鄉(xiāng)村振興視域下高職教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

鄉(xiāng)村振興與高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的緣起

國務(wù)院就全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)。同時，《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）的通知》中指出：“要堅持服務(wù)導(dǎo)向。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的重大需求，優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進產(chǎn)教融合?！苯陙?，高等院校專家、師生、科研人才聯(lián)合地方政府和企業(yè)力量，積極參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新實踐行動，讓學(xué)科成果服務(wù)于鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)。這對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了新要求，同時也為職業(yè)院校教學(xué)改革與課程創(chuàng)新提供了新方向。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)致力于培養(yǎng)有較高審美水平、有扎實專業(yè)知識與技能的環(huán)境設(shè)計實踐人才。目前國內(nèi)各高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要包含室內(nèi)空間設(shè)計與室外景觀環(huán)境設(shè)計兩個方向，教學(xué)內(nèi)容主要以設(shè)計理論、實操制作、施工與材料、方案實訓(xùn)為主。近年由于專業(yè)發(fā)展迅速、市場需求量大，學(xué)生就業(yè)趨向于經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市區(qū)域，以城市空間設(shè)計、景觀設(shè)計為主要方向。

隨著高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新實踐行動的展開，鄉(xiāng)土建筑保護與傳承、鄉(xiāng)村居住環(huán)境的設(shè)計與改造、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與設(shè)計等課題逐漸被列入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃與師生項目實踐。因此，探索鄉(xiāng)村物質(zhì)環(huán)境建設(shè)與精神文明的和諧發(fā)展，對鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的人才供給、對高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新意義重大。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)鄉(xiāng)村振興教學(xué)實踐分析

近兩年國內(nèi)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生參與鄉(xiāng)村振興教學(xué)實踐活動成果的研究顯示，多數(shù)院校通過課堂教學(xué)與下鄉(xiāng)實踐結(jié)合的方式，校地合作、協(xié)同育人，讓師生共同參與鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)與改造。師生下鄉(xiāng)、實地調(diào)研，了解真實的村容村貌。對鄉(xiāng)村環(huán)境的治理、鄉(xiāng)村建筑的保護等突出問題提出具有針對性的解決方案，有效地推動了鄉(xiāng)村環(huán)境修復(fù)與振興的進程。然而，在部分院校參與鄉(xiāng)村建設(shè)活動的過程中，也出現(xiàn)了人才技能與實踐應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)與育人培養(yǎng)成效失調(diào)、設(shè)計成果落地困難等諸多問題。結(jié)合當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方向、教學(xué)方法與課程設(shè)置，鄉(xiāng)村環(huán)境振興背景下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐存在以下幾個問題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案與鄉(xiāng)村建設(shè)需求存在差異

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)建筑藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀環(huán)境設(shè)計方向的技能型人才為目標(biāo)。從歷屆高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)來看，城市區(qū)域市場需求量大、設(shè)計專業(yè)人才聚集，城市室內(nèi)外空間設(shè)計、景觀設(shè)計成為學(xué)生的主要從業(yè)方向。而愿意扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，從事鄉(xiāng)村環(huán)境振興與改造設(shè)計的專業(yè)人才甚少。另一方面，鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計方向的人才培養(yǎng)計劃并未列入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才方案缺乏對鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計方向的培養(yǎng)計劃與參考規(guī)范，這是造成目前鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)方向人才供給缺失的主要原因。

二、實踐課時分配不均，教學(xué)內(nèi)容局限

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性強，涉及內(nèi)容廣泛。在教學(xué)方法上，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，注重實踐與實訓(xùn)，以及對學(xué)生創(chuàng)意思維、設(shè)計表現(xiàn)與操作的能力培養(yǎng)。然而，在實際課時分配上，專業(yè)實踐課程課時比重較小，且大部分實踐課程局限于課堂的方案設(shè)計，學(xué)生并未真正走出校園、走入行業(yè)，對真實空間布局與結(jié)構(gòu)、設(shè)計流程與施工工藝、材料的認(rèn)識較少。課時分配不合理與實訓(xùn)形式的局限，使學(xué)生對行業(yè)動態(tài)了解較少，實踐知識匱乏，知識技能與實際應(yīng)用之間存在嚴(yán)重斷層。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以城市空間為主體，開設(shè)室內(nèi)外空間設(shè)計與景觀環(huán)境設(shè)計等課程，涉及鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計類課程內(nèi)容較少。學(xué)生對鄉(xiāng)村環(huán)境現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村改造與規(guī)劃、鄉(xiāng)村文化保護與美學(xué)傳承等行業(yè)熱點并不了解，對鄉(xiāng)土建筑營造與工藝、設(shè)計材料與運用等方面少有研究；傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容限制了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢，難以實現(xiàn)教學(xué)育人和鄉(xiāng)村環(huán)境振興的雙贏。

