情景體驗式教學法在英語課堂中的運用探究

摘要：在英語教學中，部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，過于重視學生的詞匯積累以及閱讀理解能力、寫作能力發(fā)展，而忽視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。情景體驗式教學法可通過模擬真實的生活場景，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、多樣的情境，使學生感受到英語學習的真實性和實用性，進而激發(fā)出更強的學習動力，實現(xiàn)語言技能的全面發(fā)展。在具體教學實踐中，教師可以實物情景、問題情景、游戲情景、媒體情景等，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，提升其學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景體驗式教學；實物情景；問題情景；游戲情景；媒體情景

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0137-04

情緒心理學研究表明，個體的情緒情感對認知活動具有激勵、強化、調(diào)節(jié)等功能。其中，積極的情緒情感能促進學生的認知發(fā)展，消極的情感則會阻礙學生的認知發(fā)展[1]。在英語教學實踐中，興趣十足的學生能在短時間內(nèi)快速掌握知識，而缺乏興趣的學生則在課堂上東張西望，將教師傳授的內(nèi)容拋之腦后。情景體驗式教學法注重學生聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展，鼓勵學生在真實的情景中通過聽來獲取信息，通過說來表達自身想法，通過閱讀來深化理解，通過寫作來記錄心境[2]。另外，情景體驗式教學法可通過模擬不同國家和地區(qū)的文化情境，使學生了解不同風俗文化、社交禮儀等，發(fā)展跨文化意識。而如何使情景體驗式教學法更符合學情、教情，如何引發(fā)學生的深度思考與探究，成為新課改下英語教師面臨的主要挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)設(shè)實物情景，激發(fā)學生興趣

實物情景教學法是指借助各種具體的實物來創(chuàng)設(shè)情景開展英語教學的一種方法。這些實物可是學生熟悉的水果、文具、動物模型等，也可是與實物相關(guān)的一些操作活動，包括角色扮演、模擬購物等。在真看、真聽、真做中，抽象的英語知識變得更為具體、形象，這也更符合學生的探究習慣，并能在調(diào)動學生學習積極性、主動性的基礎(chǔ)上，降低知識的理解難度。

以人教PEP版英語三年級上冊“Unit 2 Colours”教學為例。在學習中，學生應(yīng)聽懂、會說、會讀“blue、green、red”等單詞，聽懂“Let’s do”中“show me...”的指令，并快速作出反應(yīng)，進而激發(fā)出熱愛五彩繽紛大自然的美好情感。在教學中，教師可創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，如用彩色氣球、彩紙、彩色卡片等裝飾教室，并在每種顏色旁邊貼上對應(yīng)的英語單詞卡片，以吸引學生的注意力，使其對每種顏色對應(yīng)的英語表達充滿探究興趣。當學生進入學習狀態(tài)后，教師可拿出提前準備好的彩色卡片，講解卡片上與顏色有關(guān)的單詞，讓學生指認并重復該單詞。當學生對單詞形成初步認識后，教師可以小組為單位開展顏色分類小游戲，即某組學生給出指令：請把所有紅顏色的卡片放在一起，對應(yīng)小組學生快速行動。任務(wù)完成后，兩組學生角色互換，用時最短、正確率最高的小組獲勝。為進一步提升課堂教學效果，教師可組織實物展示和實踐活動環(huán)節(jié)。在實物展示中，學生可將常見的物品帶到課堂，包括不同顏色的水果、書籍封面等，學生所穿的衣服也是與顏色有關(guān)的實物。當學生用英語詢問和表達顏色時，就能將知識和日常生活聯(lián)系在一起，其學習能力、語言表達能力可自然而然地得以提升。在實踐環(huán)節(jié)，學生可用水彩筆給物品圖片涂色，邊涂邊用英語表達交流，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可提升學生的學習效率。

