高考?xì)v史試題中比較類試題的特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策分析

摘 要：高考?xì)v史試題中比較類試題是學(xué)生容易失分的題型，把握高考比較類試題的特點(diǎn)，是做好該類試題教學(xué)的關(guān)鍵。文章首先解讀了比較類試題的內(nèi)涵，進(jìn)一步詳細(xì)探討了高考比較類試題命題的特點(diǎn)，基于學(xué)生測(cè)驗(yàn)試卷的分析，總結(jié)了學(xué)生作答存在的問(wèn)題和教師教學(xué)的不足。最后，基于比較類試題的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了針對(duì)性的策略。以上策略具有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)一線教師高考試題的分析和講解具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高考；歷史試卷；比較類試題

在高考?xì)v史試題中，比較類試題作為重要組成部分，在教學(xué)指導(dǎo)文件和高中教材中都占據(jù)著重要位置。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平量表多次強(qiáng)調(diào)“比較”的重要性，不同版本的高中歷史教材也凸顯出一種比較的視角。歷史比較類試題不僅要求學(xué)生掌握歷史事實(shí)，厘清不同歷史時(shí)期或事件的異同，更需要在比較中發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律[1]。這不僅增加了學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，也對(duì)教師的日常教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，探討高考?xì)v史比較類試題在命題上的一些規(guī)律性特征，分析實(shí)踐教學(xué)中比較類試題教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)科能力具有重要意義。

一、歷史比較類試題的內(nèi)涵

高考?xì)v史比較類試題是基于歷史比較研究方法設(shè)計(jì)的。這類試題不僅要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，更要求他們具備比較、分析歷史事件變化性和差異性的能力。通過(guò)比較，學(xué)生需要探尋歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，驗(yàn)證歷史觀點(diǎn)。這種考查方式不僅增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，也對(duì)學(xué)生的歷史思維深度和廣度提出了更高的要求。歷史比較類試題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較分析能力和綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。這類試題強(qiáng)調(diào)歷史思維的邏輯性和系統(tǒng)性，而不是單純的知識(shí)記憶。學(xué)生需要在比較中理解歷史現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和特殊性，從而形成全面、深刻的歷史認(rèn)知能力。

二、歷史比較類試題的命題特點(diǎn)

（一）突出考查學(xué)生辯證思維能力

在高考?xì)v史試題中，歷史比較類試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，展現(xiàn)與學(xué)生固有認(rèn)知相沖突的史料，旨在突破學(xué)生的思維定式，突出對(duì)辯證思維能力的考查。例如，2022年全國(guó)乙卷第28題通過(guò)引入中國(guó)近代史的研究熱點(diǎn)——維新變法，考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史現(xiàn)象的理解。試題通過(guò)對(duì)比陳寶箴在變法期間前后態(tài)度的變化，揭示了維新派內(nèi)部并非鐵板一塊的事實(shí)。陳寶箴奏請(qǐng)銷毀《孔子改制考》，因其導(dǎo)致“民權(quán)平等之說(shuō)熾矣”，這一行為背后的復(fù)雜性和多面性，正是歷史事件復(fù)雜性的體現(xiàn)。通過(guò)這一試題，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到歷史人物和事件的多面性。例如，梁?jiǎn)⒊鳛榫S新派的重要人物，其宣傳的激進(jìn)變法言論不僅引起了守舊派的反對(duì)，也遭到新派內(nèi)部的質(zhì)疑。同樣，陳寶箴雖然支持變法，但對(duì)激進(jìn)的變法措施也持反對(duì)態(tài)度。這種內(nèi)部的分歧和復(fù)雜性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的辯證思維能力，能夠透過(guò)表面現(xiàn)象深入理解歷史事件的本質(zhì)。

