本土元素在國(guó)際課程引入中的作用

［摘 要］ 高校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程順應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展需求。然而，不少引進(jìn)工作缺少本土意識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)國(guó)際教學(xué)資源進(jìn)來(lái)后“水土不服”，反而阻礙了教育質(zhì)量的提升。云南大學(xué)在“保護(hù)生物學(xué)”全英文課程引進(jìn)實(shí)踐中，合理選擇本土化教學(xué)內(nèi)容、案例，以師資和教學(xué)方法本土化助推，讓學(xué)生快速建立親切感、認(rèn)同感，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)了“保護(hù)生物學(xué)”課程引進(jìn)與本土化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出改進(jìn)建議，有助于提高高等教育國(guó)際化的水平。

［關(guān)鍵詞］ 引進(jìn)課程；本土化；國(guó)際化；全英文課程；保護(hù)生物學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度云南大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“國(guó)際化背景下全英文本科課程引入與本土化發(fā)展——以‘保護(hù)生物學(xué)’為例”（2021Y42）

［作者簡(jiǎn)介］ 徐潤(rùn)冰（1988—），女（白族），云南大理人，博士，云南大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院助理研究員，主要從事保護(hù)生物學(xué)研究；常學(xué)秀（1972—），女（彝族），云南大理人，博士，云南大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事生態(tài)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0029-04 ［收稿日期］ 2023-05-10

引言

高等教育國(guó)際化已成為當(dāng)今世界的重要趨勢(shì)，大學(xué)課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的有效途徑之一。我國(guó)教育引進(jìn)外國(guó)教育資源的歷史可以追溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與我國(guó)近代課程的萌芽時(shí)期［1］；經(jīng)過(guò)幾代人不懈的努力，近年來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)在引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的工作中取得豐碩成果，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量［2-4］。然而，在國(guó)際課程引入過(guò)程中也出現(xiàn)了“水土不服”的問(wèn)題。

楊騫［5］分析：我國(guó)選用的大量國(guó)際課程，自引進(jìn)以來(lái)其實(shí)施方式在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，經(jīng)歷了一個(gè)本土化改造的過(guò)程，即在遵循中西方教育結(jié)合的原則下，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置以及課程內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整和整合，使其既符合我國(guó)的法律法規(guī)和教育意志，也適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理實(shí)際。因此，在國(guó)際課程引入過(guò)程中必定涉及兩個(gè)重要的問(wèn)題：“中國(guó)化”問(wèn)題和“本土化”問(wèn)題。所謂的本土化就是使某事物發(fā)生轉(zhuǎn)變，適應(yīng)本國(guó)、本地、本民族的情況，且在本國(guó)、本地繼續(xù)生長(zhǎng)，并浸染本國(guó)、本地、本民族的特色或特征［6］。然而，在國(guó)外先進(jìn)課程與教材引進(jìn)、本土化過(guò)程中往往受中西方文化中認(rèn)知體系、物質(zhì)文化、社會(huì)制度等方面差異的制約［7］。對(duì)此，引進(jìn)國(guó)際課程需要構(gòu)建基于文化適應(yīng)的國(guó)外先進(jìn)課程的本土化策略，其中增強(qiáng)引進(jìn)教學(xué)資源的本土適用性以及對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新尤為重要［7］。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出到2035年，形成中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，既強(qiáng)調(diào)了我國(guó)高等教育目標(biāo)中國(guó)際化建設(shè)任務(wù)的重要性，也明確了我國(guó)高等教育國(guó)際化道路要走出中國(guó)特色，符合本土環(huán)境。本土化是外來(lái)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間相互融合、相互溝通的主要過(guò)程；是外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化相互轉(zhuǎn)變以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的主要過(guò)程；也是兩種文化在相互融合之間的碰撞［1］。因此，引進(jìn)課程的本土化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合外來(lái)文化并向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要橋梁與介質(zhì)。

