中小學(xué)教師成長因素與需求層次因素相關(guān)關(guān)系研究

［摘 要］ 教育管理者在不同因素條件下如何根據(jù)具體情況提升基層中小學(xué)教師教書育人能力，如何在落實工作過程中有針對性、有步驟性和有計劃性地對教職人員進(jìn)行能力培養(yǎng)意義重大。根據(jù)美國管理學(xué)家奧爾德弗的ERG理論和馬斯洛的“需求層次理論”，采用Smart-PLS 3.339，對生存需求、相互關(guān)系需求和成長發(fā)展需求這三項主要因素進(jìn)行構(gòu)念設(shè)計，并對其進(jìn)行了量化性論述。在統(tǒng)計結(jié)果報告中，二級變量因素，如穩(wěn)定居住場所因素、決策參與因素、職業(yè)晉升因素、組織認(rèn)同因素等對中小學(xué)教師的成長因素具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)影響。這些變量結(jié)論為學(xué)校管理者在今后的工作中結(jié)合運(yùn)用奧爾德弗的ERG理論，具有一定參考意義。

［關(guān)鍵詞］ 中小學(xué)；教師成長因素；結(jié)構(gòu)方程模型；Smart PLS

［作者簡介］ 鐘 堅（1984—），男，江西贛州人，馬來西亞國立大學(xué)教育學(xué)院2023級教育管理專業(yè)博士研究生，研究方向為教育管理；李 坤（1980—），男，北京人，學(xué)士，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)亮甲店分校音樂教研室一級教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究；李 榮（1975—），女（回族），北京人，學(xué)士，北京市宣武回民小學(xué)副校長，高級教師，主要從事教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0037-04 ［收稿日期］ 2023-03-10

一、研究背景

2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，提出了厚植扎根基層教育的報國情懷、鍛造傳道授業(yè)解惑的過硬本領(lǐng)、優(yōu)化過程管理、激發(fā)學(xué)習(xí)動能、深化支持終身發(fā)展的協(xié)同機(jī)制等重大指導(dǎo)意見。其中重點闡述了如何根據(jù)我國國情及各地方的具體情況提升基層中小學(xué)教師教書育人能力。如何進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育和師德養(yǎng)成教育，以及如何面對欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，掌握鄉(xiāng)村教育理論與方法意義重大。在規(guī)范人才培養(yǎng)實踐、促進(jìn)育人質(zhì)量提升等方面，提出目標(biāo)明確、路徑清晰、切實可行的意見。

二、文獻(xiàn)綜述

“優(yōu)師計劃”的核心是如何有針對性、有步驟性和有計劃性地培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。教師成長包含諸多因素，分析教師的成長因素是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，具有代表性的理論有：美國心理學(xué)家Barry曾在他的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有內(nèi)外兩方面的因素影響教師的工作熱情，內(nèi)因包括家庭環(huán)境，人格氣質(zhì)，為人師表，任勞任怨：外因是指與其工作有關(guān)的外部環(huán)境因素，例如所在學(xué)校的組織氣氛、社會對教師的認(rèn)可尊重、教師與學(xué)生的亦師亦友關(guān)系、學(xué)校民主管理的風(fēng)格等［1］。日本教育家池田大作提倡“以人為本”的教育理念，他認(rèn)為，在學(xué)校管理中，要注重對教師進(jìn)行社會德育、終身教育，要注重培養(yǎng)教師的責(zé)任感和使命感［2］。米斯克爾等專家認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中的工作表現(xiàn)和滿意度與期望水平等有著直接而重要的關(guān)系，如果教師確認(rèn)自己的期望目標(biāo)能夠達(dá)成，那么在今后的工作中就會更加勤奮［3］。多項研究證實，我們不能忽視教師的情緒等心理因素對教學(xué)的影響。有研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素［4］。教師的教學(xué)期望和教學(xué)熱情［5］、教學(xué)情緒［6］、教師的支持等都對教學(xué)成績有明顯的預(yù)判作用，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。

三、研究意義

在不同因素條件下，各地各校對基層教育工作者進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，需要具體落實到個體，才能讓教師在做好本職工作的同時更好地做好自己的職業(yè)規(guī)劃?！耙匀藶楸尽钡慕逃姓芾硭枷胧墙逃块T和學(xué)校管理者在眾多研究中倡導(dǎo)最多的。這一管理理念是在20世紀(jì)30年代由傳統(tǒng)的組織行為管理理論向現(xiàn)代管理理論轉(zhuǎn)變發(fā)展起來的，最初著眼于激勵員工的需求、動力、士氣和激發(fā)企業(yè)效益目標(biāo)的潛能，開始注重人的自主性在管理中的作用，而后這一“以人為本”的人本管理理念迅速擴(kuò)展到各個管理行業(yè)，教育管理部門也深受影響［7］。教師成長因素分析是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同地區(qū)的政治人文特點以及各個學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念難以統(tǒng)一量化，不同的統(tǒng)計方式會對學(xué)校教師成長因素量化統(tǒng)計產(chǎn)生偏差影響。本文研究的目的便是量化其數(shù)，讓學(xué)校管理者能夠在未來培養(yǎng)教師的工作中提供一定的實踐參考依據(jù)。

