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    生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展研究

    2024-11-26 00:00:00徐強(qiáng)
    家長(zhǎng)·下 2024年10期

    在新時(shí)代教育背景下,生物學(xué)科的核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展,成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。生物學(xué)不僅是揭示生命現(xiàn)象的科學(xué),更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)科。將思政教育融入高中生物教學(xué)中,可以有效深化學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人文關(guān)懷意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際,理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系,從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要分析了生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展路徑。

    一、高中生物核心素養(yǎng)與課程思政協(xié)同發(fā)展的意義

    (一)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀,培養(yǎng)正確的生物倫理意識(shí)

    在課堂上,通過(guò)探討如基因編輯、克隆技術(shù)等前沿生物技術(shù),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其社會(huì)影響以及相關(guān)的倫理問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須與倫理道德相結(jié)合。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生從多個(gè)角度審視科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。結(jié)合案例分析,如生態(tài)保護(hù)與生物多樣性,學(xué)生能夠理解人與自然和諧共生的關(guān)系,樹(shù)立尊重生命與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感與使命感,形成正確的生物倫理觀。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),也能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生在未來(lái)的生活與工作中,更具社會(huì)責(zé)任感。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的探究意識(shí)

    生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和探索性極強(qiáng)的學(xué)科,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察提供了豐富的機(jī)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察生物現(xiàn)象以及分析數(shù)據(jù),教師能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)探索的樂(lè)趣,并在課程中引入真實(shí)的生物研究案例,如生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和物種間的相互作用,幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的復(fù)雜性與多樣性,提高學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)他們的批判性思維,還可以促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、探討和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

    (三)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類與自然的和諧關(guān)系,倡導(dǎo)生態(tài)文明理念

    生物學(xué)不僅涉及生命的基本特征,還深入探討了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)原理,學(xué)生能夠了解生態(tài)平衡的重要性,以及生物多樣性在維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定中的關(guān)鍵角色。教師可以通過(guò)分析具體的生態(tài)案例,如濕地保護(hù)或森林砍伐的后果,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類對(duì)自然環(huán)境的影響以及應(yīng)負(fù)的責(zé)任,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之情,還能促使學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中踐行生態(tài)文明理念。課堂上的討論和項(xiàng)目研究,可以讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的重要性,以及在日常生活中如何做出有利于環(huán)境的選擇,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),也讓學(xué)生對(duì)人類與自然之間的關(guān)系有深刻理解,增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí),為構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中構(gòu)建課程思政的策略

    (一)融入倫理討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的反思

    在當(dāng)前的教育體系中,思政教育的融入已成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑,尤其在生物學(xué)科中,結(jié)合倫理討論能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行道德反思。生物學(xué)不僅僅是關(guān)于生命現(xiàn)象的學(xué)科,更是涉及生命倫理、環(huán)境保護(hù)及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生物實(shí)驗(yàn)課程中,教師引入倫理討論,可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究中的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)其批判性思維和道德判斷能力,從而讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)用生物知識(shí)。

    例如,在細(xì)胞分化這部分知識(shí)的教學(xué)中,細(xì)胞分化是指在發(fā)育過(guò)程中,未分化的細(xì)胞通過(guò)特定的信號(hào)和機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑囟üδ艿募?xì)胞,其不僅包含生物學(xué)中的重要內(nèi)容,也包含一系列的倫理問(wèn)題。為此,在教學(xué)中,教師可以通過(guò)探討干細(xì)胞研究的倫理問(wèn)題,讓學(xué)生了解干細(xì)胞的潛在應(yīng)用價(jià)值與相關(guān)的倫理爭(zhēng)議。干細(xì)胞具有自我更新和多向分化的能力,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的再生醫(yī)學(xué)和組織工程方面展現(xiàn)了巨大的潛能。然而,干細(xì)胞的獲取,尤其是胚胎干細(xì)胞,涉及生命倫理問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論不同觀點(diǎn),促使學(xué)生平衡科學(xué)進(jìn)步與倫理道德之間的關(guān)系。在這樣的探討過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了細(xì)胞分化的科學(xué)知識(shí),還在潛移默化中提高了倫理判斷能力。

