情境任務：高中英語大單元教學中的路徑選擇

摘 要：大單元教學，是基于單元整體而設計實施的教學新模式。情境任務，是創(chuàng)設多種情境任務，引導學生積極開展學習的教學方式。文章基于高中英語大單元教學和情境任務的創(chuàng)設開展研究，首先從增強英語學習的實用性、提升英語運用的自信心、提高英語思維的活躍性三個方面，梳理了高中英語大單元教學中情境任務的創(chuàng)設價值。然后結(jié)合具體的教學案例，從解讀教材內(nèi)容，明確大單元教學目標；創(chuàng)設多樣情境，優(yōu)化大單元教學實踐；設計單元作業(yè)，提升情境教學效果等三個方面，探索了高中英語大單元教學中情境任務的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學；情境任務；高中英語；價值；路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，實施單元教學需要整合教材內(nèi)容，構(gòu)建具有綜合性的學習體驗，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的語言應用能力。在此框架下，情境任務的創(chuàng)設旨在引入具有實際語言使用背景的任務，使學生在真實或模擬的交流場景中運用英語，從而深化語言知識的理解。這要求教師深入理解教材，根據(jù)學生的學習需要，設計與生活密切相關(guān)的教學任務，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強其實際應用英語的能力。

一、高中英語大單元教學中情境任務的創(chuàng)設價值

（一）增強英語學習的實用性

情境任務是連接課堂學習與現(xiàn)實語言使用的橋梁，能夠顯著增強英語學習的實用性。教師利用情境創(chuàng)設模擬真實的交流環(huán)境，可以讓學生在貼近現(xiàn)實的語言情境中應用英語，能夠提高語言學習的目標性，使得英語學習過程側(cè)重于語言技能的運用。實用性的提升還體現(xiàn)在學生能夠在完成具體任務的同時，加深對語言結(jié)構(gòu)、詞匯的掌握，從而達到學以致用的效果。實用性的提升也源于情境任務對學生進行聽說讀寫等全方位的語言技能訓練。在情境任務中，英語交流在特定社會文化背景下進行，使學生認識到語言學習的目的是在真實世界中運用這門語言。進一步說，情境任務的實施有助于學生理解語言在不同文化環(huán)境中的運用方式，提高學生跨文化交際能力。

（二）提升英語運用的自信心

情境任務將學生置于模擬的實際語言使用環(huán)境中，使學生在面對真實的交流場景時，能夠積極地應用所學知識，從而在成功的語言交流實踐中建立自信。在反復練習中，學生的自我效能感得到增強，進一步激勵學生在更復雜的交流場合中嘗試使用英語。同時，情境任務提供多樣化的語言應用場景，幫助學生掌握語言的多功能性。在這種教學模式下，學生學習語言本身，也使用語言來表達思想、解決問題。隨著成功應用的經(jīng)驗積累，學生對自己的語言技能更為自信，這種信心進而轉(zhuǎn)化為更積極的學習態(tài)度。情境任務教學還特別注重學生的個體差異，能夠為不同水平的學生提供展示自己語言能力的平臺。

（三）提高英語思維的活躍性

情境任務強調(diào)讓學生在具體的、動態(tài)的語言使用環(huán)境中學習，促使學生在語言處理過程中持續(xù)激活高階思維技能，提高思維的靈活性。在大單元情境教學中，學生需要在多變的交流環(huán)境中尋找最合適的語言表達方式，進而培養(yǎng)問題解決能力。在此過程中，學生必須運用自己對語言的理解，在語境中做出快速判斷，加深對語言結(jié)構(gòu)的把握，增強語言運用環(huán)境的敏感性。