而“Let’s eat”的主題與日常生活緊密聯(lián)系，需要學生掌握“bread、juice、egg、milk”等與食物有關(guān)的單詞，以及“I’m hungry.”“I’d like some...”“Have some...”等句式，并能在具體情境下用英語表達自己想吃的食物及如何為別人提供食物或請別人吃食物等。首先，教師可鼓勵學生將自己喜歡的食物帶到課堂上，如牛奶、面包、果汁等，然后讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗這些美食，以增強學習的真實感。然后，可創(chuàng)設(shè)餐廳點餐的情景，即將教室的一角布置成小餐廳，擺上桌子、椅子，放置提前準備好的食物，由學生扮演服務(wù)員和顧客進行點餐對話。當顧客表示：“Can I have an apple，please？”服務(wù)員應(yīng)立即回答：“Sure，here you are.”同時，要將食物送到顧客手中。教師也可采取家庭聚餐的形式，開展實物化教學，即在每個學生面前放上不同的食物或與食物相關(guān)的圖片，讓學生圍坐一圈，以對話的形式分享自己喜歡的食物與原因。例如，喜歡披薩的學生表示：“I like pizza best， because it’s delicious.”喜歡面包的學生則表示：“I love bread because it’s sweet and tasty.”在你一言我一語中，學生可加深對食物詞匯與句式表達的記憶。

實物情景是激發(fā)學生探索欲望和學習興趣的有效途徑之一，可使學生產(chǎn)生代入感，進而發(fā)自內(nèi)心地愛上英語學習。在上述“Colours”教學中，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、新課講授、游戲組織到實物展示、實踐環(huán)節(jié)等均有實物參與，這可使學生在產(chǎn)生直觀感受的同時，活化學科思維，提高學習效率。在“Let’s eat”教學中，分享美食、模擬點餐等活動，可使學生認識到英語知識的實用價值，并激發(fā)出更濃厚的學習興趣。這就要求教師以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)實物情景，從而使教學達到新的高度，使學生學有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生深思

問題情景能激發(fā)學生的好奇心，使其對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。當學生面對一個有趣的問題時，自然而然地想去探索、去解答，這種主動學習的態(tài)度是提升學習效果的關(guān)鍵。在問題情景下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者。另外，在參與討論、積極思考中，學生的想法被教師看到、閃光點被教師挖掘后產(chǎn)生的積極情緒還能提升學生的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中，教師應(yīng)聯(lián)系課堂實際，營造有利于課堂表達的問題情景，并設(shè)計由淺入深的問題，以引發(fā)學生的深思，使其實現(xiàn)思維碰撞。

以人教PEP版英語三年級上冊“Unit 4 We love animals”教學為例，在學習中，學生應(yīng)掌握一些常見的動物單詞，包括“dog、cat、monkey、duck、panda、 rabbit”等，能聽懂簡單的指示語，并根據(jù)指令模仿動物作出相應(yīng)的動作，以此培養(yǎng)學生愛護動物、保護動物的意識。在教學中，教師可先展示動物圖片或播放一段動物的叫聲，帶領(lǐng)學生走進動物的世界，然后提出問題：“What can you hear？Can you guess what animals are they？”在聆聽中，學生能快速聯(lián)想到對應(yīng)的動物，但如何用英語表達呢？此時，學生的學習欲望非常強烈，教師順勢引入新課內(nèi)容，可使教學達到事半功倍的效果。當學生了解一種常見動物的英文表達后，教師可繼續(xù)提出問題，如“What’s this？”，讓學生根據(jù)所見如實回答，包括“It’s a dog.”“It’s a rabbit.”等。在實際情景中運用、鞏固句式后，教師可乘勝追擊：“Which animal do you like best？ What is the rationale？”學生的回答多樣化，如“cat、monkey”，理由也多樣化，如“It’s cute.”“It’s lively.”。為升華教學主題，落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“Why do we need to protect animals？ What can we do to help them？”這可在提升學生英語綜合表達能力的同時，培養(yǎng)其環(huán)保意識與社會責任感，并使教學有序推進，讓學生樂在其中。