    除此之外,細(xì)胞分化的研究不僅停留在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域,其應(yīng)用也滲透到醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)中,了解細(xì)胞如何分化能夠幫助科學(xué)家開(kāi)發(fā)新療法,如使用分化的干細(xì)胞治療各種疾病。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合實(shí)際案例,如利用誘導(dǎo)多能干細(xì)胞(iPS細(xì)胞)技術(shù)治療帕金森病的研究,鼓勵(lì)學(xué)生思考科技發(fā)展帶來(lái)的道德考驗(yàn),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,雖然科技能為人類生活帶來(lái)便利,但在探索新技術(shù)時(shí),科學(xué)家必須考慮其可能產(chǎn)生的倫理和社會(huì)影響。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,自覺(jué)踐行社會(huì)責(zé)任,促使學(xué)生反思科學(xué)研究,思考生物研究的真正意義,讓學(xué)生在未來(lái)的科學(xué)探索中,擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

    (二)設(shè)計(jì)以生物倫理為主題的課程,培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力

    在高中生物學(xué)科中融入思政內(nèi)容,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還可以培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力。生物倫理作為一個(gè)重要的教學(xué)主題,可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物技術(shù)帶來(lái)的倫理問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德意識(shí)。在高中生物教學(xué)中,關(guān)于《生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用》的內(nèi)容,涉及基因工程、轉(zhuǎn)基因作物等前沿話題。在講解轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí),教師可以以“抗蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因玉米”為例,深入分析其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以介紹抗蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因玉米的基本概念和研發(fā)背景,說(shuō)明這種作物如何通過(guò)引入特定基因來(lái)增強(qiáng)植物對(duì)害蟲(chóng)的抵抗力,從而減少農(nóng)藥的使用,提高糧食產(chǎn)量以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率,還有助于環(huán)境保護(hù),踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。然而,這一技術(shù)的推廣也引發(fā)了許多倫理爭(zhēng)議,如對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的潛在影響、對(duì)農(nóng)民生計(jì)的影響等。在課堂討論中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這些問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

    隨后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,圍繞轉(zhuǎn)基因玉米的倫理問(wèn)題,讓學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因作物對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的影響,如討論是否會(huì)造成生物多樣性減少以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性等問(wèn)題。在討論過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的透明度和公眾知情權(quán),讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,不僅需要技術(shù)的支持,還需要倫理的引導(dǎo)。通過(guò)這樣的互動(dòng),學(xué)生不僅能夠掌握生物變異的科學(xué)知識(shí),還能提高道德判斷能力,形成科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的全面素養(yǎng)。

    (三)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響

    在高中生物教學(xué)中,通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)策略不僅關(guān)注生物知識(shí)的傳授,也重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和批判性思維。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目,學(xué)生可以在真實(shí)情境中學(xué)習(xí),分析生物科技的應(yīng)用及其帶來(lái)的社會(huì)倫理問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。在項(xiàng)目過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生合作討論,深入研究生物科技對(duì)環(huán)境、健康和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響,使學(xué)生在探索中形成科學(xué)思維與道德判斷。

    在高中生物教學(xué)中,以《DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》為主題,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生探討DNA技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和法醫(yī)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí),教師首先介紹DNA的基本結(jié)構(gòu)和功能,利用模型展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接著,教師可以將學(xué)生分成小組,每組選擇一個(gè)特定領(lǐng)域,例如基因治療、轉(zhuǎn)基因作物或法醫(yī)鑒定,讓學(xué)生進(jìn)行深入研究。各小組需要查閱相關(guān)資料,討論該領(lǐng)域內(nèi)DNA技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)的影響,并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)展示報(bào)告。在研究過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考諸如基因編輯技術(shù)的倫理問(wèn)題、社會(huì)接受度及潛在風(fēng)險(xiǎn)等議題,讓學(xué)生在討論中形成多角度的理解。

    在項(xiàng)目的后期,各小組進(jìn)行成果展示,分享研究發(fā)現(xiàn)與思考所得。通過(guò)展示,學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)DNA知識(shí)的理解,還能鍛煉自身的表達(dá)能力和合作能力。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并一起深入探討,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí),教師可以組織一次反思討論,探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的總體影響,以及如何在應(yīng)用科技時(shí)保持較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感,深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系,從而培養(yǎng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷的全面型人才。