本文主要探討云南大學(xué)“保護(hù)生物學(xué)”全英文課程引進(jìn)過(guò)程中的收獲和思考，提出完善引進(jìn)課程教學(xué)方法的措施，真正實(shí)現(xiàn)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教育資源、提高本科教育國(guó)際化水平的目的。本課程以生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生選修為主；主講人為加拿大溫莎大學(xué)Hugh MacIsaac教授；在組織教學(xué)內(nèi)容、挑選教學(xué)案例時(shí)格外注意“入鄉(xiāng)隨俗”，為我國(guó)學(xué)生選擇中國(guó)化的知識(shí)內(nèi)容和本土案例。

一、課程中的本土元素

1.本土內(nèi)容。為增加本土化教學(xué)內(nèi)容，本課程特別增加了對(duì)我國(guó)過(guò)去或現(xiàn)在出現(xiàn)過(guò)的威脅物種多樣性壓力因子的介紹，比如人口增長(zhǎng)、水體富營(yíng)養(yǎng)化等，也注重實(shí)時(shí)更新我國(guó)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境、提高生物多樣性方面的舉措，如長(zhǎng)江十年禁漁計(jì)劃、國(guó)家自然保護(hù)區(qū)建設(shè)成果等。具體例子有：在介紹地球歷史與早期生命出現(xiàn)與進(jìn)化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，選擇了中國(guó)科學(xué)院西雙版納熱帶植物園在昆明棋盤(pán)山發(fā)現(xiàn)的各地質(zhì)年代化石證據(jù)的研究成果，展現(xiàn)地球歷史的基礎(chǔ)知識(shí)以及化石年代測(cè)定原理；還通過(guò)云南大學(xué)張喜光教授發(fā)現(xiàn)的寒武紀(jì)生命大爆發(fā)的無(wú)脊椎動(dòng)物化石證據(jù)，以及云南省澄江化石地世界自然遺產(chǎn)博物館保存的三葉蟲(chóng)化石等圖片資料，這些最樸素的本土素材使學(xué)生在理解基本知識(shí)點(diǎn)之前就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感和認(rèn)同感。在講授《世界人口急劇增加導(dǎo)致地球物種多樣性危機(jī)》這一內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生理解世界人口在最近一百多年里爆發(fā)式增加的事實(shí)，課程特地使用了大量與我國(guó)有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，介紹我國(guó)近年來(lái)的人口規(guī)模和政策的變遷，將學(xué)生從身邊最熟悉的場(chǎng)景快速切換到全球視角；同時(shí)通過(guò)與其他國(guó)家及全球人口總趨勢(shì)比較，使學(xué)生更容易更快速地理解了相關(guān)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。又如，在《氣候變化對(duì)物種的影響》這一章中，引用了許多關(guān)于我國(guó)能源使用的歷史數(shù)據(jù)，以及我國(guó)二氧化碳排放和人口社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生理解人類如何從依賴傳統(tǒng)能源逐漸過(guò)渡到開(kāi)發(fā)新能源、走上減少碳排放道路的歷程。

2.本土案例。本課程選擇分析的案例在突出國(guó)際視野及追蹤前沿的基礎(chǔ)上，更是專門(mén)為我國(guó)學(xué)生選擇了大量本土化案例，從全國(guó)性案例到云南省地方特色案例，甚至是昆明本地案例。比如，在《物種的原位保護(hù)》教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)引用3篇權(quán)威期刊文獻(xiàn)回顧了我國(guó)大熊貓保護(hù)的歷史，總結(jié)了過(guò)去大熊貓種群瀕危的多方面原因，展現(xiàn)了我國(guó)在經(jīng)歷了法律法規(guī)不斷完善、保護(hù)區(qū)建設(shè)不斷升級(jí)、繁育科研投入不斷加強(qiáng)的歷程后，使大熊貓物種在IUCN紅色名錄中的分級(jí)從瀕危降為易危這一重大成果。再如，在講授《植物園在遷地保護(hù)中的貢獻(xiàn)》內(nèi)容時(shí)，以華蓋木種群恢復(fù)為例，講述了中國(guó)科學(xué)院昆明植物園研究團(tuán)隊(duì)如何將野外不到60株的極小種群在植物園完成人工繁育并成功回引至野外的故事。又如，以云南滇池富營(yíng)養(yǎng)化治理為例，給學(xué)生揭示了水質(zhì)惡化對(duì)湖泊生物多樣性的不利影響，也展現(xiàn)了生態(tài)修復(fù)是原生物種回歸、生物多樣性重建的必經(jīng)之路。

