新課程背景下高中歷史有效性教學策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。如何落實新課程理念，促進學生全面發(fā)展，提高教學有效性，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。本文在剖析新課程背景下高中歷史教學存在問題的基礎上，從優(yōu)化教學目標設計、創(chuàng)新教學內(nèi)容呈現(xiàn)、改進教學方法手段三個維度，探究了提升高中歷史教學有效性的策略。強調(diào)要突出歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)方式，采用探究式、合作式、信息化等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，切實增強高中歷史教學的針對性、趣味性與實效性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；新課程；有效教學；策略

新課程改革對高中歷史教學提出了新的更高要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》明確提出，高中歷史課程應培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證等，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀、價值觀。這對高中歷史教學的有效性提出了更高要求。然而，當前高中歷史教學仍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果評價、輕過程考查等問題，影響了教學效果。優(yōu)化高中歷史教學，切實提高教學有效性，引導學生學會歷史地看問題，用歷史的眼光認識發(fā)展規(guī)律，增強學習歷史的獲得感，已成為新課改背景下歷史教育工作者的重要使命。

一、新課程理念對高中歷史有效性教學的要求

新課程改革背景下，高中歷史教學必須充分體現(xiàn)新課標提出的“主體性、社會性、時代性、選擇性”等基本理念，樹立“教育為學生的終身發(fā)展奠基”的教學觀，把培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點。這就要求歷史教學要突出學生的主體地位，關注學生的認知特點和學習需求，引導學生在歷史學習過程中提升獲得感、成就感，要體現(xiàn)歷史學科的社會功能，培養(yǎng)學生理解歷史、尊重歷史的態(tài)度，提高運用歷史知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力，增強社會責任感。還要契合信息時代發(fā)展要求，引導學生學會收集、辨析、應用史料，提升信息素養(yǎng)，教學內(nèi)容和方式要為學生提供更多選擇空間，滿足不同學生的發(fā)展需求。新課改要求高中歷史有效教學要實現(xiàn)“四個回歸”，即回歸歷史學科本質(zhì)，突出歷史學科特點；回歸教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律；回歸學生生活實際，聯(lián)系學生時代背景；回歸教與學的初心，著眼提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

二、新課程背景下高中歷史有效性教學的問題

當前，高中歷史教學雖然在一定程度上踐行了新課程理念，但在落實過程中還存在一些不容忽視的問題，制約了教學有效性的提升。一是教學目標定位模糊，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。部分教師對新課標核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握不清，教學目標設計同質(zhì)化、表象化，與學科素養(yǎng)關聯(lián)不緊密，難以指引教學實施。教學中熱衷于知識灌輸，忽視學生歷史思維能力、價值判斷力等關鍵能力的培養(yǎng)，學生“只知其然，不知其所以然”，難以真正理解歷史的內(nèi)在邏輯。二是教學內(nèi)容選取單一，與學生實際需求聯(lián)系不夠。不少教師習慣于“教材中選、教參中配”，教學內(nèi)容局限于考綱要求，缺乏時代感和吸引力。對于學生關心的社會熱點、時事政策關注不足，難以引起學生的情感共鳴。學生感到書本知識“太遠”，與現(xiàn)實生活“兩張皮”，學習積極性不高。三是教學方式方法單調(diào)，未能有效激發(fā)學生學習主動性。不少課堂仍以“滿堂灌”為主，缺乏師生互動和生生互動。學生被動接受知識，缺乏自主探究、合作交流的機會，歷史學習興趣和積極性不高，課堂參與度不夠。