    (四)探討生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展的重要性

    在全球化日益加深的背景下,生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展成為教育領(lǐng)域不可忽視的重要議題。生物多樣性不僅關(guān)乎生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物種群的存續(xù),更關(guān)乎人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全球視野,使其認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧共生關(guān)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)意識(shí)。在生物學(xué)教學(xué)中,將思政教育與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度和參與意識(shí),從而為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

    在高中生物課程中,《生物圈》單元是理解生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)功能的關(guān)鍵部分。對(duì)于生物圈的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討地球上生物種類的豐富性及其對(duì)生態(tài)平衡的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同生態(tài)系統(tǒng)中的物種如何相互依賴、相互影響。例如,學(xué)生可以研究雨林、濕地和草原等不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其在全球生態(tài)中的角色,了解生物多樣性減少的原因,如人類活動(dòng)導(dǎo)致的棲息地破壞、過(guò)度捕獵造成的生態(tài)失衡以及氣候變化等。通過(guò)這些具體案例,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到,保護(hù)生物多樣性不僅是科學(xué)問(wèn)題,更是關(guān)系人類未來(lái)發(fā)展的重要社會(huì)問(wèn)題。

    為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)科學(xué)技術(shù),促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在《生物圈》的教學(xué)中,教師可以介紹生物技術(shù)在生態(tài)恢復(fù)和資源可持續(xù)利用中的應(yīng)用,如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人工生態(tài)系統(tǒng)等。通過(guò)實(shí)例,學(xué)生能夠理解科技如何在保護(hù)生物多樣性、改善生態(tài)環(huán)境方面發(fā)揮積極作用。教師還可以組織課外活動(dòng),如參觀生態(tài)保護(hù)區(qū)或參加生物多樣性保護(hù)項(xiàng)目,讓學(xué)生親身感受生態(tài)保護(hù)的必要性和緊迫性。通過(guò)這些實(shí)踐,學(xué)生不僅能深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解,還能深入思考全球生態(tài)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外在可持續(xù)發(fā)展方面的政策與行動(dòng),讓學(xué)生成為具備國(guó)際視野和較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民。

    三、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展的要點(diǎn)

    (一)明確課程思政的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)

    在當(dāng)前的教育改革背景下,生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的結(jié)合,成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。課程思政旨在將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)中,通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,引導(dǎo)其形成正確的道德判斷和社會(huì)責(zé)任感。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握生物知識(shí),還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。因此,將課程思政目標(biāo)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在高中生物教學(xué)中,教師可以通過(guò)引入生態(tài)保護(hù)、生命倫理等內(nèi)容,將課程思政與生物學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

    (二)注重生物學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際聯(lián)系

    在新時(shí)代教育背景下,高中生物教學(xué)不僅需要傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí),還應(yīng)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和價(jià)值觀。生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象和生物體之間相互關(guān)系的學(xué)科,以獨(dú)特的視角探討了環(huán)境保護(hù)、公共衛(wèi)生、遺傳倫理等社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,促使他們將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活,最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)。

    在高中生物教學(xué)中,教師可以通過(guò)案例分析將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。以討論全球氣候變化為例,教師可以介紹溫室氣體的生物源及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響,讓學(xué)生了解生物與環(huán)境之間的相互作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化對(duì)人類社會(huì)、生態(tài)平衡和生物多樣性的影響。在進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以引入人類遺傳病的案例,組織學(xué)生探討基因篩查和基因治療的倫理問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的同時(shí),意識(shí)到科學(xué)研究背負(fù)的倫理責(zé)任及其對(duì)社會(huì)的影響,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),提高他們的實(shí)踐能力。

    四、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展,不僅是時(shí)代發(fā)展的要求,也是教育改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)深入研究和實(shí)踐,教師可以更好地將思政教育融入生物學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。未來(lái)的教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與價(jià)值的結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí),思考科學(xué)對(duì)社會(huì)和人類發(fā)展的影響,從而為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這樣,教師才能培養(yǎng)出既有科學(xué)素養(yǎng),又具備社會(huì)責(zé)任感的新一代人才。

    注:本文系2023年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于課程思政理念的高中生物課堂教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào):SZJ2023210)階段性研究成果。

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