以評(píng)促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的策略分析

摘 要：在新課改和高考改革的雙重背景下，英語(yǔ)寫作占有較重的比例，因此高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作訓(xùn)練就顯得非常重要。而且，英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看中最難習(xí)得的技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式不斷運(yùn)用，在取得理想結(jié)果的推動(dòng)下，新的教學(xué)方式“以評(píng)促寫”策略因其能夠有效提升學(xué)生的寫作動(dòng)力和寫作質(zhì)量而備受關(guān)注。本文通過(guò)分析英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀與問(wèn)題，講述了以評(píng)促寫對(duì)高中寫作的重要意義。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索寫作教學(xué)中以評(píng)促寫的策略，旨在幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；以評(píng)促寫；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

英語(yǔ)寫作是將內(nèi)部言語(yǔ)通過(guò)一定的規(guī)則編碼，生成話語(yǔ)的創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。常常伴隨著不同的認(rèn)知活動(dòng)和策略應(yīng)用，因此寫作是最難習(xí)得的一種能力。《課標(biāo)》倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施。其中“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中寫作評(píng)價(jià)可有效地提高學(xué)生的寫作能力，以評(píng)促教、以評(píng)促寫的教學(xué)理念是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升[1]。

一、高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五項(xiàng)技能中，寫是最難的技能，也是最能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)方面。寫作的形式多種多樣，如常見(jiàn)的應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫等，在高考新課標(biāo)I卷中，寫作分值高達(dá)40分。但目前在學(xué)生寫作、教師的作文評(píng)價(jià)方面都存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面

1.缺乏寫作興趣和動(dòng)力，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

3.寫作思路不清晰，邏輯混亂，內(nèi)容空洞，無(wú)法正確評(píng)價(jià)自身的作文。

（二）教師方面

1.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師批改作文的數(shù)量大，時(shí)間精力又十分有限，批改側(cè)重點(diǎn)往往著重于詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤的更正，不進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及謀篇布局的指導(dǎo)，因此往往終結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少，反饋促寫效果不理想。

2.在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中，仍然沿用“學(xué)生寫，教師改”的教學(xué)模式，而且評(píng)價(jià)方式單一，缺少針對(duì)性與系統(tǒng)性，寫作反饋事倍功半，對(duì)學(xué)生寫作的幫助非常有限。

3.教師對(duì)寫作教學(xué)重視不夠，大部分教師不愿花太多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)。再加上課堂時(shí)間少，教學(xué)難度大，教師還要顧及學(xué)生語(yǔ)言思維和能力的培養(yǎng)，往往寫作評(píng)價(jià)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生寫作環(huán)節(jié)與老師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相互剝離。課后學(xué)生無(wú)法以積極的態(tài)度對(duì)待教師指出的錯(cuò)誤，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)后作文的反思與修改。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，簡(jiǎn)單套用考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容抽象，部分教師沒(méi)有給學(xué)生必要的分項(xiàng)目說(shuō)明，學(xué)生也未真正理解，無(wú)法形成思維定式，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)停留于表面，無(wú)法發(fā)揮其作用。

二、以評(píng)促寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作的意義

以評(píng)促寫是一種創(chuàng)新型的寫作教學(xué)方式，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文來(lái)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正寫作中的不足，激發(fā)他們寫作的熱情與信心。主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和合作學(xué)習(xí)。這種寫作策略也是一種個(gè)性化、建構(gòu)性、批判性的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)合一，不僅有助于營(yíng)造一種和諧、平等、有序的課堂生態(tài)，也符合課標(biāo)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)

方式”。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)只是影響學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的外部因素，而激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力才是至關(guān)重要的內(nèi)部因素。以評(píng)促寫可啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的問(wèn)題和不足，另一方面可以對(duì)照他人的作品反思自身，找出差距，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)寫作的自信心和成功感，同時(shí)學(xué)生之間的協(xié)商互助，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