三、新課程背景下提升高中歷史教學有效性的策略探究

（一）優(yōu)化教學目標設計，突出有效性要求

1.明確歷史學科核心素養(yǎng)，細化有效教學目標

在新課程理念指引下，設計高中歷史教學目標必須緊扣歷史學科核心素養(yǎng)，將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證等關鍵能力細化落實到具體教學環(huán)節(jié)。以人教版必修一《中外歷史綱要（上）》第一單元為例，該單元主要探討中華文明的起源與早期國家、秦漢大一統(tǒng)王朝的建立，教學目標設計可聚焦“唯物史觀”“時空觀念”等維度展開[2]。如第1課“中華文明的起源與早期國家”，可設定目標：了解中華文明的起源，理解早期國家產(chǎn)生的歷史條件，探究夏、商、西周國家的政治、經(jīng)濟、文化特點，把握奴隸社會向封建社會過渡的歷史發(fā)展線索。在目標設計中，需要引導學生運用唯物史觀，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、階級分化等社會生產(chǎn)力因素對國家產(chǎn)生、政治制度演變的影響，理解西周分封制向郡縣制過渡的歷史必然性。例如，在教學“商代的興衰與西周的建立”時，教師可設計以下教學目標：了解商代的都邑遷移歷程，理解商王朝建立奴隸制國家的標志性意義；分析商代后期奴隸主貴族的腐朽統(tǒng)治，周朝發(fā)展生產(chǎn)力的深層次原因，探究商朝走向衰亡、西周取代商朝建立新王朝的歷史根源；運用唯物史觀分析西周建立宗法等級制、分封制的特點，理解其維護奴隸主統(tǒng)治、緩和階級矛盾的社會功能。

2.關注學生認知規(guī)律，設計層次遞進的目標

高中生的思維逐漸成熟，但其歷史認知的系統(tǒng)性和邏輯性尚有欠缺。因此，在設計歷史教學目標時，必須立足于學生的實際情況，循序漸進，設置基礎目標、提高目標、拓展目標等層次，引導學生在掌握基本史實的基礎上，不斷提升歷史思維能力。以人教版必修一第2課“諸侯紛爭與變法運動”為例，教師可以基于學生的認知規(guī)律，設計層次遞進、由表及里的教學目標。教師應幫助學生了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的基本脈絡，掌握重要的歷史事件與人物，如踐土會盟、合縱連橫、商鞅變法、秦統(tǒng)一多民族封建國家等。這一階段的目標是讓學生對這一歷史時期有一個整體的、基礎性的認識，能夠準確記憶和描述相關史實，形成初步的歷史時間線和空間感知。這有助于學生在后續(xù)學習中更好地理解和聯(lián)系歷史事件。在此基礎上，提高目標則進一步引導學生進行比較分析和深入探討。教師可以設計活動和問題，引導學生比較春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的霸權政治特點，探究諸侯爭霸與變法運動的歷史作用，理解軍功爵位制對西周宗法等級制的沖擊。例如，教師可以組織小組討論，比較各諸侯國的政治策略和變法措施，分析這些措施在當時的歷史背景下的合理性及其對社會發(fā)展的影響。這一階段的目標是培養(yǎng)學生的歷史分析能力和批判性思維，使其能夠超越單純的史實記憶，理解歷史事件背后的復雜原因和多重影響。教師可以設計問題，讓學生評析百家爭鳴的學術思潮，思考諸子百家的治國理念對后世政治文明的影響。例如，教師可以引導學生閱讀《論語》《道德經(jīng)》《墨子》等經(jīng)典文獻，結(jié)合當時的社會背景和政治環(huán)境，分析這些思想對中國歷史和文化的深遠影響。這一階段的目標是培養(yǎng)學生的獨立思考和綜合能力，使其能夠在更廣闊的歷史視野中進行深刻思考和判斷，形成自己的歷史觀和價值觀。通過設置層次遞進的教學目標，教師可以有效引導學生逐步深入地理解和掌握歷史知識，從基礎的史實記憶，到深入地分析探討，再到高層次的評析和思考，不斷提升其歷史思維能力和綜合素養(yǎng)[3]。這種目標設計不僅符合學生的認知規(guī)律，也有助于培養(yǎng)其獨立思考、批判性思維和綜合分析能力，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

