核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中古詩詞的教學(xué)策略探究

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分構(gòu)成的，在核心素養(yǎng)視域下開展古詩詞教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。在語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占據(jù)著重要地位，不僅能讓學(xué)生在誦讀和學(xué)習(xí)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維想象能力、情感表達(dá)能力等。實(shí)施有效的教學(xué)方法和策略，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，教師要深度探索如何創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式。

古詩詞教學(xué)具有不可替代的育人價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前的古詩詞教學(xué)仍然面臨教學(xué)過程模式化、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化等問題，要求學(xué)生默寫和背誦古詩詞，不重視引領(lǐng)學(xué)生揣摩古詩詞意象，體悟詩人所表達(dá)的情感。為此，本文著重探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化誦讀教學(xué)、深挖文本內(nèi)容、用好學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)思考創(chuàng)作、開展課外活動(dòng)等教學(xué)策略，旨在改進(jìn)古詩詞教學(xué)現(xiàn)況，通過優(yōu)化核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)的策略，助力學(xué)生和諧發(fā)展、高效學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化古詩詞教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，教師更傾向于采取誦讀、逐字解析、閱讀、背誦等教法，局限于“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)，優(yōu)化古詩詞教學(xué)策略，恰當(dāng)引入個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)式教學(xué)方法、小組合作探究法等多種教學(xué)模式，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，能集中精力學(xué)習(xí)古詩詞。基于核心素養(yǎng)優(yōu)化古詩詞教學(xué)策略，旨在為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入體會(huì)古詩詞的魅力，進(jìn)而對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

古詩詞教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用，教師通過優(yōu)化古詩詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的誦讀和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生習(xí)得詩詞語言，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞語言韻律的感知。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，優(yōu)化設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)情境等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞意境美，欣賞古詩詞中的不同藝術(shù)形象，不僅能促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，還利于提高學(xué)生審美理解力。同時(shí)，在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過梳理知識(shí)、解讀內(nèi)容、探究問題、遷移運(yùn)用等形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維。

（三）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩詞中包含豐富歷史、文化、藝術(shù)與人文內(nèi)涵，是中華文化的精髓，是用來展現(xiàn)中華文化的重要載體。優(yōu)化古詩詞教學(xué)，深度挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的思想文化觀念、文化精神、人文情懷等元素，有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，通過精準(zhǔn)把握古詩詞中語言文字的魅力進(jìn)行教學(xué)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，還能引導(dǎo)學(xué)生傳承漢語文化。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化古詩詞教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)審美意識(shí)

情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞和感知能力。為了讓學(xué)生不再停留于對(duì)古詩詞內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生再現(xiàn)古詩詞中富有美感的意境，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞古詩詞之美。同時(shí)，教師可以用語言，為學(xué)生描述富有美感的意境，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。

例如，在《登飛來峰》一課的教學(xué)中，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爬山情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己爬山的經(jīng)歷，并談一談：“你喜歡爬山嗎？有什么感受？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛表達(dá)意見，如有的學(xué)生談道：“我喜歡爬山，爬山可以磨煉人的意志?！庇械膶W(xué)生會(huì)談道：“我喜歡爬山，爬山可以看到很多美景?！贝龑W(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師可以對(duì)他們說：“老師也喜歡爬山，春天時(shí)可以賞花，夏天時(shí)可以乘涼，秋天時(shí)可以采果，冬天時(shí)可以觀雪，把四季景色盡收眼底?！苯又?，請(qǐng)學(xué)生跟隨北宋詩人王安石一起登“飛來峰”，欣賞別致景色。在詩歌學(xué)習(xí)中，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示幾幅飛來峰的景觀圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀欣賞飛來峰的自然景觀，即山峰周圍層層疊疊的群山，到處是懸崖峭壁，巖石奇形怪狀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略飛來峰的自然之美，再為學(xué)生直觀展示飛來峰上古塔之高和旭日東升的輝煌場(chǎng)景，讓學(xué)生完全置身于美景之中，以此增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。當(dāng)學(xué)生被飛來峰的美景吸引后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析詩歌中所描繪的壯美景觀，通過朗讀等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解詩歌中描繪的意境。在這里，教師可以采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生獲得良好的審美感知，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）優(yōu)化誦讀教學(xué)，提高語言表達(dá)能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能讓學(xué)生習(xí)得一些朗讀技巧，使學(xué)生精準(zhǔn)把握語言的表達(dá)要領(lǐng)。在具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀出古詩詞中的節(jié)奏之美，教師要向?qū)W生傳授四言兩頓、五言三頓、六言三頓、七言四頓等古詩詞朗讀節(jié)奏劃分技巧，以確保學(xué)生正確處理誦讀中的細(xì)節(jié)，并用鮮明、適宜的節(jié)奏誦讀古詩詞，以此提高學(xué)生對(duì)古詩詞語言藝術(shù)的領(lǐng)悟能力。在古詩詞誦讀教學(xué)中，教師還要以引導(dǎo)、示范等方式，讓學(xué)生讀懂古詩內(nèi)容的美，如向?qū)W生傳授一些朗讀技巧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；還可以在誦讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，配合正確的語調(diào)、表情、動(dòng)作等讀出作者所要表達(dá)的情感，以此提高學(xué)生語言表達(dá)能力。古詩詞誦讀能提高學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)更生動(dòng)、更有節(jié)奏感、感染力、表現(xiàn)力。