（二）有利于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的自評(píng)和互評(píng)，運(yùn)用以評(píng)促寫的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮（在以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)中）尤為突出，它不僅肯定了學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者，也肯定尊重了學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)習(xí)需求以及能力區(qū)別等，它提倡學(xué)生形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方式表達(dá)。學(xué)生也可按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主體參與，自我反思，充分發(fā)揮自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而習(xí)得寫作的技巧與技能，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于促進(jìn)師生交流，營(yíng)造和諧、平等、有序的課堂生態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，以評(píng)促寫的策略的應(yīng)用主要通過(guò)生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)反饋等方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既有教師的指導(dǎo)，又有師生、生生之間的交流與互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的了解與信任。教師也能注重學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，避免互評(píng)時(shí)以“挑刺”為主，更加有助于營(yíng)造積極向上的比、學(xué)、趕、超、幫的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性的原則，關(guān)注學(xué)生寫作的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生在不同方面體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的成功與快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣與積極性。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以評(píng)促寫策略探討

（一）基于教師評(píng)價(jià)為中心的以評(píng)促寫的寫作策略

以教師評(píng)價(jià)為中心的寫作策略主要以寫作設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)分、反饋為主要方式，從而來(lái)夯實(shí)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，提升寫作能力[2]。高中英語(yǔ)由于課程緊張等多種因素的制約，以教師評(píng)價(jià)為中心在寫作教學(xué)仍占比較大。尤其在英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)當(dāng)中，教師的寫作講評(píng)課對(duì)全體學(xué)生來(lái)講依然作為主要的教學(xué)模式。因此，教師在對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心地糾正，并給予建議。這不僅有利于教師對(duì)學(xué)生寫作學(xué)情的深入了解，進(jìn)行精準(zhǔn)授課，也對(duì)學(xué)生的作文提升有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師可對(duì)全體學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共同性、易錯(cuò)性、傾向性的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)，結(jié)合不同分?jǐn)?shù)、檔次的作文給予比較，以及優(yōu)秀范文的點(diǎn)評(píng)與展示，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。著重結(jié)合語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等不同維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這時(shí)學(xué)生能加深對(duì)共性錯(cuò)誤的記憶，并能從優(yōu)秀范文中積累好詞、好句和句型結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也可采取面對(duì)面批改的方式，讓學(xué)生明確寫作的問(wèn)題，從語(yǔ)言得體、結(jié)構(gòu)合理、篇章布局等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些方式既充分體現(xiàn)了教師在應(yīng)對(duì)高考的能動(dòng)策略，又體現(xiàn)以評(píng)促寫的寫作評(píng)價(jià)觀念與優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)踐為教學(xué)目的，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作意識(shí)[3]。

（二）基于學(xué)生多元化評(píng)價(jià)為中心的以評(píng)促寫寫作策略

學(xué)生應(yīng)該是課堂的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)是以學(xué)生為本，不是老師的“一言堂”式單一的評(píng)價(jià)方式，而是多元化、多渠道的評(píng)價(jià)。有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，教師反饋指導(dǎo)等多種方式，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成一個(gè)學(xué)生主體參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，真正達(dá)到促學(xué)、促教、促寫的目的。在教學(xué)活動(dòng)中可嘗試用以下幾個(gè)步驟：

1.進(jìn)入主題語(yǔ)境意義，理解寫作主題，確定寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)