四、理論基礎(chǔ)與研究方法

該研究主要以美國管理學(xué)家奧爾德弗提出的ERG理論為基礎(chǔ)，結(jié)合馬斯洛的“需要層次理論”。結(jié)合其基礎(chǔ)并分析研究教師在工作中成長所需的因素，其中有生存需求、相互關(guān)系需求和成長發(fā)展需求三個主要因素。第一，教師生存需求，即教師的薪酬狀態(tài)、生活條件、居住條件。這些因素對教師生理及心理健康有一定的影響。第二，教師相互關(guān)系需求，指教師在社會工作活動中的人際交往關(guān)系及群體認(rèn)同感的滿足，同時彰顯自己在群體組織中的社會地位。第三，教師成長發(fā)展需求是指個人在工作環(huán)境中未來期望及夢想的可實現(xiàn)性。

本課題將結(jié)合奧爾德弗的ERG理論，以北京市十所中小學(xué)教師為試點，借助Smart PLS軟件，針對教師的影響因素進(jìn)行量化分析。

1.問卷設(shè)計。本文在已有研究資料的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，結(jié)合ERG理論的內(nèi)容框架，將本研究設(shè)想成四個概念：教師生存需求，教師相互關(guān)系需求，教師成長需求，以及教師成就，構(gòu)想框架見表1。本文根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問卷設(shè)計。

2.數(shù)據(jù)收集。北京市某10所中學(xué)的教師于2022年10—11月，根據(jù)上述問卷內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查。一共選擇了中小學(xué)教師及相關(guān)組織人員及學(xué)生共300名進(jìn)行線下調(diào)研問卷。本次調(diào)查問卷300份，剔除17份無效問卷，剩余283份有效問卷，回收有效問卷約94.33%。

3.假設(shè)模型建構(gòu)與變量測量。本文將使用Smart PLS軟件對教師的生存需求、教師的相互關(guān)系需求、教師的成長需求和教師的成就進(jìn)行關(guān)聯(lián)構(gòu)想設(shè)計。之后根據(jù)泰勒《科學(xué)管理原理》把以上四個變數(shù)（構(gòu)想）皆設(shè)計為一階測量（即沒有子構(gòu)想）且指標(biāo)皆為反應(yīng)性。把最終整理問卷數(shù)據(jù)化，輸入Smart PLS 3.339，計算得出優(yōu)秀中小學(xué)教師成長因素的最終結(jié)果報表及圖形，并運(yùn)算出各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、峰值和偏度等參數(shù)。

五、根據(jù)Final Results構(gòu)想圖及報表分析中小學(xué)教師工作現(xiàn)狀

1.路徑系數(shù)。Path Coefficients（路徑系數(shù)）所顯示的數(shù)據(jù)即為結(jié)構(gòu)模型中，各潛在變量間的路徑系數(shù)。圖1顯示出各變量路徑，如：“教師的生存需求→教師的成長需求”的路徑系數(shù)為0.175等。上述數(shù)值表明，因果關(guān)系和影響在各構(gòu)念中成立。

2.因素負(fù)荷量。Hairetal（1992）建議因子的負(fù)荷量都應(yīng)在0.5以上，通過圖1看出，觀察變量之間的所有因子的負(fù)荷量C3、J1、J2、J3、S1、S2、X1、X3均大于0.5，表示此離子測量指標(biāo)C3、J1、J2、J3、S1、S2、X1、X3的可信度較好。

3.分報表。回歸模型中coefficient of determination R.square值代表了模型中所有外生變量對內(nèi)因變量的總體影響或解釋效果。R.square值介于0～1之間，數(shù)值越高即代表模型的預(yù)測能力或解釋能力越高，計算顯示數(shù)值在0.100～0.310之間，說明數(shù)值效果顯著。

4.信度和效度。潛在變量組成信度（Composite Reliability）指構(gòu)面內(nèi)部變量的一致性，若潛在變量的Composite Reliability值越高，其測量變量高度相關(guān)，表示他們都在衡量相同的潛在變量，越能測出該潛在變量。Fornell和Larcker（1981）建議0.5為具有收斂效度的臨界標(biāo)準(zhǔn)，此例中大構(gòu)面的平方差提取基本大于0.5，表示收斂效度有效。

六、中小學(xué)教師工作現(xiàn)狀調(diào)查分析與討論

本文結(jié)果顯示，大多數(shù)成長因素的平均分有較高水平，說明本研究所用量表科學(xué)有效，量表中基于ERG理論確定的各項成長因素也能準(zhǔn)確反映如下四個因素。