三、考核方式單一，評價機制片面

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核以學(xué)生作業(yè)為主導(dǎo)，考核學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力。教師對學(xué)生的考核方式較為單一，僅以作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職業(yè)素養(yǎng)的評價。以專業(yè)實踐課程為例，學(xué)生參與專業(yè)考察、建筑寫生、空間設(shè)計等實踐活動，最終通過考察報告、建筑速寫或方案設(shè)計等書面形式，匯報學(xué)習(xí)成果。教師通過考察總結(jié)或設(shè)計虛擬方案來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實操能力與專業(yè)素養(yǎng)，忽視了學(xué)生在專業(yè)實踐中知識運用和技術(shù)滲透之間的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)業(yè)成效的評估存在著片面性。單一的考試方法和片面的評估體系影響了學(xué)生對專業(yè)知識與技能目標(biāo)的把握，也偏離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才、提高能力和素質(zhì)的目的。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

一、對接鄉(xiāng)村振興需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的背景下，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的高素質(zhì)人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、更新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略具有重要意義。職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興人才供給的重要平臺，應(yīng)明確鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向與人才需求；在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計劃方面，結(jié)合鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的主要特點和發(fā)展趨勢，開設(shè)鄉(xiāng)建類的專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計需要的人才。其次，要注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過開設(shè)鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)類設(shè)計競賽等方式，以賽促教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。同時，利用職業(yè)院校的專業(yè)資源，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的人才優(yōu)勢、加強專業(yè)育人與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動作用，走產(chǎn)教融合的創(chuàng)新育人道路。通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)的鏈條式合作與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，開展鄉(xiāng)村建設(shè)實踐項目、提供實踐崗位，強化人才在專業(yè)與行業(yè)、知識與技能、素質(zhì)與素養(yǎng)、成果與成效的綜合培養(yǎng)。同時，讓設(shè)計美學(xué)帶動鄉(xiāng)村環(huán)境振興、產(chǎn)業(yè)振興，為設(shè)計人才提供更多的實踐機會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

二、調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式

調(diào)整環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，增加鄉(xiāng)土建筑設(shè)計、鄉(xiāng)村環(huán)境規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容。結(jié)合近兩年古村落保護與改造設(shè)計、鄉(xiāng)村地域建筑的可持續(xù)發(fā)展等專業(yè)熱點，增加更具針對性的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計的方案制作能力與項目實踐經(jīng)驗。同時，增設(shè)鄉(xiāng)村風(fēng)貌與傳統(tǒng)文化保護理論課、鄉(xiāng)村建設(shè)與施工類實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的理解和保護能力、增進學(xué)生對鄉(xiāng)村建設(shè)設(shè)計流程與施工工藝的認(rèn)識。

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂實訓(xùn)教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。在鄉(xiāng)村振興的背景下，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力，來靈活應(yīng)對鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計與改造中的突發(fā)問題。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課時設(shè)置上加大實踐課時的分配、加強實踐技能與實踐過程的訓(xùn)練。理論與實踐課程相結(jié)合，實施實踐課程對接鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計項目的分級創(chuàng)新教學(xué)模式。結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程安排與各級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，適當(dāng)加入鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計項目的實踐。讓學(xué)生在大一階段以藝術(shù)設(shè)計概論、構(gòu)成設(shè)計、建筑設(shè)計史、設(shè)計心理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為主；在理論課程中加入鄉(xiāng)村建筑與民居藝術(shù)、民俗文化與手工藝保護等內(nèi)容，同時在專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程中安排學(xué)生參與鄉(xiāng)村文化墻設(shè)計與繪制、民俗藝術(shù)品制作的實踐活動，傳播鄉(xiāng)村文化、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、設(shè)計動手操作能力。大二結(jié)合商業(yè)空間、住宅空間等專業(yè)實訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計課題設(shè)置鄉(xiāng)村環(huán)境振興設(shè)計專題，著重培養(yǎng)鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計方向的實踐人才。在專業(yè)實踐課程中加入鄉(xiāng)村建筑考察與實地測量、鄉(xiāng)村建筑保護與改造設(shè)計、鄉(xiāng)村居住環(huán)境設(shè)計等項目實踐。在大三階段根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位實踐與職業(yè)定位，組織鄉(xiāng)村人居環(huán)境設(shè)計、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計等實訓(xùn)項目，在校企合作、行業(yè)專家的引導(dǎo)下，跟進項目，拓展自身設(shè)計能力與實踐經(jīng)驗。