主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，為寫作提供語(yǔ)境范疇；語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言和文化知識(shí)，為學(xué)生寫作提供多樣化的文體素材。因此，教師應(yīng)研讀單元各種語(yǔ)篇，進(jìn)入主題語(yǔ)境意義，建立語(yǔ)篇在主題上的聯(lián)系并確定寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)篇獲取寫作所需知識(shí)，在語(yǔ)境中內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)，完成寫作任務(wù)。因此在習(xí)作教學(xué)中往往會(huì)遇到許多難點(diǎn)。例如：一是要準(zhǔn)確建立各語(yǔ)篇與單元寫作任務(wù)間的聯(lián)系。這需要教師充分挖掘語(yǔ)篇和寫作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，明晰語(yǔ)篇能為寫作提供何種支架；二是要設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主提取和應(yīng)用寫作知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此在寫作前，可通過(guò)閱讀進(jìn)入主題語(yǔ)境，明確單元的寫作任務(wù)。同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，制定課時(shí)寫作目標(biāo)。例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修四第三單元的寫作主題為“Should the Sea Be Explored？”的辯論會(huì)發(fā)言稿，先通過(guò)主題文章的閱讀，讓學(xué)生探討本節(jié)課寫作主題是什么？通過(guò)活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)有關(guān)海洋環(huán)境問(wèn)題的已有知識(shí)，自然導(dǎo)入單元主題。再讓學(xué)生四人一組來(lái)探討是否支持海洋探索，寫出辯論觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的掌握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.范文賞析，形成篇章框架結(jié)構(gòu)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教學(xué)中利用課文的閱讀范文，通過(guò)小組合作分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作方法，形成篇章框架結(jié)構(gòu)，初步建構(gòu)寫作的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并在讀后仿寫中加以簡(jiǎn)單應(yīng)用。歸納語(yǔ)言特色，讓學(xué)生在討論中形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，列出文章結(jié)構(gòu)大綱，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生套用語(yǔ)篇框架輸出句子，鞏固主題詞句，內(nèi)化寫作知識(shí)。也可啟發(fā)學(xué)生拓展寫作語(yǔ)言，通過(guò)設(shè)置頭腦風(fēng)暴式寫作，提高語(yǔ)言的豐富性。也可通過(guò)reading for genre、reading for structure 、 reading for skill and reading for language， 運(yùn)用 I do-we do- you do的方式幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生讀后仿寫，同時(shí)使學(xué)生節(jié)約思考時(shí)間，理解脈絡(luò)清晰，從而進(jìn)入更輕松、更高效的寫作狀態(tài)中，充分體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)善學(xué)”理念。

3.形成具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施以評(píng)促寫策略時(shí)，通過(guò)討論，師生共同形成一份分項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為寫作搭建評(píng)價(jià)支架[4]。例如，以作文滿分15分為標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容維度：覆蓋所有寫作要點(diǎn)，內(nèi)容具體、大意清晰等要素；（好、中、差：6/4/2）

語(yǔ)言維度：語(yǔ)言得體，詞匯句型豐富，語(yǔ)法準(zhǔn)確，能靈活使用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范整潔等；（好、中、差：6/4/2）

結(jié)構(gòu)維度：結(jié)構(gòu)清晰，段落安排，上下文銜接與連貫和文章邏輯性強(qiáng)。（好、中、差：3/2/1）

讓寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，這既是對(duì)寫作的指導(dǎo)，也是通過(guò)對(duì)標(biāo)使學(xué)生了解自己的寫作水平與寫作要求的差距，有針對(duì)性地改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)使用能幫助學(xué)生自覺(jué)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己，養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)與習(xí)慣，從而更好地提高寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

4.自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更明確自己文章的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的作文有更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。

5.生生互評(píng)或小組評(píng)價(jià)

要求學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目和要求，生生互評(píng)或小組互評(píng)的方式不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，也能幫助學(xué)生客觀正視自己的寫作水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新動(dòng)力。

6.教師反饋與指導(dǎo)：在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予及時(shí)地反饋和指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予積極的鼓勵(lì)和支持。

7.以評(píng)促寫，回歸寫作思維

以評(píng)促寫最終的目的是“促寫”，有了立體互動(dòng)進(jìn)行的多元化評(píng)價(jià)，并且經(jīng)過(guò)審視與修改的過(guò)程后，學(xué)生完成終稿。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生形成自身的寫作的策略，寫作動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，寫作的興趣得到提高，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言在使用中學(xué)習(xí)，語(yǔ)用中習(xí)得。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的寫作策略

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，這不僅可以緩解教師在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的疲憊情緒，也能更好地優(yōu)化評(píng)價(jià)的方法與策略。教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)和渠道進(jìn)行英語(yǔ)寫作。例如批改網(wǎng)等，并由平臺(tái)自助生成評(píng)價(jià)。這種方式能夠讓學(xué)生解決在假期無(wú)人指導(dǎo)的情況下，進(jìn)行英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題，而且平臺(tái)輔助也能滿足不同學(xué)生對(duì)于時(shí)間的不同安排，具有便捷的特點(diǎn)，大大減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)該和教師一樣同為評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施以評(píng)促寫的策略，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，它能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，促進(jìn)他們的自我反思和自我提升，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和寫作習(xí)慣與意識(shí)的養(yǎng)成。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善以評(píng)促寫的寫作策略。

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