小學(xué)語文高年級閱讀與寫作的融合之道

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文高年級的閱讀與寫作教學(xué)越來越受到重視。本文以小學(xué)語文高年級閱讀與寫作的融合為研究主題，通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探討了閱讀與寫作融合的必要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。為廣大小學(xué)語文教師提供一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，二者相輔相成、相互促進(jìn)。然而，在實際教學(xué)中，許多教師往往將閱讀與寫作分割開來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識體系。因此，探索小學(xué)語文高年級閱讀與寫作的融合之道對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作教學(xué)分離

傳統(tǒng)的教學(xué)體系傾向于將這兩者視為兩個孤立的模塊，教師進(jìn)行獨立授課的過程中未能有效建立起閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種分割的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成將閱讀中的素材、情感、思想自然地融入寫作中的習(xí)慣，從而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)方法單一

部分教師仍然固守“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，忽略了對學(xué)生興趣與思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂互動不足

在閱讀與寫作課堂上，一些教師未能充分激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，課堂氛圍沉悶，缺乏有效的師生互動和生生互動。這種缺乏活力的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生對閱讀與寫作的理解僅停留在表面，難以深入挖掘其內(nèi)在價值，從而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的深層次發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級閱讀與寫作融合的必要性

（一）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀與寫作的緊密融合構(gòu)建了一個相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。閱讀作為知識吸收與情感共鳴的橋梁，能夠引領(lǐng)學(xué)生遨游于文字構(gòu)建的廣闊世界，感受語言的魅力，理解文化的深邃，從而潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。而寫作則是學(xué)生將內(nèi)心感受、思想觀點轉(zhuǎn)化為文字的過程，這一過程中學(xué)生需要調(diào)動已有的閱讀積累進(jìn)行思維加工與語言組織，進(jìn)而鍛煉其思維品質(zhì)和表達(dá)能力。閱讀與寫作的融合能夠全方位地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語言的運用上更加自如，在文化的傳承與創(chuàng)新中更加自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀與寫作融合的教學(xué)模式為學(xué)生提供了廣闊的想象空間與創(chuàng)造空間，在閱讀過程中學(xué)生可以通過對文本的多角度解讀、批判性思考激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。而在寫作時，學(xué)生則可以將這些獨特的見解與靈感轉(zhuǎn)化為文字，創(chuàng)作出富有新意的作品。這種從輸入到輸出的全過程，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高教學(xué)效果

從教學(xué)效果的角度來看，閱讀與寫作融合的教學(xué)模式有助于教師更好地把握教學(xué)全局，提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀與寫作往往被割裂為兩個獨立的板塊，難以形成協(xié)同效應(yīng)。而融合教學(xué)模式則打破了這一壁壘，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況靈活地調(diào)整寫作任務(wù)的難度與方向，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生閱讀與寫作成果的雙重評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文高年級閱讀與寫作融合的教學(xué)策略

（一）整合課程資源：構(gòu)建讀寫融合的知識體系

1.精選閱讀材料，強(qiáng)化主題鏈接。

教師需具備敏銳的教材解讀能力和廣闊的閱讀視野，從海量資源中精選出既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又富有教育價值的閱讀材料，這些材料應(yīng)涵蓋古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、歷史故事、現(xiàn)代散文等多種類型，確保學(xué)生能在廣泛的閱讀中接觸到豐富的語言樣式和思想內(nèi)涵。教師還應(yīng)注重閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題式、單元式等方式進(jìn)行整合，如以“自然之美”“親情友情”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并理解不同文體下同一主題的多樣表達(dá)，為寫作積累豐富的素材和情感基礎(chǔ)。

2.搭建讀寫橋梁，促進(jìn)知識遷移。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面，通過提問、討論、總結(jié)等方式，幫助學(xué)生深入理解文本的奧秘。教師可巧妙地搭建起從閱讀到寫作的橋梁，鼓勵學(xué)生將閱讀中獲得的知識和技能應(yīng)用到寫作實踐中。例如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》的故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的智慧與策略，讓學(xué)生嘗試編寫一個類似情節(jié)的小故事，要求學(xué)生運用所學(xué)的敘述技巧、人物刻畫方法等，實現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：激發(fā)讀寫興趣，提升參與感

