深度學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)教學(xué)觀察與思考

摘 要：隨著人工智能及腦科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門學(xué)科。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。改變以往的淺層教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點。在此背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動思考、探究、應(yīng)用知識的條件，以引領(lǐng)學(xué)生在深度思考與探究中觸發(fā)深度思維，獲得深度學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成更高質(zhì)量的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的、全新的教學(xué)樣態(tài)，其更強調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力、問題解決能力。隨著教學(xué)改革的深入，教育界對于教育教學(xué)活動提出了更高的要求與期待，促使教學(xué)活動逐漸開始從“關(guān)注學(xué)生學(xué)什么”向“關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、學(xué)到什么樣的程度”轉(zhuǎn)變。在此背景下，深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視，信息技術(shù)學(xué)科雖然起步較晚，但受互聯(lián)網(wǎng)時代背景的影響，其發(fā)展勢頭十分迅猛，教育部對于該學(xué)科教學(xué)的關(guān)注度也在日益提升。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也需革新認(rèn)知理念，以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對該學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，以盡可能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育研究的熱點話題，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。所謂深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者全身心投入、積極參與的學(xué)習(xí)過程。換而言之，就是學(xué)生以素養(yǎng)導(dǎo)向為目標(biāo)，以具體的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，所開展的深入的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)，其強調(diào)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能的同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)科基本思想、幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生形成綜合應(yīng)用所學(xué)知識與方xyU0OQpEN6Eb6lwXSQC0pI4tN6MaVIVQJMEFKF82Fm8=法解決問題的能力、積極的學(xué)習(xí)動機及正確的情感態(tài)度。總的來說，深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，同時還關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力。

就信息技術(shù)學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)即以深層理解為基礎(chǔ)、以問題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)活動的開展，需要教師合理整合學(xué)科內(nèi)容，尊重學(xué)生主體性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究、實踐的機會，以鍛煉學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力，從而改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)扎實基礎(chǔ)知識、獲得思維及能力發(fā)展，從而真正讓學(xué)生成為符合社會發(fā)展需求的綜合型人才[2]。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中“深”在何處

隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求。身為高中信息技術(shù)學(xué)科教師，在具體教學(xué)時也應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，積極構(gòu)建高效、有深度的課堂，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，前提條件是要明確該學(xué)科深度學(xué)習(xí)的要點是什么，即要明白高中信息技術(shù)課堂要“深”在何處。

（一）思維過程要“深”

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)概念，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)通常具有學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單、形式單一固化、學(xué)生被動性強的特點，學(xué)生對于知識的獲取多依靠教師講解傳授，對知識的掌握多依靠觀察老師演示及模仿操作。這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法很好地突出，思維的活躍度、思考的深度也較為有限。為此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師在構(gòu)建深度、高效課堂時，應(yīng)注意要盡量突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索，以幫助學(xué)生開動腦筋、活躍其思維，讓學(xué)生在親歷思維發(fā)展的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行吸收、內(nèi)化，只有這樣才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果要“深”

傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，并通過分析學(xué)生對理論知識技能的掌握情況來評估教學(xué)成效。這種模式下，信息技術(shù)教學(xué)存在明顯的知識本位現(xiàn)象，為淺層學(xué)習(xí)。為此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)改變知識為本理念，既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握，又要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展。換而言之，即在以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際信息技術(shù)問題的能力、對信息技術(shù)深度加工能力、對核心知識提煉應(yīng)用的能力等關(guān)鍵能力，以此來幫助學(xué)生打破淺層學(xué)習(xí)的局限，實現(xiàn)從低階認(rèn)知、思維向高階認(rèn)知、思維的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)供給要“深”

以往高中信息技術(shù)教學(xué)中，多是教師占據(jù)課堂主體地位，由教師為學(xué)生傳遞灌輸知識，學(xué)生則處于被動、從屬地位，存在明顯的“以教帶學(xué)”現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)視域下，想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，就需要教師增加對課堂供給深度的重視。一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，將自己從課堂主體轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者、組織者，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，在教學(xué)前還需要深度研讀教材內(nèi)容，深度分析知識間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，以增進(jìn)教學(xué)深度。另一方面，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行為需要教師引導(dǎo)，即教師要在實際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的課堂主體性，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，比如創(chuàng)設(shè)思考問題、探究任務(wù)等，以引領(lǐng)學(xué)生主動展開深入思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推進(jìn)教學(xué)深度，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