而四年級上冊“My friends”需要學生掌握“strong、friendly、quiet、hair、glasses”等單詞，以及“What’s his name？His name is Zhang Peng. He’s tall and strong. Who’s he？He has glasses and his shoes are blue.”等句型，能在真實情境下，用英語介紹自己的好朋友或?qū)门笥训男愿瘛⑼饷蔡卣鬟M行描述。為使學生快速掌握學習內(nèi)容，教師可先提出問題：“Who do you think your friend？Why？”說到好朋友，學生有太多的話要說：“My best friend is Yueyue. She is very beautiful and helpful.”有的學生甚至提出舉辦一個評選最佳朋友的活動。教師可以此為契機，鼓勵學生用英語詞匯和句式，從多角度來描述自己的朋友。在問題驅(qū)動下，學生自主從課本中尋找答案，當遇到困難時，積極向教師、同學尋求幫助，以此構(gòu)建知識體系。然后，教師可繼續(xù)拋出問題：“Can you describe your friend’s hair？What color are their shoes？ What is his personality like？Why do you like him？”學生回答：“He always brings joy to people.”在教學內(nèi)容深化環(huán)節(jié)，教師可以問題“What do you think a good friendship looks like？”結(jié)尾，以此引導學生學習好朋友身上的優(yōu)點，并形成正確的交友觀。

創(chuàng)設(shè)問題情景是促進學生思維發(fā)展、提高其語言運用能力的關(guān)鍵手段。需要注意的是，問題的創(chuàng)設(shè)要具備啟發(fā)性，促使學生在思考中發(fā)現(xiàn)新知，還應(yīng)貼近學生的生活實際，使其產(chǎn)生情感共鳴，并實現(xiàn)靈活多樣，避免單一、枯燥，為了提問而提問[3]。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，助力學生探究

在英語教學中，游戲情景指的是為實現(xiàn)教學目標而精心設(shè)計和構(gòu)建的一種模擬或虛構(gòu)的環(huán)境、場景，該環(huán)境、場景通過游戲的形式展現(xiàn)出來，旨在吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，并促進其語言技能和其他相關(guān)能力的發(fā)展[4]。游戲情景通常包含以下幾個要素：明確的目標、真實的場景、互動與合作、趣味性與挑戰(zhàn)性、及時的反饋與評估[5]。與傳統(tǒng)教學模式相比，游戲情景具有顯著的優(yōu)勢，包括適應(yīng)學生的認知特點，并有助于促進學生的語言能力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性及批判性思維、提升其社交能力等。因此，作為英語教師，應(yīng)善于挖掘教學資源中的游戲元素，積極創(chuàng)設(shè)情景，助力學生深入探究，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，人教PEP版英語四年級下冊“Unit 3 Weather”的教學重點是學習天氣的表達法，分為A、B、C三個板塊，A、B部分以新知識的學習為主。其中，“Let’s learn”部分需要學生掌握“cold、cool、warm、hot、sunny”等描寫天氣的形容詞。在“Let’s talk”部分，A板塊圍繞weather，借由Mike和mother之間的對話展開，包括“Can I go outside now？It’s cold outside.”。B板塊則圍繞陳潔和Mark之間的越洋電話展開，以幫助學生掌握與天氣有關(guān)的知識點，如“It’s 26 degrees. It’s warm！”。C板塊以講故事的形式鞏固、延展知識，引導學生在日常生活中運用所學英語知識進行交流。在綜合分析單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以游戲情景的形式穩(wěn)步推進教學活動。首先，可遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)基本原則將學生分成若干小組，組織各小組開展天氣預報接龍游戲。游戲中，每組學生輪流用英語報告一個城市或地區(qū)的天氣情況，第一個學生說完后，第二個學生在此基礎(chǔ)上增加新的信息，以此類推，進行接龍。

除天氣預報接龍活動外，“天氣詞匯猜猜猜”活動也非常有趣，其開展過程如下：教師描述一種天氣現(xiàn)象，但不直接說出與其有關(guān)的詞匯，而是讓學生根據(jù)描述猜測并說出對應(yīng)的英語單詞，如“It’s wet and people usually use an umbrella when they go outside. What’s the weather like？”學生搶答，搶答成功加1分，失敗不加分，加分最多的小組與個人將獲得口頭表揚與物質(zhì)獎勵。在游戲中，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時創(chuàng)新內(nèi)容，即將課堂主動權(quán)交到學生手中，讓某個學生描述一種天氣現(xiàn)象，其他學生猜測。