3.體現(xiàn)歷史學科特點，設計兼顧知識教學的目標

歷史學科重在喚起學生的家國情懷，引導學生傳承民族精神。這就要求歷史教學目標必須兼顧知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度，在知識傳授中滲透價值引領，引導學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。以人教版必修一第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，教學目標設計既要重視秦朝中央集權制度、郡縣制等基本知識的傳授，又要關注引導學生探究秦朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭、文字統(tǒng)一、度量衡統(tǒng)一等舉措對維護國家統(tǒng)一、增強民族認同的積極意義，同時要引導學生以史為鑒，吸取秦朝暴政導致滅亡的歷史教訓，學會用辯證的眼光評價秦始皇、秦朝的歷史地位。在目標設計中，教師要深入挖掘教材中所蘊含的家國情懷、愛國主義、改革創(chuàng)新、辯證思維等學科素養(yǎng)，融入知識教學之中，實現(xiàn)潤物無聲的價值引領。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容呈現(xiàn)，增強學習興趣與實效

1.關注歷史學科前沿，拓展教學內(nèi)容的深度與廣度

歷史教學內(nèi)容選擇要立足學科發(fā)展前沿，及時吸收最新研究成果，力求拓展歷史認識的深度與廣度。這就要求教師要改變“教科書中選、教參里配”的傳統(tǒng)做法，善于從權威的史學著作、考古發(fā)現(xiàn)、研究論文中提煉素材，用學科前沿成果豐富教材內(nèi)容。如在教學選擇性必修2第12課“水陸交通的變遷”時，教師可引入最新的中國交通考古發(fā)現(xiàn)，如“婦好”墓出土的車馬坑、三星堆遺址出土獨木舟的復原等，展現(xiàn)中國古代陸路、水路交通工具的演變歷程，揭示交通發(fā)展背后的技術革新與社會變遷。這些考古發(fā)現(xiàn)為學生直觀認識古代交通提供了鮮活的實物史料，能激發(fā)學生探究古人智慧的興趣。教師還可介紹近年來學界關于中國橋梁、水利工程的研究新進展，如趙州橋、都江堰水利工程的修復保護，彰顯中華民族在土木工程上的杰出才能，增強民族自豪感。同時可補充介紹學界關于絲綢之路、海上絲綢之路的最新研究成果，如意大利學者發(fā)現(xiàn)印度孔雀石柱上刻有漢字“永昌亭”的新史料，揭示了兩漢時期中印交通貿(mào)易的盛況，以此帶領學生重新認識中外文化交流互鑒的久遠歷史。教師還可介紹中國海上絲綢之路研究的新進展，如“黑石號”沉船出水瓷器的年代鑒定，揭示了唐宋時期中國瓷器輸出的繁榮景象。近年來共建“一帶一路”倡議的提出，為古代絲路研究注入了新的時代內(nèi)涵。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，要從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規(guī)律，提出因應的戰(zhàn)略策略，增強工作的系統(tǒng)性、預見性、創(chuàng)造性。教師應及時把握共建“一帶一路”中孕育的歷史機遇，引導學生用全球視野審視絲路精神的時代價值，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻智慧力量[4]。