二、高中英語大單元教學中情境任務的實踐路徑

（一）解讀教材內(nèi)容，明確大單元教學目標

在大單元情境任務教學中，教師需要精確分析大單元教材中的內(nèi)容，識別核心語言教學目標，便于后續(xù)設計能夠反映教學目標的教學情境。教師應全面理解單元主題、文章結(jié)構(gòu)、語言表達以及文化背景，確定哪些語言形式最為關(guān)鍵，從而將它們轉(zhuǎn)化為具體的情境化教學目標，為學生構(gòu)建清晰的學習框架。教師在解讀教材時還需考慮課程的連續(xù)性，確保學生在完成一個大單元后，能夠順利過渡到下一個單元，逐步構(gòu)建起復雜的語言知識

體系。

以譯林版高中英語必修二“Be sporty，be healthy”大單元為例，此單元歸屬于“人與社會”主題語境中的“運動與健康”，涉及體育活動和比賽的知識，也包含體育鍛煉科學觀念的培養(yǎng)。因此，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，全面分析本單元蘊含的話題背景、主要詞匯與語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，將單元總目標設定為借助多層次的語言和認知活動綜合提高學生的英語能力，同時加深學生對健康生活重要性的理解。具體而言，知識技能教學目標主要包含學生在語篇中準確理解assume、tend、routine等關(guān)鍵詞匯，并能在適當?shù)恼Z境中恰當運用health和exercise等詞語。過程與方法目標是提升學生的閱讀技能，借助預測、略讀和查讀等閱讀策略加深對單元語篇內(nèi)容的理解，幫助學生在面對英語閱讀材料時，能夠獨立思考，提高閱讀理解能力。情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標著重于加深學生對“健康第一”理念的理解，使學生樹立加強體育鍛煉、增強健康體魄的意識，并形成積極健康的生活態(tài)度?；谏鲜鼋虒W目標，教師需要創(chuàng)設情境任務，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中應用英語技能，加深對運動和健康重要性的理解。

（二）創(chuàng)設多樣情境，優(yōu)化大單元教學實踐

1.引入生活化情境，貼近學生體驗

創(chuàng)設生活化情境是指教師在設計情境任務時創(chuàng)設與學生日常生活密切相關(guān)的語言使用環(huán)境，將學生熟悉的社交場合、日常對話和典型活動轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，使教學情境與學生的實際體驗緊密相

連[1]。在教學設計中，教師需結(jié)合大單元教學目標，選擇與之相關(guān)的生活化主題作為教學的切入點，幫助學生將語言技能應用于具體的、實際的語境中。教師還應注意調(diào)整情境任務的復雜性，匹配學生的語言水平，使每位學生都能在生活化情境中有效地使用英語進行表達。

以譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”單元為例，本單元主要探索世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日、習俗與中華文化的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，通過這一主題提煉出的大觀念強調(diào)尊重世界的多樣文化，并推廣中華文化的傳統(tǒng)與自信。在授課的初階段，教師引入春節(jié)期間返鄉(xiāng)摩托大軍的真實視頻，運用這一生動的視覺材料創(chuàng)設生活化情境，激活學生對中國春節(jié)的背景知識，同時引入新話題。視頻展示后，教師引導學生略讀課文，快速獲取文章的主旨大意，隨后設計情境問題，指導學生進行細讀，深入挖掘文章的細節(jié)，幫助學生掌握關(guān)鍵詞匯，并引導學生從文化角度理解節(jié)日的含義。針對單元中探討的世界各地的節(jié)日習俗，教師可以設計模擬的生活化情境任務，要求學生扮演文化大使的角色。在此活動中，文化大使需要向?qū)W生介紹印度的排燈節(jié)或西班牙的奔牛節(jié)等特定的國際節(jié)日，講述節(jié)日的基本信息，探討節(jié)日、習俗如何反映該國的文化特色，從而幫助學生練習如何在公眾面前清晰地使用英語表達復雜的文化觀念。

