基于大單元主題的初中英語寫作教學(xué)策略研究

摘 要：本文深入探討了基于大單元主題的初中英語寫作教學(xué)策略。教師應(yīng)精心選擇貼近學(xué)生生活實際的主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織寫作思路，明確寫作的要點與邏輯關(guān)系；開展角色扮演等教學(xué)活動，讓學(xué)生在模擬情境中深化對主題的理解，增強語言運用能力；鼓勵學(xué)生參與同伴互評活動，通過相互學(xué)習(xí)與評價，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。這一系列教學(xué)策略的實施，旨在全面提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：大單元主題；初中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：樊紅珠，江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué)。

全球化背景下，初中英語寫作教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于語言形式的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和主題思維的發(fā)展。隨著大單元教學(xué)理念的廣泛應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容圍繞一個核心主題進(jìn)行整合，成為提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的新途徑。在此背景下，探索基于大單元主題的初中英語寫作教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)其綜合語言運用能力具有重要意義。

一、大單元主題教學(xué)的概念及特點

（一）概念

大單元主題教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容按照主題或議題進(jìn)行劃分，形成相對獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)單元的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)劃分的界限，將知識點、技能點、情感態(tài)度價值觀等要素有機融合在一起，形成一個完整的教學(xué)體系。在這一體系中，主題或議題成為貫穿整個教學(xué)過程的靈魂，它像一根線，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動緊密串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。

（二）特點

1.綜合性與整體性。

大單元主題教學(xué)的最大特點在于其綜合性和整體性，它不再將知識割裂成孤立的碎片，而是將相關(guān)的知識、技能、情感、態(tài)度等要素整合在一起，形成一個有機的整體。這種整合不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，還體現(xiàn)在跨學(xué)科方面。通過大單元主題教學(xué)，學(xué)生可以更加全面地理解知識，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動。

在大單元主題教學(xué)中，問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動是兩種重要的教學(xué)策略。教師圍繞主題設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。教師所設(shè)計的問題或任務(wù)往往具有層次性和遞進(jìn)性，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里地理解知識、掌握技能。同時，通過完成任務(wù)，學(xué)生還能夠體驗到成功的喜悅和成就感，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)動力和興趣。

3.以學(xué)生為中心。

大單元主題教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體和中心，他們需要積極參與各種教學(xué)活動，主動探索知識、建構(gòu)意義。

4.情境化與體驗性。

大單元主題教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗。教師會根據(jù)主題設(shè)計各種貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。同時，教師還會鼓勵學(xué)生通過親身體驗、實踐操作等方式來感受知識的魅力和價值。

二、大單元主題教學(xué)對初中英語寫作教學(xué)的推動作用

（一）有助于構(gòu)建系統(tǒng)化的寫作教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往以單篇課文或單個語法點為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容零散且缺乏連貫性。而大單元主題教學(xué)則圍繞一個核心主題，將相關(guān)的語言知識點、寫作技巧、文化背景等要素有機整合在一起，形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)單元。系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生全面理解主題，還能使他們在寫作過程中自然而然地運用所學(xué)知識，提高寫作的連貫性和深度。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往采用“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的單一模式，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性。而大單元主題教學(xué)中，教師通過貼近學(xué)生生活實際、具有趣味性和啟發(fā)性的主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和好奇心。同時，通過多樣化的教學(xué)活動和情境模擬，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，從而增強他們的寫作動力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

在大單元主題教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。教師會圍繞主題設(shè)計一系列具有開放性和探究性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。問題或任務(wù)往往沒有固定的答案，學(xué)生需要運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考、判斷和分析。通過這種思考過程，學(xué)生可以逐漸增強批判性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會從不同角度看待問題、分析問題并解決問題。

（四）能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升

在大單元主題教學(xué)中，教師會根據(jù)主題整合多學(xué)科的知識和技能點，形成一個跨學(xué)科的教學(xué)體系。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于打破學(xué)科之間的壁壘，拓寬學(xué)生的知識面和視野。同時，通過綜合運用多學(xué)科知識和技能進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以更加全面地理解問題、分析問題并解決問題。綜合素養(yǎng)的提升不僅有助于學(xué)生的寫作水平的提高，還將為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、基于大單元主題的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）選擇貼近學(xué)生生活實際的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

