高中物理課堂互動(dòng)策略的實(shí)施探討

摘 要：在高中物理課堂教學(xué)中，做好課堂互動(dòng)策略的研究，能夠提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章以高中物理課堂為基礎(chǔ)，先對(duì)課堂中互動(dòng)教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，之后分析了影響課堂互動(dòng)的因素，并對(duì)課堂教學(xué)中開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討，最后對(duì)開展課堂互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施策略提出建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂互動(dòng)；高效

物理是一門知識(shí)涵蓋面非常廣的自然學(xué)科，對(duì)于高中生而言，掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，儲(chǔ)備充足的物理知識(shí)，能夠?yàn)樗麄円院蟮膶W(xué)習(xí)、生活帶來重要助力。然而，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題，這說明教師的教學(xué)方法存在不足。為了改變高中物理課堂的低效狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)做好物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，通過師生之間的良好互動(dòng)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

一、高中物理課堂中互動(dòng)教學(xué)的意義

在高中物理課堂教學(xué)中，互動(dòng)作為師生間進(jìn)行思想、語言、行為交互的方式，其效果如何會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。所以，積極做好課堂互動(dòng)模式的研究，提升互動(dòng)行為的效果，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)工作的有效開展，給課堂教學(xué)質(zhì)量帶來提升。

（一）營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生課堂交流

在高中物理課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍如何會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂互動(dòng)作為以教師、學(xué)生為主體的交互行為，其可以在師生交流、互動(dòng)過程中營造出積極、和諧的氛圍，這可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來積極引導(dǎo)。與此同時(shí)，師生互動(dòng)過程是一個(gè)求真、求實(shí)的過程，當(dāng)師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)營造出非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，規(guī)范合理地表達(dá)自己的意見，以更為積極、主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見，積極做好課堂互動(dòng)模式的研究，不僅可以營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要工作目標(biāo)。從高中生的心智發(fā)育角度來看，他們注重自我認(rèn)知和體驗(yàn)，喜歡通過實(shí)踐探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此種需求下，教師積極做好互動(dòng)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與自己平等交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行物理知識(shí)探究，這可以滿足學(xué)生的興趣需求，提升他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師能夠給學(xué)生更多地指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力，收獲學(xué)習(xí)成就感和自信心，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)保持更強(qiáng)烈、持久的興趣[2]。

（三）深化知識(shí)理解效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，科學(xué)而高效的互動(dòng)行為能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其中，在知識(shí)理解效果方面，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，同學(xué)和教師會(huì)及時(shí)幫助解決問題，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。同樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)和教師也會(huì)及時(shí)指出錯(cuò)誤，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤積累的情況。所以，以互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化知識(shí)理解效果。在學(xué)生思維能力方面，當(dāng)學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)之后，他們能夠?qū)W習(xí)教師、同學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲得思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，這可以讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，幫助他們獲得思維能力上的提升。

（四）提供探究學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

物理作為一門自然學(xué)科，其絕大部分知識(shí)都需要依靠實(shí)驗(yàn)、探究才能夠得出結(jié)論。所以，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中互動(dòng)作為師生共同探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式，其不僅涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也包括物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在此種學(xué)習(xí)模式下，教師依托物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供良好的探究性學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論假設(shè)，觀察物理現(xiàn)象，這不僅會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐探究能力。除此之外，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，所以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠得到合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活帶來了重要支持[3]。

二、影響高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)的因素

從當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)狀態(tài)來看，師生之間的互動(dòng)頻率、效果都不太理想，這說明教師的教學(xué)策略存在不足。為了轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)狀態(tài)，提升師生互動(dòng)效果，進(jìn)行影響互動(dòng)效果因素的分析很有必要。