3.本土作業(yè)。在小組文獻(xiàn)報(bào)告作業(yè)環(huán)節(jié)，本課程常常選擇有我國(guó)物種保護(hù)案例的學(xué)術(shù)論文供學(xué)生閱讀、分析、口頭講解分享。比如，在《種群生存力分析》章節(jié)的小組文獻(xiàn)報(bào)告作業(yè)中，給各組學(xué)生挑選的研究文獻(xiàn)主題分別是四川省冶勒自然保護(hù)區(qū)內(nèi)大熊貓種群生存力分析、甘肅省蓮花山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)中國(guó)松雞種群保護(hù)效果評(píng)價(jià)、朱鹮回歸引種至秦嶺后建立可持續(xù)種群的可能性研究。此外，為了讓學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)文化在物種保護(hù)工作中的重要意義和應(yīng)用價(jià)值，本課程特地為學(xué)生挑選了一篇關(guān)于我國(guó)東南地區(qū)傳統(tǒng)文化思想保護(hù)森林生物多樣性的研究論文作為閱讀材料。

4.本土方法。本課程在教學(xué)方法上的本土化主要通過(guò)兩方面的輔助來(lái)體現(xiàn)。一方面，提供本土師資的協(xié)助，在由外教主講的基礎(chǔ)上配備了中方教師作為助教，協(xié)助教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。助教扮演外教與學(xué)生之間溝通橋梁的角色，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生與外教進(jìn)行必要的課堂翻譯，還要協(xié)助組織教學(xué)、發(fā)放資料、布置作業(yè)、制作試卷、總結(jié)成績(jī)等各環(huán)節(jié)。另一方面，給學(xué)生充分的時(shí)間將學(xué)習(xí)材料本土化（中文化），提前數(shù)天發(fā)放英文課件，讓學(xué)生在課前查閱生詞、預(yù)習(xí)課件內(nèi)容，這樣在課上學(xué)生就能有效地聽(tīng)講，教師也能有針對(duì)性地解惑。

二、課程本土化成效

1.學(xué)生培養(yǎng)效果。課程結(jié)束后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議３個(gè)部分，以學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和未來(lái)應(yīng)用價(jià)值為主要落腳點(diǎn)，通過(guò)不記名的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及建議。雖然未能專門(mén)設(shè)計(jì)針對(duì)課程本土化工作的問(wèn)卷或題目，但我們可以從已完成的課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷中提取涉及本土化教學(xué)的問(wèn)題及其反饋結(jié)果，相對(duì)間接地了解學(xué)生對(duì)本土教學(xué)元素的喜好。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和案例教學(xué)兩部分的滿意度都是96%，表明本土化的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具有我國(guó)特色案例的選擇是比較令學(xué)生滿意的。

在學(xué)習(xí)效果上，修完本課程后，76%的學(xué)生感覺(jué)收獲很大，大多數(shù)人認(rèn)為自己在文獻(xiàn)解讀、英文聽(tīng)力、國(guó)際化視野等方面得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，其中文獻(xiàn)解讀能力的培養(yǎng)被84%的學(xué)生認(rèn)為是最突出的收獲。學(xué)生普遍認(rèn)同本門(mén)全英文課程對(duì)提高個(gè)人英文水平有很大幫助（72%）。在個(gè)人學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展上，80%的學(xué)生認(rèn)為本課程有利于自己的未來(lái)學(xué)習(xí)深造、40%的學(xué)生認(rèn)為有利于未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)，這表明本課程在人才培養(yǎng)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。