（一）目標(biāo)調(diào)整：從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案選擇、教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)，是教學(xué)的起始點與落腳點，在構(gòu)建深度、高效的高中信息技術(shù)課堂中扮演著非常重要的角色。只有明確了正確的目標(biāo)導(dǎo)向，才能為高中信息技術(shù)教學(xué)指明思路與方法，才能保障預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。為此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以知識與技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的低層目標(biāo)設(shè)置方式，以促進(jìn)學(xué)生思維與能力發(fā)展為主要任務(wù)的高階目標(biāo)為導(dǎo)向，對具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而真正推動高中信息技術(shù)教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展，實現(xiàn)深度課堂構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“探秘人工智能”這一課時，教師可從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，優(yōu)化調(diào)整目標(biāo)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行對接，以提升教學(xué)目標(biāo)的合理性、完善性。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置如下：（1）從實際生活出發(fā)，對人工智能技術(shù)的應(yīng)用情況、應(yīng)用價值進(jìn)行初步了解。（2）從人工智能在生活中的應(yīng)用出發(fā)，對涉及的相關(guān)知識進(jìn)行探究；并可結(jié)合典型案例，了解人工智能都有哪些類型。（3）對人工智能發(fā)展的利與弊形成綜合了解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步拓展延伸，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。具體可以將素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定如下：（1）信息意識培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能發(fā)展的前沿信息，促使學(xué)生形成應(yīng)用人工智能的信息意識。（2）計算思維培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住問題的本質(zhì)，并主動調(diào)動思維、展開思考，從而以形式化方式對相關(guān)問題進(jìn)行闡述。（3）社會責(zé)任培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生辯證地了解人工智能技術(shù)應(yīng)用的利與弊，促使學(xué)生能夠理性看待及應(yīng)用人工智能。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下，高中信息技術(shù)教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行調(diào)整，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)導(dǎo)向、價值取向，從而為深度課堂的構(gòu)建、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）任務(wù)驅(qū)動：從“被動接受”走向“自主建構(gòu)”

以往，高中信息技術(shù)教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，由教師進(jìn)行知識講解、操作演示，學(xué)生則是被動接受合適、機械模仿操作，這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，對知識的理解掌握是淺層的，所達(dá)到的教學(xué)效果較為有限。深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)有意識地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限和束縛，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、探究問題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生從“被動接受”向“自主建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對知識的理解深度不足、思維能力發(fā)展不足的弊端，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主動構(gòu)建者、問題的主動分析和解決者，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

效果。

例如，在學(xué)習(xí)“探秘人工智能”這部分內(nèi)容時，深度學(xué)習(xí)理念下，教師在具體教學(xué)中可先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放生活中常見的、典型的人工智能應(yīng)用案例，比如無人便利店、無人超市、無人酒店、自動駕駛、機器人服務(wù)員等，讓學(xué)生對人工智能在生活中的應(yīng)用，以及其應(yīng)用價值形成初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合這些案例為學(xué)生設(shè)置思考任務(wù)，如：“你覺得什么是人工智能？”“人工智能的關(guān)鍵技術(shù)是什么？”“你認(rèn)為人工智能是否會取代人？”等，通過這樣的問題設(shè)置，驅(qū)動學(xué)生深入思考、主動交流，讓學(xué)生在深入思考交流中對人工智能的相關(guān)知識形成初步了解，并合理地引入本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)課本知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，在完成了教材中各部分內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置具有一定復(fù)雜性、探究性的任務(wù)，讓學(xué)生展開思考辯論。比如，可以圍繞“人工智能技術(shù)應(yīng)用的利與弊”這個話題，組織學(xué)生開展辯論活動，可讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知分成正反兩個小組，然后以小組為單位，圍繞辯題及論點自主搜集資料，并進(jìn)行整理形成有利論據(jù)，然后在下次上課時展開辯論。辯論期間，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前人工智能應(yīng)用的熱門話題、典型案例展開辯論。通過這樣的方式，讓學(xué)生在辯論中援引相關(guān)知識、案例，從而實現(xiàn)對知識的融會貫通，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、機械模仿向自主建構(gòu)過渡，并讓學(xué)生在辯論中形成思維碰撞、產(chǎn)生深度思考，從而直達(dá)人工智能技術(shù)的內(nèi)核本質(zhì)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）指向運用：從“知識累積”走向“深度遷移”