（一）教師因素

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，他們的教育理念是否科學(xué)，教學(xué)方法是否合理，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。從當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)狀態(tài)來看，教師方面的影響因素主要有以下幾點(diǎn)。首先，教師的教育理念不科學(xué)。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，擅長(zhǎng)將課堂上的一切都掌握在自己手中。在這種理念下，教師并不會(huì)設(shè)計(jì)太多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。其次，教師的教學(xué)方法偏單一。課堂上，教師始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)少之又少，很多時(shí)候?qū)W生想提問，但教師并不給機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)因此被扼殺在搖籃里。第三，教師不夠了解學(xué)生。有些教師想要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的了解較少，所以他們?cè)O(shè)計(jì)的師生互動(dòng)形式并不符合學(xué)生的認(rèn)知興趣和需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是課堂的主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的課堂教學(xué)角度來看，學(xué)生方面影響互動(dòng)效果的因素主要可以概括為以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生的興趣偏低。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣偏低，所以在課堂上他們的學(xué)習(xí)積極性不足，教師與他們進(jìn)行互動(dòng)，得不到良好的反饋，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)效果不佳。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。由于學(xué)生的思維能力不同，所以在學(xué)習(xí)中他們會(huì)出現(xiàn)理解差異。倘若教師選擇了思維能力偏低的情況，那么就會(huì)出現(xiàn)無法得到良好互動(dòng)反饋的情況。第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在提出問題或與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，常常會(huì)關(guān)聯(lián)到之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)。但有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，所以無法與教師完成互動(dòng)，這也會(huì)影響互動(dòng)效果。

三、高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師想要發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)，做好互動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的分析至關(guān)重要?？紤]到高中物理課堂的特殊性，教師在互動(dòng)教學(xué)中要做好以下幾方面關(guān)鍵點(diǎn)的把控。

（一）學(xué)生為主

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，落實(shí)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位是保證高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，做好對(duì)學(xué)生、教師的課堂定位，樹立一切以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要對(duì)學(xué)生的綜合能力予以了解，其中包括物理基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、實(shí)踐探究能力等，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。第三，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，因?yàn)椴煌愿駥W(xué)生需要采取不同的引導(dǎo)和教學(xué)方法，他們才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如內(nèi)向的學(xué)生要多引導(dǎo)，外向的學(xué)生要多互動(dòng)。第四，依據(jù)對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，保證課堂上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每句話，甚至每個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)，為接下來的互動(dòng)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）師生平等

師生平等是保證互動(dòng)教學(xué)科學(xué)性、有效性的關(guān)鍵原則。互動(dòng)作為一種以學(xué)生、教師為主體的學(xué)習(xí)模式，只有保證師生課堂地位的平等，讓學(xué)生擁有與教師相同的話語權(quán)，才能夠發(fā)揮出實(shí)際作用。在課堂教學(xué)中，很多教師苦惱學(xué)生缺少互動(dòng)積極性，殊不知是自己過于強(qiáng)勢(shì)，才導(dǎo)致了學(xué)生的困境出現(xiàn)。所以，教師想要通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、探究，就必須消除學(xué)生的顧慮，讓他們能說、敢說。為此，教師先要在前期做好對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們想說。之后，教師要學(xué)會(huì)傾聽，在學(xué)生發(fā)言或表達(dá)時(shí)，不要輕易打斷，等到學(xué)生表達(dá)完之后再闡述自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的尊重。最后，要保證無論學(xué)生在互動(dòng)中適合表現(xiàn)，都要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的包容，幫助他們建立課堂互動(dòng)的自信心[4]。

（三）適度引導(dǎo)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師之所以強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性，最主要的目的就是要通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，在教師的幫助下完成對(duì)物理知識(shí)的探究。然而，很多教師習(xí)慣于將知識(shí)以結(jié)果的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式讓學(xué)生毫無學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然也就缺少互動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于已經(jīng)步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們不僅擁有較好的思維水平、學(xué)習(xí)能力，他們還具備一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)。相較于教師直接呈現(xiàn)結(jié)果的教學(xué)方式，他們更渴望通過自主探究進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，在師生互動(dòng)過程中，教師要學(xué)會(huì)適度引導(dǎo)，通過把握引導(dǎo)的程度，讓師生互動(dòng)變得更高效。例如，教師在互動(dòng)中先將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這一過程中教師要做好學(xué)生的觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，即將要遇到學(xué)習(xí)問題之前，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥式引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)困難在無形之中解決，以此實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