2.本土化師資培養(yǎng)效果。擔(dān)任助教的青年教師，不僅國(guó)際交流合作能力得到顯著提升，教學(xué)能力也得到了有效訓(xùn)練；以跟班助教的收獲和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，已經(jīng)獨(dú)立開(kāi)設(shè)講授一門(mén)“保護(hù)生物學(xué)”中文課；同時(shí)以此孵化出一門(mén)面向全校本科生的生態(tài)文明類素質(zhì)教育選修課。

3.外方主講教師觀點(diǎn)。外方教師總是將學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果放在首要位置，不斷為我國(guó)學(xué)生更新本土物種保護(hù)動(dòng)態(tài)和案例研究。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與案例本土化的意義，Hugh MacIsaac教授表示：“強(qiáng)調(diào)這些在中國(guó)開(kāi)展的優(yōu)秀案例研究，對(duì)我而言是重要的，包括內(nèi)蒙古地區(qū)即將面臨的水資源短缺問(wèn)題，南水北調(diào)工程可能引發(fā)的入侵生物遷移問(wèn)題，大熊貓種群恢復(fù)過(guò)程中采取的全面而成功的方案，以及中國(guó)科學(xué)家勇于挑戰(zhàn)、挽救極危物種華蓋木使其免遭滅絕而做出的偉大努力。當(dāng)我選擇世界性案例來(lái)突出物種保護(hù)的問(wèn)題時(shí)，我把案例的選擇范圍延伸至中國(guó)以確保中國(guó)學(xué)生能夠意識(shí)到物種保護(hù)的切實(shí)需要，這樣他們未來(lái)可以在世界上任何一個(gè)生物多樣的地區(qū)有能力去解決多種重大的物種保護(hù)問(wèn)題?！?/p>

4.主要困難及不足。（1）學(xué)生英語(yǔ)水平不夠。部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)在與主講教師溝通、課堂討論和匯報(bào)上均存在一定困難。（2）學(xué)生表達(dá)自我動(dòng)力不足，師生互動(dòng)不強(qiáng)。Hugh MacIsaac教授說(shuō)：“對(duì)我而言，最具挑戰(zhàn)的事情是讓學(xué)生在課堂上參與討論，一方面因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)我是外國(guó)人，另一方面因?yàn)檫@是英文課，用的不是他們的母語(yǔ)?！保?）選課人數(shù)仍低于預(yù)期。一方面，學(xué)生受限于語(yǔ)言；另一方面，集中授課模式下，學(xué)生聽(tīng)課壓力大，知識(shí)點(diǎn)來(lái)不及消化吸收是許多引進(jìn)課程的通?。?］。

上述問(wèn)題的根源均在于本單位本專業(yè)國(guó)際化教育經(jīng)驗(yàn)不足，亟待加強(qiáng)師資培養(yǎng)、提升國(guó)際化水平。

三、未來(lái)發(fā)展舉措

1.進(jìn)一步增強(qiáng)本土師資培養(yǎng)。一方面，從數(shù)量上鼓勵(lì)更多青年教師參與課程建設(shè)，擴(kuò)充本土師資隊(duì)伍，也為更多課程培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，從參與方式上支持青年教師以擔(dān)任助教或講授部分教學(xué)內(nèi)容等多種途徑加入課程，逐步成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀師資。比如，福建農(nóng)林大學(xué)“中加生態(tài)學(xué)項(xiàng)目”就十分注重中外教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和傳幫帶，具體做法是預(yù)先給中方教師安排部分課時(shí)，減少外方教師到校后的課時(shí)壓力，緩解學(xué)生密集聽(tīng)課的壓力［2］。