2.構(gòu)建問題化情境，激發(fā)學生思考

構(gòu)建問題化情境是指設計能夠激發(fā)學生批判性思考和解決問題能力的大單元教學任務，將教學內(nèi)容嵌入到需要學生積極思考的情境中，有效促進學生對知識的深入理解[2]。這要求教師精心設計問題情境，使其與大單元教學目標緊密相關(guān)，又能夠引發(fā)學生的好奇心。教師在設計問題化情境時，還需要確保問題具有開放性，能夠幫助學生在嘗試解決問題的過程中運用不同的語言技能。在問題化情境的實施過程中，教師還需要注意教學反饋的重要性，觀察學生互動的過程，幫助學生在實踐中深化對語言的掌握。

還以譯林版高中英語必修一“Festivals and customs”單元為例，教師可以構(gòu)建問題化情境，深化學生對人際關(guān)系的理解，并提供機會來擴展學生的語言技能。教師應圍繞單元的核心主題——友誼和人際關(guān)系——設計具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在第一課時中，教師提問“How do we maintain a friendship？”引發(fā)學生關(guān)于如何維持友誼的討論，鼓勵學生分享個人觀點，進一步加深學生對友誼維護方式的理解。在第二課時中，教師提出“What is true friendship？”問題引導學生探索友誼的本質(zhì)。教師可以引入多種觀點，推動學生之間的思考，加深學生對友誼的多維度理解，鍛煉其批判性思維能力。在問題情境中，教師還可以提問：“What is the significance of friendship？”讓學生在更深層次上反思友誼的重要性，要求學生從個人、社會和文化的角度來分析友誼的意義，在更廣泛的語境中理解人際關(guān)系的復雜性。第四課時的問題“What would you say to your best friend if he lied to you？”模擬可能發(fā)生的真實情景，表達學生在面對朋友不誠實時的反應，考驗其語言應用能力，促進道德層面的思考。通過連貫而具挑戰(zhàn)性的問題情境任務，教師將大單元的內(nèi)容串聯(lián)到一起，將課堂學習與學生的實際生活相結(jié)合，進而實現(xiàn)知識的有效

遷移。

3.運用故事化情境，提升學習動力

故事化情境是指引入與單元主題相關(guān)的真實事件或者故事，增強語言學習的情境感。通過整合真實生活中的故事，教師為學生提供情感上更為投入的學習體驗。這些故事可以是虛構(gòu)的，也可以取材于現(xiàn)實世界中的歷史事件、文化現(xiàn)象，但都需要與教學內(nèi)容直接相關(guān)。教師在設計故事化情境時，需要確保故事內(nèi)容與大單元的教學目標緊密結(jié)合，幫助學生練習語法結(jié)構(gòu)，增加對歷史文化背景的了解。教師需要在故事選擇時考慮到故事的教育價值，保證所選故事能激發(fā)學生的興趣。除此之外，教師應設計適當?shù)恼Z言活動來配合故事內(nèi)容，引導學生重述故事、討論故事中的沖突。

以譯林版高中英語必修三“Nature in the balance”單元為例，此單元以“人與自然”為主題語境，探討“生態(tài)環(huán)境與環(huán)境保護”，因此，教師可以設計故事化情境，深化學生對環(huán)境保護主題的理解，并激發(fā)其學習動機。教師在單元教學時可以引入真實的海洋“救生員”虎鯨的故事，讓學生探索人與自然和諧相處的可能性，增強環(huán)保意識。為使教學內(nèi)容與學生的學習經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，教師需要介紹虎鯨在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的角色及其對人類的積極影響的真實案例。比如，通過講述1966年越南漁船沉沒事件與1973年馬達加斯加年輕女孩的救援故事，從而設置故事化情境，讓學生能夠情感化地連接到相關(guān)事件，了解虎鯨的英雄行為，體會人與自然之間的和諧共處。為進一步深化故事的教育意義，教師可以設計具體的情境任務，并將學生分配到不同的小組，每組負責研究虎鯨的不同方面：例如，一組研究虎鯨的生物特性，另一組探討虎鯨與人類互動的案例，還有一組分析如何保護虎鯨免受環(huán)境威脅。通過這些任務，學生能夠從多個角度了解虎鯨，還能夠探討更廣泛的環(huán)境保護議題。

