應(yīng)該是單一或單向的講解和教授的固定過程，而應(yīng)該是基于知識，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與遷移、思考與判別、再生與創(chuàng)造等心理活動的生長過程；它是頭腦中生成新的意義的期待過程，是通過理解事物及其本質(zhì)，與個體或與世界的相遇過程。

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