三、開展實地教學(xué)，采用師徒制育人模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式開展實地教學(xué)，走進鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計項目中，幫助學(xué)生更好地了解項目真實環(huán)境。在做中學(xué)、實現(xiàn)實踐技能與設(shè)計方案的落地，從而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與綜合設(shè)計素養(yǎng)。結(jié)合實地教學(xué)，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)合作探討，共同確定適合各年級學(xué)生的實地教學(xué)項目。同時，注重實地教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。在實地教學(xué)項目中安排適當(dāng)?shù)膶嵺`任務(wù)，讓學(xué)生參與實地測量、資料搜集、設(shè)計構(gòu)思與落地。嘗試發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用現(xiàn)有專業(yè)知識、小組合作，解決實際設(shè)計中的突發(fā)問題。通過實踐任務(wù)的鍛煉，學(xué)生能夠真正地了解鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計的全過程，感受到環(huán)境設(shè)計工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

在實地教學(xué)中采用師徒制的人才培養(yǎng)模式，成立校內(nèi)工作室，開展校企合作項目。以校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的形式，通過鄉(xiāng)村建設(shè)實踐項目，引入企業(yè)合作，實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。發(fā)揮項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、崗位實習(xí)的作用，安排企業(yè)導(dǎo)師，參與鄉(xiāng)村建設(shè)實踐教學(xué)，為學(xué)生解答疑惑，深入交流與互動，幫助學(xué)生樹立更明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)定位。

四、跨學(xué)科融合與項目驅(qū)動的創(chuàng)新教學(xué)方法

針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的教學(xué)模塊，將不同學(xué)科的知識進行整合，通過鄉(xiāng)村美術(shù)與文化藝術(shù)、鄉(xiāng)村古建筑設(shè)計、鄉(xiāng)村環(huán)境治理、鄉(xiāng)土建筑技術(shù)與工藝等多學(xué)科融合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地了解鄉(xiāng)村樣貌、綜合運用多學(xué)科的知識解決鄉(xiāng)村建設(shè)中的實際問題。跨學(xué)科融合的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

引入項目驅(qū)動的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計項目與村容村貌改造。從考察調(diào)研到方案設(shè)計，再到施工落地，全程參與鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計與改造的實踐。教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，增加學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成就感，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，使學(xué)生明確自身的專業(yè)定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)。以實地項目實踐帶動教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到最前沿的設(shè)計理念和技術(shù)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，鍛煉學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用思維，讓學(xué)生真正走進鄉(xiāng)村，真正參與到鄉(xiāng)村建設(shè)的實踐中。

五、著重過程評價，實現(xiàn)評價的多元改革

改變以作業(yè)為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。將教師、企業(yè)、專家融入學(xué)生考核與評價體系中，建立多方參與、科學(xué)規(guī)范的考核與評價機制。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與能力素養(yǎng)的綜合考核，納入模擬設(shè)計師角色設(shè)置項目考察與分析、制作與表現(xiàn)、項目實踐匯報等考核形式，讓學(xué)生參與、教師與企業(yè)及專家共同評價，考查學(xué)生的設(shè)計調(diào)研與分析、創(chuàng)意思維與過程、設(shè)計制作與表現(xiàn)、團隊合作、方案匯報與語言表達(dá)等綜合專業(yè)素養(yǎng)，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識與技能、實踐與表達(dá)、素質(zhì)與能力的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者簡介：

連曉意，1992年3月生，女，漢族，河南鄭州人，碩士，助理講師，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。本文系2022年度河南省高等學(xué)校重點科研項目《強化高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合企業(yè)創(chuàng)新主體地位的實踐研究——結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)企業(yè)為例》（項目編號：23B880035）研究成果。作者單位：河南輕工職業(yè)學(xué)院。