1.營造沉浸式閱讀環(huán)境。

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體、角色扮演、實物展示等多種方式，為學(xué)生營造一個與閱讀材料緊密相關(guān)的沉浸式環(huán)境。例如，在講解古詩詞時，可以播放相應(yīng)的古箏曲，并展示相關(guān)的古代山水畫，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，更好地感受詩詞的意境美；在閱讀科幻小說時，則可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生“穿越”到未來世界，親身體驗科幻場景，增強(qiáng)閱讀的代入感和趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

寫作往往源于生活，又高于生活。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以根據(jù)閱讀材料或?qū)W生生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的寫作情境。例如，在學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次校園或周邊地區(qū)的探索活動，要求學(xué)生以游記的形式記錄下自己的所見所聞所感；或者結(jié)合社會熱點話題，如環(huán)保、科技進(jìn)步等，設(shè)計一場辯論賽或討論會，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中產(chǎn)生獨特的見解，并將這些見解整理成文章，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又提升了學(xué)生的寫作水平。

（三）加強(qiáng)課堂互動：構(gòu)建讀寫共生的活力課堂

1.激發(fā)主動思考，鼓勵深度討論。

課堂互動的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生在閱讀與寫作的過程中不再是被動接受者，而是積極參與者。教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時進(jìn)行深入思考，并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點。例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以提問：“諸葛亮為何能成功借箭？這一策略體現(xiàn)了他的哪些智慧？”通過這樣的問題，促使學(xué)生不僅關(guān)注故事情節(jié)，更深入挖掘人物性格、戰(zhàn)略思維等深層次內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、拓寬視野。

2.實施角色扮演，增強(qiáng)情感體驗。

角色扮演是一種有效的課堂互動方式，該方式能夠讓學(xué)生在模擬情境中親身體驗文本中的人物情感與故事情節(jié)，從而加深對文本的理解與感悟。在閱讀《賣火柴的小女孩》這類情感豐富的故事時，教師可以邀請學(xué)生扮演小女孩、路人等角色，通過對話、表演等形式再現(xiàn)故事場景。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能幫助學(xué)生更好地理解小女孩的孤獨與渴望，在寫作時能夠更加細(xì)膩地描繪人物情感。

3.利用技術(shù)工具，促進(jìn)多元交流。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助各種技術(shù)工具來豐富課堂互動形式。例如，利用在線論壇、社交媒體平臺等，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)圍繞閱讀主題進(jìn)行討論與交流；使用思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生整理閱讀筆記，梳理文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思維的邏輯性與條理性；通過視頻剪輯、動畫制作等手段，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟或?qū)懽髯髌芬远嗝襟w的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)表達(dá)的多樣性和感染力。

（四）注重個性化教學(xué)：滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求

1.了解學(xué)生差異，制定個性化教學(xué)計劃。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，在閱讀與寫作方面的興趣、能力、速度等方面都存在差異，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、寫作水平等，以便為學(xué)生量身定制個性化的教學(xué)計劃。例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦更高層次的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的pm66BhzJuo+U9qROmyFVS+/HqjGhkJ+wpdR3AuEPBx8=思考與分析；而對于寫作能力較弱的學(xué)生，則可以提供更多的寫作指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生逐步建立自信。

2.實施分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種有效的個性化教學(xué)策略。該策略根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分為不同的層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在閱讀與寫作融合教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平進(jìn)行分層，然后為不同層次的學(xué)生提供不同難度的閱讀材料、寫作任務(wù)以及評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能保證每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展，又能促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.關(guān)注學(xué)生情感需求，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

除了知識和技能的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，努力營造一個溫馨、包容、鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀與寫作的過程中，學(xué)生可能會遇到各種困難和挫折，如理解障礙、寫作瓶頸等，教師應(yīng)及時給予關(guān)心和支持，鼓勵學(xué)生勇敢面對挑戰(zhàn)，并堅持不懈地努力。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在成功的體驗中增強(qiáng)自信心和動力。