4.結(jié)合圖像化情境，強化認知吸收

圖像化情境是指教師在教學過程中借助多媒體等教具展示與大單元內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，將教學內(nèi)容生動化、具體化，進而增強學生的認知吸收能力。圖像是學習的媒介，也是激發(fā)學生探索英語知識的工具，有助于學生在認知上形成更全面的語言圖景，幫助學生跨越從詞匯到語境的理解障

礙[3]。在創(chuàng)設圖像化情境時，教師需要保證所選圖像與教學目標W4A3nPcQJU24KctQIbP29Q==高度一致，能夠反映教學內(nèi)容，符合學生的能力水平。

以譯林版高中英語必修二“Lights， camera， action！”單元為例，教師可以運用圖像化情境的教學策略，深化學生對電影制作藝術(shù)的理解，并利用視覺圖像強化學生的學習體驗。該單元聚焦于電影這一藝術(shù)形式，探索其概況及發(fā)展，并引入經(jīng)典電影的劇照與視頻，幫助學生更深入地感受電影的魅力。為實現(xiàn)這一大單元教學目標，教師可以挑選《指環(huán)王》《泰坦尼克號》等多部經(jīng)典電影的片段，作為教學的核心素材。在課堂上，教師展示電影的關(guān)鍵場景、劇照以及制作過程中的幕后花絮，幫助學生觀看電影的視覺效果，還能了解到影片的特效制作、攝影技巧等制作細節(jié)。隨后，教師設計一系列與電影劇照相關(guān)的具體任務，要求學生深入分析電影劇照所表達的內(nèi)容和藝術(shù)風格。

（三）設計單元作業(yè)，提升情境教學的效果

借助大單元作業(yè)設計，教師可以使學生在課堂學習的基礎上進一步鞏固所學知識，提升情境教學的效果。在創(chuàng)建單元作業(yè)時，教師需確保作業(yè)內(nèi)容與情境教學緊密相關(guān)，同時能夠促進學生的語言技能綜合運用。作業(yè)設計應包含寫作、口語表達等多樣化的任務類型，針對學生所學的語言點進行

深化。

以譯林版高中英語必修一“Looking good， feeling good”單元為例，該單元涵蓋節(jié)食減肥到整形手術(shù)等多種青少年可能采取的不良減肥行為，以及不健康行為背后的心理動機和社會影響。因此，單元作業(yè)需要幫助學生探討健康與美的關(guān)系，并反思現(xiàn)代社會中青少年面臨的外貌焦慮問題。教師可以讓學生以旁觀者的身份思考“現(xiàn)代社會中的美麗壓力：外貌焦慮的根源與對策”，并以其為主題寫作。學生需要使用單元中學到的詞匯和表達，分析外貌焦慮的社會和心理原因，并提出幾種可能的解決策略。作文要求學生引用課文中的觀點，同時結(jié)合自己的觀察，進行深入的思考。

結(jié)束語

總之，在高中英語教學中融入情境任務，能夠變革教學方法，豐富學生的學習體驗。教師將真實且豐富的生活情境融入教學，能夠深化學生對語言的參與體驗，彌合理論知識與實際應用之間的鴻溝。創(chuàng)設包括日常生活以及各類其他場景在內(nèi)的情境任務，能夠幫助學生在有意義的學習環(huán)境中探索英語知識，提高英語運用技能。

參考文獻

[1]王曼秋.英語大單元教學要基于完整情境和生本理念[J].江蘇教育，2022（65）：76-77.

[2]朱潔.大單元視域下初中英語情境教學的實踐策略[J].中學生英語，2024（12）：15-16.

[3]曾玉萍，曾可琪.大單元視域下初中英語情境教學的實踐策略[J].中小學英語教學與研究，2022（7）：25-28.