2.聯(lián)系學生生活實際，選取貼近學生興趣的教學內(nèi)容

歷史教學要善于從學生已有的認知經(jīng)驗與生活實際出發(fā)，選取貼近學生興趣、具有時代特色的素材，用學生感興趣的話題引發(fā)學習動機，在拉近歷史與現(xiàn)實距離中增強教學的現(xiàn)實針對性。如在教學選擇性必修2第13課“現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓睍r，教師可充分利用學生熱衷的科技話題，引入高鐵復興號、大飛機C919、北斗導航系統(tǒng)等現(xiàn)代交通科技成就，引導學生追溯這些科技創(chuàng)新背后的發(fā)展歷程，如中華人民共和國成立后鐵路電氣化的推進、“兩彈一星”工程的實施等，在科技發(fā)展的脈絡中感悟新中國成立70多年來綜合國力、科技實力的跨越式發(fā)展。2022年北京冬奧會上，高鐵復興號、冬奧列車、氫能源大巴等中國交通裝備大放異彩，成為國家實力、科技實力的名片。教師可引導學生暢談觀看冬奧時的感受，在國家榮譽感中體會新時代中國特色社會主義的偉大成就。教師還可引導學生回顧“交通革命”對當代生活的深遠影響，如網(wǎng)購時代的快遞物流、共享單車的盛行等，引導學生思考現(xiàn)代交通發(fā)展給個人生活、社會經(jīng)濟帶來的便利和挑戰(zhàn)，增強時代責任感。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們足不出戶就能網(wǎng)購全球，快遞物流日益成為現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。教師可以引導學生采訪快遞小哥的工作經(jīng)歷，傾聽他們的心聲，在勞動實踐中深化對交通運輸業(yè)價值的認識。共享單車的出現(xiàn)，為人們的綠色出行提供了新的選擇，教師可以組織學生就共享單車的使用現(xiàn)狀開展社會調(diào)查，引導學生提出完善共享交通的意見建議，在解決現(xiàn)實問題中提升社會責任感。

3.充分利用信息資源，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

信息技術的發(fā)展為歷史教學插上了騰飛的翅膀。歷史教師要積極利用信息資源優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)，以多樣化的信息載體激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“京杭大運河的開鑿及其影響”時，教師可通過多媒體形式呈現(xiàn)大運河沿線的重要遺址，如通州的漷縣水關遺址、臨清的鐵佛寺樞紐工程遺址等，利用VR、航拍等信息化手段再現(xiàn)大運河的恢宏氣勢，渲染昔日繁榮景象，引導學生在身臨其境的體驗中感受大運河的歷史地位。教師還可充分利用網(wǎng)上博物館、數(shù)字文獻等信息資源，引導學生利用揚州大運河博物館、大運河文化帶數(shù)字博物館等平臺檢索相關史料，開展小組合作探究，解讀相關詩詞、輿圖、史書等，在主動建構(gòu)知識的過程中厘清大運河開鑿的發(fā)展脈絡，加深對這一工程的時代意義的理解。

（三）改進教學方法手段，激發(fā)學習主動性

1.采用探究式教學，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史教學要改變過去“滿堂灌”的做法，積極倡導探究式教學，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究過程中內(nèi)化知識、提升能力。以選擇性必修3第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”為例，教師可以中華文化的基本精神為線索設置探究主題，引導學生通過主題探究理解中華文化的博大精深。如設置“崇尚和諧、注重倫理”的探究主題，引導學生閱讀《禮記》《孟子》等儒家經(jīng)典，了解“天人合一”“仁者愛人”的思想內(nèi)涵，體會中華文化追求人與自然、人與人和諧相處的理想境界；設置“重視實踐、講求務實”的探究主題，引導學生品讀《史記》《天工開物》等著作，認識中華文化既重視道德倫理，又強調(diào)經(jīng)世致用的現(xiàn)實關懷；設置“海納百川、兼收并蓄”的探究主題，引導學生追溯佛教傳入與儒釋道三教融合的歷程，體會中華文化廣采眾長、包容并蓄的開放品格。通過主題探究，引導學生系統(tǒng)把握中華文化的內(nèi)在精神，建構(gòu)起對民族文化的整體認知，在知識框架搭建的同時，培育理性思辨的能力。