貼近學(xué)生生活實際的主題能夠迅速引起學(xué)生的共鳴與關(guān)注。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望。當(dāng)寫作教學(xué)的內(nèi)容與他們的日常生活緊密相關(guān)時，學(xué)生便會自然而然地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊第一單元“This is me！”為例。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生勇敢地介紹自己，展現(xiàn)個性。為了讓學(xué)生不僅僅停留在姓名、年齡、愛好等表面信息的介紹上，教師應(yīng)構(gòu)建一個個性化的自我介紹框架，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘并表達(dá)自己的內(nèi)心世界。例如，教師可提出一系列問題：“你最大的優(yōu)點是什么？它如何影響你的生活？”“你經(jīng)歷過的一次挑戰(zhàn)及你是如何克服的？”“你有一個怎樣的夢想？你為實現(xiàn)這個夢想付出了哪些努力？”借助這些問題，學(xué)生可跳出常規(guī)思路，從個人經(jīng)歷、情感、價值觀等多個維度來構(gòu)建自我介紹的內(nèi)容。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗龈由鷦?、有深度的自我介紹，還能在寫作過程中學(xué)會自我反思，增強自我認(rèn)知。為了讓學(xué)生的自我介紹更加貼近生活實際，教師可以鼓勵學(xué)生將生活中的真實事例融入其中，事例可以是與家人共度的溫馨時光、與朋友之間的趣事、在學(xué)校參加的活動或是一次難忘的旅行經(jīng)歷等。通過具體的生活實例，學(xué)生的自我介紹將不再空洞無物，而是充滿了生活的氣息和情感的溫度。為了幫助學(xué)生更好地收集和整理素材，教師可以組織一次“我的故事分享會”，讓學(xué)生輪流上臺分享自己的故事，其他學(xué)生聆聽并記錄下感興趣的點。

（二）使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組織思路，明確寫作的要點和邏輯關(guān)系

在大單元主題教學(xué)中，每個主題都蘊含著豐富的信息和多樣的視角。面對復(fù)雜的主題，學(xué)生往往會無從下手，難以全面而深入地理解。而思維導(dǎo)圖則像一張知識地圖，將與主題相關(guān)的所有信息以節(jié)點和連線的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)地梳理主題下的各個子話題、關(guān)鍵概念和重要信息，形成對主題的全面認(rèn)識。

以譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”的教學(xué)為例。教師需要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的基本概念及其在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，展示一些生動有趣的思維導(dǎo)圖示例，讓學(xué)生直觀地感受到思維導(dǎo)圖的直觀性和邏輯性。同時，強調(diào)思維導(dǎo)圖在整理信息、激發(fā)靈感和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)方面的作用，激發(fā)學(xué)生對新型學(xué)習(xí)工具的好奇心和探索欲。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Welcome to our school！”這個主題，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，隨著教學(xué)的深入和學(xué)生個人理解的加深，這個框架逐漸豐富和完善。在思維導(dǎo)圖中央寫下“Welcome to our school！”，作為整個思維導(dǎo)圖的核心，圍繞中心主題，引導(dǎo)學(xué)生思考并列出與學(xué)校相關(guān)的幾個主要方面，如“學(xué)校概況”“校園環(huán)境”“教學(xué)活動”“師生風(fēng)采”等，主要分支將成為后續(xù)內(nèi)容展開的基礎(chǔ)。在每個主要分支下，進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容。例如，在“學(xué)校概況”下，可以列出“學(xué)校名稱”“建校時間”“地理位置”“校訓(xùn)”等子項；在“校園環(huán)境”下，可以描繪“教學(xué)樓”“操場”“圖書館”“花園”等具體場景。完成思維導(dǎo)圖的填充后，引導(dǎo)學(xué)生利用它構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。通過審視思維導(dǎo)圖中的各個分支和子項，學(xué)生可明確文章的開頭、主體和結(jié)尾部分包含哪些內(nèi)容。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，如檢查文章的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。完成初稿后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互閱讀和評價，通過同伴的反饋來進(jìn)一步完善自己的作品。

（三）開展角色扮演活動，讓學(xué)生在互動中深化對主題的理解

角色扮演活動通過模擬真實情境、創(chuàng)造互動機會，使學(xué)生在與他人交流過程中不斷加深對主題的理解和認(rèn)識。在活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識來構(gòu)思角色對話、設(shè)計情節(jié)發(fā)展、處理人際關(guān)系等，這些都需要他們對主題進(jìn)行深入的思考和探究。