表1 小學(xué)語文高年級閱讀與寫作融合的教學(xué)策略（紅樓夢為例）

實施過程 教師活動 學(xué)生活動 效果分析

1.了解學(xué)生差異，制定個性化教學(xué)計劃 1.通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣、能力等差異

2.根據(jù)學(xué)生差異，為每位學(xué)生量身定制《紅樓夢》閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、難度設(shè)置、閱讀進(jìn)度等

3.設(shè)計個性化的寫作任務(wù)，如針對不同學(xué)生的特點設(shè)置讀后感、人物分析、情節(jié)續(xù)寫等寫作任務(wù) 1.學(xué)生參與問卷調(diào)查和訪談，真實反映自己的閱讀興趣和水平

2.按照教師提供的個性化閱讀計劃進(jìn)行《紅樓夢》的閱讀

3.完成與自己興趣和能力相匹配的寫作任務(wù) 1.學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和提升

2.閱讀興趣和積極性得到提高，閱讀能力和寫作水平得到均衡發(fā)展

2.實施分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步 1.根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平進(jìn)行分層

2.為不同層次的學(xué)生提供不同難度的《紅樓夢》閱讀材料、寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)

3.在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保每個層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持 1.學(xué)生根據(jù)自己的能力層次選擇合適的閱讀材料進(jìn)行閱讀

2.完成相應(yīng)難度的寫作任務(wù)，并接受與自己層次相匹配的評價

3.在學(xué)習(xí)過程中保持積極態(tài)度，努力向更高層次邁進(jìn) 1.全體學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展，減少學(xué)習(xí)焦慮和壓力

2.通過逐步挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到持續(xù)提升

3.關(guān)注學(xué)生情感需求，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍 1.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作過程中遇到的困難和挫折，給予關(guān)心和支持

2.鼓勵學(xué)生面對挑戰(zhàn)，分享成功經(jīng)驗，樹立自信心

3.營造溫馨、包容、鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和同學(xué)的支持 1.學(xué)生在遇到困難和挫折時，積極向教師尋求幫助和支持

2.分享自己的閱讀感悟和寫作心得，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

3.在溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力克服困難并取得進(jìn)步 1.學(xué)生的情感需求得到滿足，自信心和動力得到增強(qiáng)

2.在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更愿意參與閱讀與寫作活動，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

（五）創(chuàng)新評價機(jī)制：多元化、動態(tài)化，激發(fā)閱讀與寫作興趣

1.多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生能力。

傳統(tǒng)的評價機(jī)制往往過于注重學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)排名，而忽視了對學(xué)生能力、興趣、態(tài)度等多方面的評價。在個性化教學(xué)與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，從多個維度全面評價學(xué)生的閱讀與寫作能力。這包括對學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力、寫作表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評價。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、自我反思能力等非智力因素的發(fā)展情況。通過多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的個性化教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.動態(tài)化評價過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

評價與反饋是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。然而傳統(tǒng)的評價機(jī)制往往過于注重結(jié)果而忽視過程。在個性化教學(xué)與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)建立動態(tài)化的評價過程體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)展變化。這包括對學(xué)生閱讀過程中的理解深度、思考質(zhì)量、情感投入等方面的評價；對學(xué)生寫作過程中的構(gòu)思能力、表達(dá)能力、修改能力等方面的評價，通過動態(tài)化的評價過程體系，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，并給予及時的指導(dǎo)和幫助；還可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)展變化來評估教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)策略。

3.引入同伴評價與自我評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

同伴評價與自我評價是兩種重要的評價方式，該方式不僅能夠幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。在個性化教學(xué)與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)積極引入同伴評價與自我評價機(jī)制，同伴評價可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；自我評價可以讓學(xué)生更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢與劣勢，教師可以通過這兩種評價方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主人翁意識。

四、結(jié)語

小學(xué)語文高年級閱讀與寫作的融合教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。廣大教師應(yīng)積極探索閱讀與寫作的融合之道，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才貢獻(xiàn)力量。