（四）實(shí)驗(yàn)論證

在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的學(xué)習(xí)手段，教師想要提升師生互動(dòng)效果，做好以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生與教師通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)論證是關(guān)鍵性教學(xué)措施。在課堂教學(xué)中，教師可以將知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都融入實(shí)驗(yàn)之中，通過布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)探究，完成教師布置的任務(wù)時(shí)，他們就完成了與教師的隱性互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享他們的探究過程，論證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這讓師生間的互動(dòng)變得更為深入和高效。所以，想要在高中物理課堂中提升師生互動(dòng)的有效性，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)非常重要。

四、高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

在高中物理課堂教學(xué)中，教師想要通過互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生素養(yǎng)的綜合性分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，為師生間的高效互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（一）創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

通過前文分析可以看出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生互動(dòng)積極性的前提。從物理課堂教學(xué)角度來看，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最適合對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣需求的互動(dòng)模式，融入學(xué)生感興趣的素材，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。例如，在進(jìn)行“光的折射”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)初步掌握了“光的折射”知識(shí)，所以教師在導(dǎo)入階段可以選擇一些學(xué)生一看就懂的素材。為此，教師先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放漁民用魚叉叉魚的視頻資料，并利用制作的Flash內(nèi)容，呈現(xiàn)魚在水中的樣子，讓學(xué)生選定叉魚時(shí)應(yīng)該叉哪個(gè)位置，借助趣味游戲提升學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)欲望。之后，教師在班級(jí)中為學(xué)生進(jìn)行“水中折斷的筷子”實(shí)驗(yàn)演示，并要求學(xué)生畫出他們看到的筷子的樣子，進(jìn)一步喚醒對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)提出“誰能說出‘叉魚’和‘筷子’是什么原理？”的問題，以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生想要表達(dá)的積極性。面對(duì)眾多舉手的學(xué)生，教師優(yōu)先選擇基礎(chǔ)較弱的、平常不太活躍的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，一方面，此種選擇方式可以鼓勵(lì)平常不太活躍學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。另一方面，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，因?yàn)榛A(chǔ)較弱的學(xué)生表達(dá)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)疏漏，那么其他學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，以此達(dá)到一個(gè)問題提供多次互動(dòng)交流機(jī)會(huì)的效果。學(xué)生完成表達(dá)之后，教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可和表揚(yáng)，同時(shí)通過語言引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生帶著疑問、好奇心進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為接下來的課堂互動(dòng)教學(xué)工作做好鋪墊[5]。

（二）落實(shí)學(xué)生主體地位，開展師生高效互動(dòng)