1.教師生存需求層面現(xiàn)狀存在的問題。教師生存需求基本上包括但不限于薪資因素、工作環(huán)境因素和家庭因素。目前，我們對研究所在城市的教師薪資與其他同齡不同行業(yè)的工作者的薪資進(jìn)行對比，完全達(dá)到了生存需求。學(xué)校設(shè)施環(huán)境也已經(jīng)完全滿足教研工作者的日常工作需求。關(guān)于穩(wěn)定的住所是否會影響教師的工作狀態(tài)，從因素負(fù)荷量S3變量能看到，穩(wěn)定的住所會對教師的生存需求產(chǎn)生顯著影響。

2.教師相互關(guān)系需求層面現(xiàn)狀存在的問題。教師相互關(guān)系包括但不限于人際交往因素、組織認(rèn)同因素、社會尊重因素。關(guān)于組織認(rèn)同因素，學(xué)校管理者如何量化教師的能力，如何合理客觀地衡量教師工作的貢獻(xiàn)，如何有效地嘉獎，如何在需要的時間節(jié)點有效地鼓勵及幫助教職人員是需要重點研究的一門課題。通過因素負(fù)荷量X2能清晰地看到所存在的影響因素。

3.教師成長需求層面現(xiàn)狀存在的問題。教師成長需求包括但不限于決策參與因素、職業(yè)晉升因素、自我價值實現(xiàn)。一所學(xué)校的管理者需要讓更多的教職人員參與學(xué)校制度及其他活動的決策參與，以有效提高教職人員的工作熱情，培養(yǎng)其集體主義意識。在教師成長的過程中，業(yè)務(wù)和思想覺悟先進(jìn)的優(yōu)秀教師能實現(xiàn)職業(yè)晉升，業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德對教師自我價值實現(xiàn)有關(guān)鍵的影響。作為學(xué)校管理者，需要讓每一位基層教職人員都有對進(jìn)步的希望與渴望。本文，我們通過因素負(fù)荷量C1、C2清晰地看到?jīng)Q策參與因素和職業(yè)晉升因素的重要性。

4.教師成就的量化。教師成就不同于教師生存需求、相互關(guān)系需求和成長需求因素。教師的評價需要從第三方的角度進(jìn)行評估。教師成就因素包括但不限于學(xué)生認(rèn)可度、組織認(rèn)可度、所在學(xué)校社會認(rèn)可度。通過路徑系數(shù)、間接效果、總效果、因素負(fù)荷量、權(quán)重、潛在變數(shù)的相關(guān)輸出等參數(shù)值可以看出，學(xué)生對教師的評價較為客觀公正，組織對教師評價維度更高，另外，社會對學(xué)校的評價也特別重要。

結(jié)語

根據(jù)本文研究的諸多因素報表，在教師成長過程的諸多因素中，穩(wěn)定住所因素、決策參與因素、職業(yè)晉升因素、組織認(rèn)同因素等因素對所調(diào)查的中小學(xué)教師的成長影響效果顯著。在今后的教學(xué)管理工作中，不同因素條件下各地區(qū)的學(xué)校管理者可以參考并結(jié)合奧爾德弗的ERG理論，參考管理工作的四個理念因素，從教師生存需求、教師相互關(guān)系需求、教師成長需求、教師成就四個構(gòu)想因素出發(fā)，參考借鑒其管理工作，并且重點關(guān)注教職人員的穩(wěn)定住所因素、決策參與因素、職業(yè)晉升因素和組織認(rèn)同因素，從而在“優(yōu)師計劃”工作過程中進(jìn)行更具有針對性、步驟性和計劃性的培養(yǎng)，讓教育工作者更科學(xué)更有效率地成長。

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Study on the Relationship Between Growth Factors and Demand Level Factors of Primary and Secondary School Teachers

ZHONG jian1， LI Kun2， LI Rong3

（1. Faculty of Education， The National University of Malaysia， Selangor 43600， Malaysia; 2. Music Teaching and Research Office， The Liangjiadian Branch School Affiliated to Renmin University of China， Beijing 100000， China; 3. Moral Education Teaching and Research Office， Beijing Xuanwu Huimin Primary School， Beijing 100000， China）

Abstract： How educational administrators enhance the teaching and educational capabilities of primary and secondary school teachers at the grassroots level based on specific circumstances under different factor conditions， and how they carry out targeted， step-by-step and planned capacity-building for teaching staff in the process are of great significance. Based on the “ERG Theory” proposed by the renowned American management scientist Alderfer and in combination with Maslow’s Hierarchy of Needs Theory， this paper adopts Smart-PLS 3.339 to conduct construct design and quantitative discussion on the three main factors of survival needs， interpersonal relationship needs and growth and development needs. In the statistical result report， the secondary variable factors： stable residence factors， decision-making participation factors， career promotion factors， and organizational identity factors have a strongly correlated impact on the growth factors of primary and secondary school teachers. These variable conclusions have certain reference significance for school administrators to combine and apply Alderfer’s ERG Theory in their future work.

Key words： primary and secondary schools; teacher growth factor; structural equation model; Smart PLS