（二）注重創(chuàng)新，采用多元情境

在高考?xì)v史試題中，多元情境的設(shè)置使得歷史試題不僅僅是孤立知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是將這些知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)具體的歷史環(huán)境中，要求學(xué)生在理解這一背景的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史思維方式進(jìn)行綜合分析[2]。這種情境的構(gòu)建主要包括兩個(gè)要素：一是情境基于課程教材中的知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)所涉及的歷史內(nèi)容已有所學(xué)習(xí)或了解；二是情境引入新的素材或問(wèn)題，促使學(xué)生在新情境中應(yīng)用已有知識(shí)，從而提升知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。例如，2022年全國(guó)卷1第34題，通過(guò)描寫十九世紀(jì)六七十年代的巴黎，將“奢靡之城”和“悲慘之城”進(jìn)行對(duì)比。這一情境設(shè)置不僅增強(qiáng)了試題的認(rèn)知沖擊力，還考查了學(xué)生在面對(duì)陌生情境時(shí)的知識(shí)遷移能力。這種多元情境的設(shè)置，不僅豐富了試題的形式和內(nèi)容，還有效提升了學(xué)生的歷史綜合分析能力。通過(guò)在新情境中應(yīng)用已有知識(shí)，學(xué)生不僅能夠鞏固和深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)新性的試題設(shè)計(jì)，既符合現(xiàn)代教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛力。

（三）反映社會(huì)時(shí)代熱點(diǎn)，彰顯育人價(jià)值

高考試題中對(duì)于社會(huì)時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，主要分為以下三個(gè)類別：第一類，緊扣黨的路線方針，反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，2020年全國(guó)Ⅱ卷第41題，通過(guò)對(duì)比清初與中華人民共和國(guó)成立后治理海河的不同效果，凸顯中國(guó)共產(chǎn)黨以人民利益為根本、集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)現(xiàn)行制度。第二類，關(guān)注重大歷史事件或人物的周年，例如，2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，全國(guó)甲卷第29題以蔡和森給陳獨(dú)秀的信件為依托，強(qiáng)調(diào)無(wú)產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)發(fā)展的必要性，凸顯了中國(guó)進(jìn)行無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的客觀條件。第三類，重視社會(huì)生活中的重大主題，例如，2022年全國(guó)Ⅰ卷材料題第41題，通過(guò)考查中德關(guān)系，回應(yīng)國(guó)際熱點(diǎn)，展示了衛(wèi)生防疫期間中德兩國(guó)的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的重要地位。高考試題通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，反映當(dāng)代主要話題，與國(guó)家和民眾關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和焦點(diǎn)問(wèn)題相呼應(yīng)，發(fā)揮了歷史試題觀照現(xiàn)實(shí)的作用，也指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值選擇。

（四）強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)跨學(xué)科性

在高考?xì)v史比較類試題的命制中，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，有助于考查學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題所必備的知識(shí)廣度和綜合能力。主要關(guān)聯(lián)形式可歸為以下三類：第一類是歷史與地理：通過(guò)歷史地圖的識(shí)別和分析，考查學(xué)生的史料實(shí)證和時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。例如，2020年全國(guó)Ⅲ卷第34題，通過(guò)商周時(shí)期的地圖考查學(xué)生對(duì)歷史地圖的識(shí)別能力。試題要求學(xué)生結(jié)合地圖要素和所學(xué)知識(shí)，分析商周時(shí)期南北方聯(lián)系的加強(qiáng)，得出黃河、長(zhǎng)江兩大流域共同塑造早期華夏文明的結(jié)論。這不僅深化了學(xué)生對(duì)中華文明多元一體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了他們從地理視角理解歷史的能力。第二類是歷史與統(tǒng)計(jì)學(xué)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與歷史試題相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的把握能力及對(duì)變化原因的合理解釋。例如，2023年全國(guó)乙卷第42題，通過(guò)呈現(xiàn)梁?jiǎn)⒊瑥拇呵飼r(shí)期至清中葉“民德”劃分的折線統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)古代史知識(shí)，對(duì)梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)提出看法。這道題不僅考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還引導(dǎo)他們將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與歷史分析相結(jié)合，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)解讀能力和歷史思維能力。第三類是歷史與藝術(shù)，歷史與藝術(shù)的結(jié)合，可以緩解高考的緊張狀態(tài)，同時(shí)彰顯人文關(guān)懷。例如，2020年全國(guó)Ⅲ卷第34題，通過(guò)對(duì)西方美術(shù)流派的考查，要求學(xué)生識(shí)別現(xiàn)代主義美術(shù)作品的特征。這類試題不僅考查學(xué)生獲取和解讀材料的能力，還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，樹(shù)立對(duì)中西文化的自信[3]。歷史試題與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不僅體現(xiàn)了歷史學(xué)科的綜合性，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