游戲是學生喜聞樂見的形式，趣味性十足的游戲活動能為教學注入更多趣味元素，可使學生在玩中學、學中玩，真正實現(xiàn)寓教于樂[6]。因此，作為教師，應(yīng)從學生的興趣入手，合理組織游戲。當知識以潛移默化的形式進入學生的腦海中，整個教學過程將變得更為輕松愉悅，學生的潛力將得到較大程度的挖掘，進而為其后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情景，豐富學生認知

多媒體技術(shù)通過圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可使抽象的語言知識變得直觀生動，并在刺激學生聽覺、視覺等多重感官的同時，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)多媒體情景時，教師要遵循相關(guān)性原則、適時性原則、不可替代性原則、直觀性原則，保證情景具體、生動，便于學生理解、接受，并感受到知識的魅力和力量[7]。

以人教PEP版英語四年級下冊“Unit 6 Shopping”教學為例，本單元圍繞“shopping”這一話題展開，主要通過對話學習“gloves、scarf、umbrella、sunglasses”等單詞，以及句型“Can I help you？Can I try them on？”的表達。為幫助學生在實際購物中靈活運用所學知識，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景。在熱身環(huán)節(jié)，可運用多媒體播放一段輕快的背景音樂，并展示一些購物場景的圖片，如超市、服裝店等，營造購物氛圍。當學生想要購買“shirt、dress、shoes、hat”時，如何用英語與售貨員對話呢？在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可通過真實的購物視頻引出本單元的重點句型與詞匯，包括“Can I help you？Can I try them on？Size 7.”以及“just right”等，以此降低知識的學習難度，豐富學生的認知。在當堂練習環(huán)節(jié)，可利用多媒體課件中的購物場景，讓學生分組進行角色扮演，模擬購物對話，并提前錄制好售貨員和顧客的對話范本，供學生參考和模仿，或?qū)⒂螒蛟嘏c多媒體教學相結(jié)合，設(shè)計“Guessing Game”游戲。在游戲中，教師可將各種衣物圖片放在大屏幕上，并標注價格，讓學生猜價格并嘗試用“How much is this...？”句型提問、回答。在鞏固環(huán)節(jié)，可播放一段無聲的購物視頻，讓學生分組開展配音練習，要求使用本單元所學的句型和詞匯。在總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)，可讓學生回家后用英語向家長描述一次購物經(jīng)歷，或錄制一段購物對話視頻提交。在整個教學過程中，多媒體情景貫穿始終，這既可讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“Shopping”單元內(nèi)容，還可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。為保證活動質(zhì)量，教師應(yīng)注意以下兩點：合理安排時間，確保學生充分參與活動并開展練習；針對學生的個體差異設(shè)計難度不同的練習與任務(wù)，以確保每個學生都學有所獲[8]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的優(yōu)勢越來越顯著。作為教師，應(yīng)積極更新自身的教學觀念，主動學習數(shù)字化知識，提升數(shù)字化素養(yǎng)，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

五、結(jié)語

總而言之，情景創(chuàng)設(shè)是目前英語教學常用的方法之一，其可在課堂之初吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態(tài)，還可激發(fā)學生的學習熱情，使其英語學習效率、語言運用能力逐步提高。作為教師，應(yīng)結(jié)合學生的認知特點、學習習慣、興趣等，積極創(chuàng)設(shè)實物情景、問題情景、游戲情景以及媒體情景，以此激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的深思、探究，并豐富學生的認知，助力學生建構(gòu)完整的知識體系，不斷提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Situational Experiential Teaching Method in English Classroom

Wang Ruyu

（Heishitou Town Joint Teaching Site， Weining County， Bijie City， Guizhou Province， Weining 553106， China）

Abstract： In English teaching， some teachers are influenced by the idea of "exam oriented education" and place too much emphasis on students’ vocabulary accumulation， reading comprehension ability， and writing ability development， while neglecting the cultivation of students’ core literacy. The situational experiential teaching method can simulate real life scenarios， create vivid， interesting， and diverse situations， so that students can feel the authenticity and practicality of English learning， thereby stimulating stronger learning motivation and achieving comprehensive development of language skills. In specific teaching practice， teachers can use physical scenarios， problem scenarios， game scenarios， media scenarios， etc. to meet students’ diverse and personalized learning needs and enhance their subject literacy.

Key words： primary school English； situational experiential approach teaching； physical scene； problem scenario； game scenario；mediascenario