在高中物理課堂教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生主體地位是保證課堂教學(xué)科學(xué)性，保證師生互動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師先要根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行打分，判斷學(xué)生當(dāng)前的思維活躍度、互動(dòng)積極性處于何種程度。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂互動(dòng)模式的微調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以他們?yōu)楹诵牡奶骄渴綄W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)。例如，在進(jìn)行“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師在綜合分析學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，選擇將他們以5人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組配有一個(gè)“獨(dú)輪車”實(shí)驗(yàn)器材，各小組需要通過對(duì)獨(dú)輪車中車輪與腳蹬之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系完成圓周運(yùn)動(dòng)的探究。在學(xué)生進(jìn)行小組探究之前，教師要為學(xué)生布置“轉(zhuǎn)動(dòng)踏板時(shí)，輪子處齒輪和踏板處齒輪哪個(gè)轉(zhuǎn)得更快？”“什么是線速度？”等探究任務(wù)，此任務(wù)一方面是為了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，另一方面是為了實(shí)現(xiàn)師生之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的師生互動(dòng)做好鋪墊。在學(xué)生進(jìn)行探究過程中，教師要做好各小組學(xué)生狀態(tài)的觀察，了解他們的探究進(jìn)度，在哪些方面表現(xiàn)較為突出，對(duì)哪些知識(shí)的了解存在不足。學(xué)生完成探究之后，教師要讓各小組輪流匯報(bào)本小組探究結(jié)果，給出探究任務(wù)的結(jié)果。匯報(bào)過程中，教師會(huì)將各小組的成果記錄在黑板上，并在所有小組匯報(bào)完畢后組織全班同學(xué)一起進(jìn)行知識(shí)探討，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦袑?duì)照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，學(xué)習(xí)其他小組的先進(jìn)方法，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)趣味課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)形式以“提問，回答”“布置習(xí)題，解答習(xí)題”為主，此種方式不僅形式單一，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)積極性，教師可以嘗試在訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)的實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶，以此促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在完成“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的學(xué)習(xí)之后，教師在綜合分析學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，仍以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)混聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混聯(lián)電路”的科普，讓學(xué)生明白混聯(lián)電路是指一條電路中既有串聯(lián)電路，又有并聯(lián)電路。實(shí)驗(yàn)中，各小組學(xué)生需要先通過內(nèi)部互動(dòng)，設(shè)計(jì)出“混聯(lián)電路”的電路圖，并按照電路圖進(jìn)行電路的連接。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，各小組要輪流展示本小組的電路圖和電路，滿足“電路中有a、b、c三個(gè)小燈泡，其中燈泡a和燈泡b要進(jìn)行串聯(lián)，燈泡c和燈泡a、燈泡b并聯(lián)”的條件。學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果過程中，教師會(huì)組織他們進(jìn)行兩次互動(dòng)討論。第一次就是展示過程中，如果有小組出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么大家要一起分析錯(cuò)誤的原因，幫助該小組完成錯(cuò)誤糾正。第二次是教師會(huì)提出“你認(rèn)為混聯(lián)電路好不好？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷發(fā)表看法，教師會(huì)將學(xué)生們的觀點(diǎn)一一記錄，帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐條地進(jìn)行分析，最終得出“混聯(lián)電路具有單獨(dú)使某個(gè)用電器工作或不工作的優(yōu)點(diǎn)，能夠節(jié)約用電。缺點(diǎn)是如果干路上有一個(gè)用電器損壞或斷路會(huì)導(dǎo)致整個(gè)電路無效”的結(jié)論。

（四）布置生活實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)

有教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是局限在課堂上的師生交互行為，所以互動(dòng)教學(xué)只能在課堂上進(jìn)行。然而，互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其并不會(huì)受到空間、地點(diǎn)的限制，所以即使是在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中互動(dòng)學(xué)習(xí)依舊可以進(jìn)行，而且以生活為基礎(chǔ)環(huán)境的物理知識(shí)學(xué)習(xí)更貼近物理知識(shí)的本質(zhì)，所以其效果要遠(yuǎn)比課堂上更好。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣骱蛥f(xié)作中取得進(jìn)步。例如，在完成“利用傳感器制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置”學(xué)703ff1efa6e60648acdfcc2766b2411e習(xí)后，教師選擇讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行抽簽，其中抽到“1”的小組要制作“門窗防盜報(bào)警裝置”，抽到“2”的小組要制作“光控開關(guān)”?？紤]到實(shí)驗(yàn)的難度，教師給學(xué)生2周時(shí)間，2周之后各小組要將制作的成品帶到班級(jí)中，教師會(huì)對(duì)各小組的作品進(jìn)行測(cè)試，成功通過測(cè)試的小組，每人記錄一次“優(yōu)秀”平時(shí)成績(jī)。沒有通過測(cè)試的小組，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出“良好”“及格”的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行分析，找出該小組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行糾正，讓該小組學(xué)生在與其他同學(xué)的互動(dòng)中得到指導(dǎo)，為他們物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建帶來支持。

結(jié)束語

綜上所述，做好師生互動(dòng)方式的研究，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于他們物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出自己對(duì)課堂的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、執(zhí)行和管理作用，運(yùn)用具有藝術(shù)性的語言和具有趣味性的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓他們?cè)谂c同學(xué)、老師的互動(dòng)中逐步完成物理知識(shí)的剖析，揭開物理知識(shí)的神秘面紗。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)、課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)去解決生活問題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

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