三、歷史比較類試題作答存在的問(wèn)題

（一）歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

許多學(xué)生在解答歷史比較類試題時(shí)，表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題。關(guān)鍵歷史事件、重要人物以及歷史時(shí)期的記憶模糊，成為他們準(zhǔn)確作答的主要障礙。例如，在比較英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命的異同點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于三場(chǎng)革命的時(shí)間、過(guò)程和影響等基本概念不夠清晰，導(dǎo)致難以進(jìn)行深入比較和分析。這種知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱直接影響了學(xué)生的答題效果，成為他們應(yīng)對(duì)歷史比較類試題的第一道“屏障”。

（二）歷史思辨能力較弱

高考?xì)v史比較類試題旨在考查學(xué)生從多維度深入分析歷史事件的能力，比較不同時(shí)期或情境下的共同點(diǎn)和差異。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在解答此類題目時(shí)，歷史思辨能力較弱。學(xué)生的答題思路往往局限于直觀、表層的信息，缺乏對(duì)深層次歷史維度的比較與分析。例如，在2019年全國(guó)Ⅱ卷第41題“概括清代海關(guān)稅率的變化并簡(jiǎn)析其原因”中，大部分學(xué)生僅從進(jìn)出口貿(mào)易和協(xié)定關(guān)稅權(quán)的角度進(jìn)行分析，忽略了當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷等更為深層的原因，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。這反映出學(xué)生缺乏批判性思維和歷史本質(zhì)分析能力。

（三）歷史視野不寬廣

在解答歷史比較類試題時(shí)，部分學(xué)生的歷史視野較為狹窄，難以架構(gòu)起時(shí)空的聯(lián)系。教師在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行中外歷史事件或人物的對(duì)比分析時(shí)，通常不知道如何將不同時(shí)代的事件或人物聯(lián)系起來(lái)，尤其在面對(duì)空間跨度大、時(shí)間線長(zhǎng)的試題時(shí)，障礙更為明顯。例如，在對(duì)比日本明治維新與中國(guó)維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，但在進(jìn)行對(duì)比時(shí)仍出現(xiàn)視野狹窄的問(wèn)題。同樣，在對(duì)比羅馬與西漢兩大文明的治理模式時(shí)，學(xué)生難以構(gòu)建時(shí)空框架，從而影響答題效果。

（四）教師教學(xué)的不足

通過(guò)學(xué)生作答存在的問(wèn)題，也反映了教學(xué)中的不足之處。首先，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)反映出教師在教學(xué)中缺乏對(duì)歷史教材的深度挖掘，未能系統(tǒng)歸納整理歷史事件和人物，幫助學(xué)生明晰歷史脈絡(luò)。其次，歷史思辨能力較弱顯示部分教師在教學(xué)中側(cè)重史實(shí)記憶，忽視批判性思維和歷史分析能力的培養(yǎng)，未能引導(dǎo)學(xué)生如歷史學(xué)家般思考問(wèn)題。最后，歷史視野不寬廣則反映出部分教師教研能力不足，缺乏自我提升意識(shí)，在教學(xué)中未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。

四、基于歷史比較類試題命題特點(diǎn)的教學(xué)策略

（一）善用圖表工具，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行歷史比較的前提。在開(kāi)展歷史事件、人物和現(xiàn)象的對(duì)比時(shí)，學(xué)生需要明晰基本的歷史事實(shí)和概念。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖和指示圖等圖表工具對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并為深入理解復(fù)雜歷史現(xiàn)象和過(guò)程提供有效工具。例如，通過(guò)表格歸納總結(jié)不同歷史事件的具體時(shí)間、地點(diǎn)、事件主體、事件特性、發(fā)展過(guò)程、原因和影響，讓學(xué)生更直觀地把握歷史事件的區(qū)別與聯(lián)系。在講述《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第15課有關(guān)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐方面的內(nèi)容時(shí)，可以將“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”“新經(jīng)濟(jì)政策”和“斯大林模式”用圖表梳理，便于學(xué)生理解蘇聯(lián)對(duì)社會(huì)主義道路的探索。此外，教師可以對(duì)歷史教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“中國(guó)古代選官制度”“中國(guó)古代地方行政管理制度”等為線索，幫助學(xué)生明確歷史的基本脈絡(luò)。通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示中華民族資本主義的發(fā)展歷程，結(jié)合時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解資本主義發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）構(gòu)建認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思辨能力