例如，在《黃鶴樓》古詩詞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩歌，要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏，再為學(xué)生播放音頻，要求學(xué)生一邊聽讀，一邊劃出誦讀節(jié)奏，并小聲跟讀。在劃分節(jié)奏時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩句韻律節(jié)奏和情感表達(dá)要點(diǎn)，通過合理的停頓和節(jié)奏劃分，展現(xiàn)詩人的情感變化以及詩歌中的韻律美。得到提示以后，學(xué)生可以準(zhǔn)確劃分詩歌節(jié)奏，即昔人/已乘/黃鶴去……當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確把握了詩歌節(jié)奏以后，教師可以為學(xué)生示范朗讀，讀準(zhǔn)詩歌節(jié)奏，讀出詩歌情感，再要求學(xué)生進(jìn)行模仿。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行吟誦、配樂朗誦、情境式朗誦、多人朗誦等多元誦讀活動(dòng)，于反復(fù)誦讀中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)更有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

（三）用好學(xué)習(xí)任務(wù)，培育思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視域下，為了通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的任務(wù)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確需要做什么、用什么做、做成什么樣等，制定明確的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，以確保學(xué)生的思維活動(dòng)有具體方向。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于學(xué)生在思維方面實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還要把握好任務(wù)的難度，保證其符合學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而用任務(wù)為學(xué)生提供思維發(fā)展的支點(diǎn)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為此，教師可以遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)養(yǎng)成需求，設(shè)計(jì)以下教學(xué)方案。

例如，在《次北固山下》古詩詞教學(xué)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《觀滄?！愤@首詩歌，而二者均是寫景詩，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，為學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，以自由誦讀、分角色誦讀、配合朗讀等方式，對(duì)比朗讀兩首古詩，精準(zhǔn)把握在節(jié)奏、韻律上的不同，體悟作者表達(dá)的不同情感；任務(wù)二，小組合作，探討“水”這一意象在兩首詩中的不同運(yùn)用以及寄托的情感；任務(wù)三，從主題、風(fēng)格技巧、歷史背景、文化內(nèi)涵多個(gè)角度，對(duì)比分析兩首古詩；任務(wù)四，對(duì)這兩首古詩進(jìn)行創(chuàng)意性改寫，以現(xiàn)代語言重新詮釋古詩內(nèi)容；任務(wù)五，組織小組辯論，圍繞“《次北固山下》和《觀滄?！氛l對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響更大”這一話題進(jìn)行辯論。布置好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將積極展開縱向深入的思考，從中實(shí)現(xiàn)思維的縱向深入發(fā)展，以此培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

（四）深挖文本內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展

古詩詞學(xué)習(xí)不能局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶、理解，要深入探尋古詩詞的意蘊(yùn)，深挖文字的表達(dá)意義，以幫助學(xué)生理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，并將學(xué)生的思維引向更高層次。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)指向“思維發(fā)展與提升”，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解古詩詞的背景，并指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握詩詞語言、詩詞結(jié)構(gòu)、意象與比喻等。在分析古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生提出一些有價(jià)值的問題，以幫助學(xué)生更好地把握古詩詞中的深層含義，發(fā)展與提升學(xué)生的思維。

在《雁門太守行》一課的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師可以深挖古詩詞內(nèi)容，并在具體的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌，感受詩韻美，再精讀詩歌，理解詩意美。在對(duì)詩意進(jìn)行分析時(shí)，教師可以緊緊圍繞古詩詞內(nèi)容向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：1.這首詩寫了什么？2.作者在詩中描繪了哪幾幅畫面？3.你感受到了怎樣的戰(zhàn)地氛圍？為了解答問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考詩歌所描繪的意境，激活思維，深入分析詩中充滿豪氣、勃發(fā)向上的邊塞生活和慘烈、悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生理解了詩意后，教師可以要求學(xué)生精準(zhǔn)把握詩中的關(guān)鍵字詞、修辭手法、表現(xiàn)手法，進(jìn)而欣賞詩的意境美，并用“我喜歡……，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維將變得更加活躍，有的學(xué)生分享道：“我喜歡‘黑云壓城城欲摧’這一句，因?yàn)樗捎昧丝鋸埵址?，渲染了兵臨城下的緊張氣氛?！弊詈?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌內(nèi)容，思考作品抒發(fā)的情感。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過深挖古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（五）強(qiáng)調(diào)思考創(chuàng)作，提升語言建構(gòu)