2.開展小組合作學習，促進知識的深度理解

教學內(nèi)容須在學生頭腦中內(nèi)化為自己的知識。要實現(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)的“一言堂”教學顯然難以奏效。因此，歷史教學要積極采用小組合作學習，發(fā)揮學生的主體作用，通過頭腦風暴、小組討論等方式，調(diào)動學生參與的積極性，引導學生在合作探究中深度理解所學知識。如在教學選擇性必修3第2課“中華文化的世界意義”時，教師可結(jié)合學生已有認知，開展“中華文化如何影響世界”的討論。將學生分為東亞、南亞、西亞、歐洲等小組，分別探討中華文化對不同地區(qū)產(chǎn)生的影響。通過小組討論，了解中華文化在東亞地區(qū)的深遠影響，認識印度、阿拉伯、歐洲等地區(qū)吸收中華文化的歷程，進而分析中華文化影響世界的途徑。如東亞組重點分析中華文化在朝鮮等國的傳播與影響，南亞組側(cè)重探討佛教東傳對印度的反哺作用，西亞組著眼考察絲綢之路推動中西文化交流的過程，歐洲組則關注馬可·波羅游記、利瑪竇來華等事件背后的中西文化互鑒。在討論碰撞中，學生深化了中華文化對世界影響的認識。例如，在“漢字的東亞之旅”專題探究中，教師可設置“漢字在朝鮮”“漢字在越南”等小組任務，要求學生利用課外資料，追溯漢字在東亞傳播的歷程，制作圖文展示成果。如“漢字在朝鮮”小組側(cè)重梳理朝鮮漢字“吏讀”的形成與演變；“漢字在越南”小組則系統(tǒng)考察漢字在越南的傳播、本土化過程。在合作探究中，學生建構(gòu)起對漢字東亞傳播的完整認知。

3.運用信息技術手段，助力個性化自主學習

信息技術的發(fā)展日新月異，歷史教師應順應信息化大勢，充分利用現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化教學，為學生個性化、自主化學習創(chuàng)造條件。教師可借助中華文化網(wǎng)、國家數(shù)字圖書館等數(shù)字資源平臺，引導學生利用碎片化時間，開展線上自主探究。如圍繞“中華文化瑰寶”主題，學生可登錄國家數(shù)字圖書館，檢索《史記》《資治通鑒》等典籍，閱讀司馬遷、司馬光等史學大家的著作，感悟中華史學的博大精深。又如以“詩詞曲賦”為關鍵詞，搜尋李白、杜甫、蘇軾等文學巨匠的代表作品，在古典詩詞中感受中華文化的詩情畫意。在自主檢索、網(wǎng)上互動的過程中，學生在與經(jīng)典對話中接受文化熏陶，以文會友，陶冶情操。教師還可利用智慧教學平臺，將中華文化發(fā)展脈絡、代表人物事跡制作成思維導圖、音頻微課，上傳至云端課程空間，方便學生利用智能終端，開展移動學習。在信息技術支持下，學生在瀏覽中華文化長河、品味民族文化精髓的過程中，歷史學習的主動性、能動性必將大大提高?？傊腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們堅定文化自信的根基。歷史教學要充分利用中華文化豐富的時代內(nèi)涵和教育價值，創(chuàng)新教學理念，改進教學方法，以文化人，以文育人。要堅持課堂教學與課外實踐相結(jié)合，開展國學經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化體驗等活動，引導學生在親身參與中感悟中華文化的深厚底蘊。還要注重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的愛國主義教育資源，引導學生從歷史中汲取智慧，激發(fā)文化認同感和民族自豪感[5]。

結(jié)束語

面對新課改的時代命題，高中歷史教學必須樹立內(nèi)容為載體、學生為主體、課堂為陣地、問題為核心的教學新理念，著眼于學生全面發(fā)展，切實提高教學有效性?？傊虒W有效性不是一勞永逸的，而是一個不斷變革、持續(xù)優(yōu)化的過程。歷史教師要立足課堂、著眼學生，在教學中不斷反思，在反思中不斷創(chuàng)新，讓歷史這門人文學科煥發(fā)出蓬勃生機，引導學生在與古人智慧的對話中汲取智慧，涵養(yǎng)品格，成長為擔當民族復興大任的時代新人，這也正是歷史教學孜孜以求的價值追求。

參考文獻

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[4]劉士剛.新課程背景下提高高中歷史教學有效性的策略[J].文理導航（上旬），2014（7）：50.

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