在歷史教學(xué)中引入與傳統(tǒng)認(rèn)知相沖突的史料，可以打破學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的刻板印象，使歷史人物立體豐滿。具體策略包括：（1）引入多樣化史料：教師應(yīng)搜集和引入多樣化的史料，包括不同歷史學(xué)家的觀點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道、個(gè)人回憶錄、官方文件等。這些史料可能彼此矛盾，但正是通過(guò)這些矛盾，學(xué)生可以看到歷史的多面性和復(fù)雜性。（2）設(shè)置討論環(huán)節(jié)：在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中碰撞觀點(diǎn)，激發(fā)思維。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（3）開(kāi)展辯論賽：組織辯論賽，讓學(xué)生分別代表不同的歷史人物或群體，辯論他們的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。（4）運(yùn)用對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將不同史料進(jìn)行對(duì)比，找出其差異和共性。（5）培養(yǎng)史料批判意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一份史料都有其背景和立場(chǎng)，不同的史料反映了不同的主體意識(shí)結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)識(shí)可以通過(guò)史料來(lái)源分析、史料內(nèi)容批判等方法來(lái)培養(yǎng)。（6）設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突任務(wù)：設(shè)計(jì)一些認(rèn)知沖突任務(wù)，通過(guò)設(shè)置矛盾的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力。（7）多角度評(píng)價(jià)歷史事件：引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度評(píng)價(jià)歷史事件。通過(guò)以上策略，學(xué)生不僅能夠打破對(duì)歷史人物和事件的刻板印象，更能在多維度的史料對(duì)比分析中培養(yǎng)思辨能力，形成批判性思維和歷史研究的基本素養(yǎng)。

（三）古今中外關(guān)聯(lián)，拓寬歷史視野

歷史比較類試題常以“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的形式考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)歷史的關(guān)聯(lián)教學(xué)，學(xué)生能夠看到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和影響。例如，2020年全國(guó)卷Ⅱ第41題，通過(guò)對(duì)比清朝和新中國(guó)治河措施，體現(xiàn)古今貫通的思想；2023年全國(guó)乙卷第41題，通過(guò)對(duì)比中國(guó)共產(chǎn)黨與美國(guó)對(duì)日投降問(wèn)題上的舉措，得出獨(dú)立自強(qiáng)的重要性。在歷史教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用跨學(xué)科主題教學(xué)，幫助學(xué)生建立歷史線索之間的聯(lián)系。

（四）歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)歷史意識(shí)

歷史學(xué)科具有“歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史借鑒”的特性。在教學(xué)中，注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，引入現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以有效啟發(fā)學(xué)生的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和現(xiàn)實(shí)分析能力。具體策略而言：（1）通過(guò)設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的歷史討論課題，幫助學(xué)生建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，針對(duì)當(dāng)前的人口老齡化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)歷史上人口政策的演變，分析各個(gè)時(shí)期人口政策的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)影響。（2）通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外類似歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界局勢(shì)的全面了解。例如，討論環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以將中國(guó)古代的水利工程如都江堰、鄭國(guó)渠與現(xiàn)代的南水北調(diào)工程進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)引入國(guó)外的環(huán)境保護(hù)案例，探討中外在環(huán)境保護(hù)措施上的異同和成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）組織學(xué)生開(kāi)展歷史與現(xiàn)實(shí)的案例研究。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)史料和學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行自主研究和匯報(bào)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高考?xì)v史比較類試題的深入研究和教學(xué)策略的探討，可以發(fā)現(xiàn)這類試題不僅考查學(xué)生的歷史知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。善用圖表工具夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知沖突培養(yǎng)思辨能力，古今中外關(guān)聯(lián)拓寬歷史視野，歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系培養(yǎng)歷史意識(shí)，這些策略的實(shí)施，將有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)高考的能力。

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