以譯林版初中英語七年級上冊第八單元“Fashion”的教學(xué)為例。教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握與時尚相關(guān)的詞匯和句型，理解時尚文化的多樣性，以及能夠用英語描述和討論時尚話題。為了讓學(xué)生更好地參與角色扮演活動，教師制作一些時尚雜志的封面和內(nèi)部頁面的模板，供學(xué)生在角色扮演時使用；準(zhǔn)備一些不同款式和材質(zhì)的服裝、配飾，讓學(xué)生在進(jìn)行時裝秀時能夠真實體驗時尚的魅力；還可以準(zhǔn)備一些與時尚相關(guān)的圖片、視頻資料，用于展示和討論。在角色扮演活動開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行分組，并分配相應(yīng)的角色任務(wù)。每個角色都有其特定的任務(wù)和責(zé)任，如模特需要展示服裝并介紹其特點，設(shè)計師需要闡述設(shè)計理念和靈感來源，評委需要點評模特的表現(xiàn)和服裝的設(shè)計等。通過明確的角色分工，學(xué)生能夠更加專注于自己的任務(wù)，從而更好地參與活動。在角色扮演活動實施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們通過角色扮演來模擬真實的時尚秀場景。在時裝秀情境中，模特們穿著各式各樣的服裝走上T臺，向觀眾展示時尚的魅力；評委們則從服裝的設(shè)計、搭配、質(zhì)感等方面進(jìn)行評價和打分。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴互評，通過互相學(xué)習(xí)和評價來提高寫作水平

在同伴互評的過程中，學(xué)生需要相互尊重、相互理解、相互支持。他們要學(xué)會傾聽同伴的意見和建議，要勇于表達(dá)自己的看法和觀點?；邮降脑u價方式，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和信任，培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。同時，通過共同討論和解決問題，學(xué)生還能夠?qū)W會如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生積極的影響。

以譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Let's celebrate！”的教學(xué)為例，教師需要營造一個積極、開放且尊重的互評氛圍，讓學(xué)生感受到同伴互評是一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，而非簡單的批評或比較。教師可以通過講述互評的重要性和好處，如拓寬視野、發(fā)現(xiàn)新觀點、提升批判性思維能力等，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開展同伴互評之前，教師需要與學(xué)生一起制訂明確的互評標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。比如，作文是否緊密圍繞“慶?！敝黝}展開，是否描述了具體的慶?；顒踊蚬?jié)日；作文是否有清晰的開頭、主體和結(jié)尾，段落之間是否邏輯連貫；詞匯運用是否準(zhǔn)確豐富，句子結(jié)構(gòu)是否多樣，是否存在語法錯誤或拼寫錯誤；作文是否展現(xiàn)了個人的獨特見解或創(chuàng)意，是否以新穎的方式呈現(xiàn)了慶祝的場景或感受。為了讓學(xué)生更好地參與互評，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配幾篇作文進(jìn)行互評。小組成員輪流朗讀作文，其他成員則根據(jù)互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄和評價。最后，小組成員匯總意見，形成統(tǒng)一的反饋意見。在小組互評的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行一對一的深入交流。每個學(xué)生選擇一位同伴的作文進(jìn)行深入閱讀，并詳細(xì)記錄自己的感受和建議。之后，兩人面對面交流，分享彼此的看法和收獲。為了消除學(xué)生的顧慮，還可以嘗試匿名互評的方式。學(xué)生將作文提交給教師，教師隨機分配給其他學(xué)生進(jìn)行互評。最后，教師需要對整個互評過程進(jìn)行總結(jié)和反思，收集學(xué)生的反饋意見并觀察學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以評估互評策略的有效性和可行性，并發(fā)現(xiàn)互評過程中存在的問題和不足。

四、結(jié)語

綜上所述，基于大單元主題的初中英語寫作教學(xué)中，教師通過選擇貼近學(xué)生生活的主題、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、開展角色扮演活動、鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴互評等策略，有效提升了學(xué)生的寫作興趣、思維能力和語言運用能力。未來應(yīng)繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的研究與實踐，為初中英語寫作教學(xué)注入更多活力。

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