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)多是以教師講解為主，強調(diào)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的理解和記憶。深度學(xué)習(xí)則是一種以培養(yǎng)學(xué)生運用能力為指向的學(xué)習(xí)活動，在此理念的指導(dǎo)下，教師在組織開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，也應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，重視為學(xué)生創(chuàng)造機會、搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的探索和應(yīng)用之中，促使學(xué)生在相應(yīng)實踐活動中主動吸收、應(yīng)用所學(xué)知識技能，以此來幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、機械重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式向靈活應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變，從而達(dá)成以行促知、學(xué)以致用的教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)從“知識累積”向“深度遷移”轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“無線局域網(wǎng)的組建”這部分內(nèi)容時，在完成了本單元各課時內(nèi)容后教師可結(jié)合本單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“無線網(wǎng)構(gòu)建體驗”這一主題進(jìn)行分組探究實踐。具體實踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題進(jìn)行活動安排，同時為保障活動順利進(jìn)行，教師可協(xié)助學(xué)生對活動過程進(jìn)行梳理劃分，同時對各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行明確，并可為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具、資源。如可以將活動分為以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，組內(nèi)分工。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，即對小組內(nèi)每個成員的職責(zé)任務(wù)進(jìn)行劃分，比如可以將小組成員分為“項目經(jīng)理A”“硬件工程師B”“軟件工程師C和D”“測試工程師E”“測試工程師F”等不同角色，然后對各角色的任務(wù)進(jìn)行明確，比如A負(fù)責(zé)填寫實驗報告，B負(fù)責(zé)連接路由器，C和D協(xié)作完成路由器配置，E通過筆記本電腦訪問因特網(wǎng)，F(xiàn)利用平板連接Wi-Fi上網(wǎng)等。通過合理分工，保證每個學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為實踐活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)，硬件連接。完成學(xué)生分組及各小組組內(nèi)分工后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，由各小組成員自主嘗試動手連接設(shè)備，檢查路由器指示燈是否變亮。在此過程中，教師需要做好巡查指導(dǎo)，提醒各小組認(rèn)真檢查硬件是否搭建好、是否有WAN口和LAN口混插的情況等。讓學(xué)生在自己動手組建小型無線局域網(wǎng)的過程中鍛煉其動手操作能力，同時提高學(xué)生對知識的掌握程度。

第三環(huán)節(jié)，路由器配置。這一環(huán)節(jié)，小組自主學(xué)習(xí)路由器參數(shù)配置微課視頻。教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對路由器進(jìn)行復(fù)位，并按照組內(nèi)人員分工，由相應(yīng)成員做好配合嘗試按照“訪問路由—設(shè)置路由器參數(shù)—設(shè)置無線網(wǎng)SSID及密碼”的步驟完成路由器配置。這一過程中，教師需要做好巡堂指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成實驗活動。

第四環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)測試。在完成路由器配置后，教師可再指導(dǎo)學(xué)生自主展開網(wǎng)絡(luò)測試活動，即斷電重啟路由器，然后由小組成員通過筆記本電腦、ipad等設(shè)備連接自己設(shè)置的無線局域網(wǎng)，并訪問百度網(wǎng)站，驗證是否聯(lián)網(wǎng)成功，同時應(yīng)做好記錄和實驗總結(jié)[5]。

結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視角下，教師在組織開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，突破傳統(tǒng)淺層教學(xué)的局限，將教學(xué)目標(biāo)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動接受”向“自主建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，從“知識累積”向“深度遷移”轉(zhuǎn)變，從而逐漸構(gòu)建起高效、深度的信息技術(shù)課堂，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]沈婭芳，喻文紅.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中信息技術(shù)課程智慧教學(xué)實踐探究[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（14）：122-124，138.

[2]余新樹.深度學(xué)習(xí)視域下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2022（15）：197-199.

[3]楊梅.深度學(xué)習(xí)視域下的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)探究與實踐：以“探秘二分法”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2023（13）：19-21.

[4]王靜文.讓深度學(xué)習(xí)根植高中信息技術(shù)課堂：以周而復(fù)始的循環(huán)一課為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（7）：145-148.

[5]王朋嬌，滕煜，高珊珊.深度學(xué)習(xí)視閾下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（7）：81-84.

本文系2022年洛江區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“‘四新’背景下基于智慧教育平臺的信息化教與學(xué)的路徑研究”（課題編號：LJZX202226）。