2.緩解學(xué)生選課、上課壓力。進(jìn)一步做好課程宣傳，幫助學(xué)生克服畏難情緒，增加選課學(xué)生及受眾群體。對(duì)于緩解學(xué)生心理壓力，Hugh MacIsaac教授表示：“我會(huì)努力克服學(xué)生互動(dòng)少這個(gè)困難，一方面縮短講課的時(shí)間，另一方面在講完內(nèi)容后開(kāi)展自由討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析最新發(fā)表的科研論文，由學(xué)生來(lái)評(píng)述這些專題論文?！?/p>

3.繼續(xù)提升學(xué)生英語(yǔ)水平。長(zhǎng)沙理工大學(xué)在引進(jìn)課程體系中除了配備助教，對(duì)課程的專業(yè)詞匯提前進(jìn)行導(dǎo)讀，還給選修學(xué)生設(shè)置了高考英語(yǔ)成績(jī)不低于110分的門(mén)檻［8］。一方面，本課程為提升學(xué)生英語(yǔ)能力，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)方案中“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)”“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等288個(gè)學(xué)時(shí)、8個(gè)學(xué)分的課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)“植物生態(tài)學(xué)”“遺傳學(xué)”“普通生態(tài)學(xué)”等126個(gè)學(xué)時(shí)、7個(gè)學(xué)分的課內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)，拓展學(xué)生英語(yǔ)能力。此外還鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過(guò)多種途徑提升和拓展英語(yǔ)能力，例如，參加課外英文能力培訓(xùn)課程、跟隨外教學(xué)習(xí)語(yǔ)言等，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木工程專業(yè)在引進(jìn)國(guó)外課程時(shí)，除了以課內(nèi)英語(yǔ)課程學(xué)分的要求來(lái)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還依托校外知名英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀師資在課外進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)培訓(xùn)，以158個(gè)課時(shí)的課外系統(tǒng)集訓(xùn)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平［3］。

4.嘗試建成可上線的課程，例如建成MOOC。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，線上公開(kāi)的課程能夠從時(shí)間和空間上拓展受益群體，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)成果和未來(lái)教學(xué)工具的本土化，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程對(duì)于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、為國(guó)內(nèi)教師引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源和理念等方面都很有幫助。通過(guò)對(duì)“保護(hù)生物學(xué)”全英文課程的引進(jìn)，豐富了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)為本校教師帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，提高了教師的國(guó)際交流合作和教學(xué)能力。然而，引進(jìn)課程還存在一定程度的“水土不服”，須進(jìn)一步加強(qiáng)本土師資的培養(yǎng)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，并以建成線上公開(kāi)課程為目標(biāo)，不斷提升國(guó)際合作交流的層次，提高高等教育國(guó)際化水平。

（課題組成員：徐潤(rùn)冰、Hugh MacIsaac 〔加拿大溫莎大學(xué)大湖環(huán)境研究中心〕、彭子萌）

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Roles of Native Elements in Introducing International Courses Taught in English： A Case Study with Conservation Biology Course of Yunnan University

XU Run-bing1， PENG Zi-meng1， CHANG Xue-xiu1，2

（1. School of Ecology and Environmental Science， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650500， China; 2. College of Agronomy and Life Sciences， Kunming University， Kunming， Yunnan

650214， China）

Abstract： Introducing high-quality international courses by universities meets the needs of internationalization of higher education in China. However， many international curriculums are introduced without local awareness， resulting in high-quality international teaching resources being “not acclimated” and hindering the improvement of higher education quality. During the introduction of Conservation Biology course taught in English，Yunnan University selects appropriate native teaching content and cases， and promotes the localization of teachers and teaching methods， so that students can quickly establish sense of familiarity and identification， thereby producing good teaching effects. This study summarizes experience and shortcomings of course introduction and localization， and proposes suggestions helping to improve the internationalization level of higher education.

Key words： introduced courses; localization; internationalization; course taught in English; Conservation Biology