思考創(chuàng)作有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多為學(xué)生安排仿寫、改寫、補(bǔ)寫等創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言將頭腦中形成的畫面和古詩詞情感表達(dá)出來，以寫的方式與作者、文本進(jìn)行對(duì)話。在思考創(chuàng)作中，考慮到古詩詞語言與現(xiàn)代漢語不同，教師可以試著為學(xué)生布置一些創(chuàng)新性的思考創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況，與自身對(duì)比進(jìn)行自由創(chuàng)作。在自由創(chuàng)作中，不做過多限制，以確保學(xué)生能真實(shí)表達(dá)自己的所想、所感，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力。此外，為了提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，教師可以緊密聯(lián)系古詩詞教學(xué)內(nèi)容，組織古詩詞創(chuàng)作沙龍、古詩詞分享會(huì)等多樣思考創(chuàng)作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

在《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的古詩詞教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了詩歌的基本內(nèi)容，并通過合作探究體悟了詩意、感悟了詩情后，教師可以精心設(shè)計(jì)思考創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考“劉禹錫身處危難卻保持百折不回、樂觀向上的精神，對(duì)你有何啟發(fā)？”要求學(xué)生用一兩百字寫下來，以鍛煉他們的語言建構(gòu)能力。接著，教師可以指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間品讀劉禹錫的其他作品，了解其詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考創(chuàng)作，模仿劉禹錫的詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)寫一首五言詩。當(dāng)學(xué)生完成思考創(chuàng)作后，教師可以在班內(nèi)開辦一次小型的原創(chuàng)詩歌分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，再專門搭建一個(gè)詩歌展覽區(qū)，用于展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，供其他同學(xué)欣賞、學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（六）開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)文化踐行

“文化傳承和理解”是學(xué)生應(yīng)具備的重要學(xué)科核心素養(yǎng)，而定期開展課外古詩探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的這一語文核心素養(yǎng)。因此為了傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以組織多種形式的古詩詞文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一同鑒賞優(yōu)秀文化，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究古詩中蘊(yùn)含的精神和文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織古詩朗誦比賽、古詩創(chuàng)作比賽、名家講座、古詩詞展覽、古詩詞文化周等豐富多彩的文化活動(dòng)，以營造良好的傳統(tǒng)文化傳承氛圍，助力學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。在組織古詩詞文化活動(dòng)中，教師要保證活動(dòng)有針對(duì)性、實(shí)效性，并注意設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

例如，在《使至塞上》的古詩詞教學(xué)中，作者借助這首詩歌，描繪了自然景觀，并借助邊塞生活抒發(fā)了家國情懷。在教學(xué)中，教師可以先反復(fù)誦讀加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，再結(jié)合詩歌背景，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所要表達(dá)的思想感情，最后通過重點(diǎn)賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言。當(dāng)學(xué)生初步掌握詩歌內(nèi)容后，教師可以利用課余時(shí)間，舉辦一次“誦國學(xué)經(jīng)典，品邊塞文化”的主題活動(dòng)，如先設(shè)計(jì)繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用視覺藝術(shù)描繪邊塞風(fēng)光、戰(zhàn)士生活，加深學(xué)生對(duì)邊塞文化的理解，接著組織邊塞詩詞實(shí)景展演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合朗誦、音樂、舞蹈、舞臺(tái)表演等多種藝術(shù)形式再現(xiàn)《使至塞上》描繪的邊塞場(chǎng)景，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩中意境的體悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴?；顒?dòng)最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次邊塞詩詞寫作比賽，以邊塞為題材創(chuàng)作詩歌，傳承家國情懷和愛國精神。通過組織上述課外活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)傳承邊塞文化，并深入感受作者的家國情懷，形成愛國主義精神。

三、結(jié)語

綜上可知，初中階段是學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格的關(guān)鍵階段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為視域，全方位、多角度分析、歸納古詩詞教學(xué)的可行性策略，利用豐富的教學(xué)資源，采取多種教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)古詩知識(shí)的記憶，并讓學(xué)生在誦讀和學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。