新高考背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實踐探索

摘 要：高考改革強調(diào)綜合素質(zhì)評價的重要性，需要教師關(guān)注學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在此背景下，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教學(xué)策略的改進，強調(diào)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的熱情，拓展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，進而落實高考改革的要求，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高水平人才。借助跨學(xué)科教學(xué)的實施，能夠增強教學(xué)整體性，促使學(xué)生搭建更加完善的知識框架，促進學(xué)生問題解決能力的成長?；诖?，論文從高考語文改革趨勢出發(fā)，分析了高考改革下高中語文教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)的必要性以及策略，旨在提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；高考改革；教學(xué)策略

高考的改革趨勢反映了新時期人才培養(yǎng)方向的變革，需要引起教師的關(guān)注。在高中語文教學(xué)中，教師有必要加強對高考語文改革趨勢的分析，從而了解時代對人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新。當前，伴隨科技和經(jīng)濟的加速融合以及相互滲透，社會對人才的培養(yǎng)要求也在不斷地提升，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高中語文教師有必要加強分析，轉(zhuǎn)變思想觀念，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的實施教學(xué)活動[1]。跨學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于落實高考思想具有重要意義。

一、高考語文試題考查趨勢分析

（一）重視語文基礎(chǔ)，注重關(guān)聯(lián)教材

高考語文具有“緊扣教材內(nèi)容，重視回歸課本”的變化趨勢，以2023年的新課標Ⅰ卷為例，試題緊扣教材的特征十分明顯，在第九題中，要求學(xué)生完成撰寫文學(xué)短評的任務(wù)，這一任務(wù)與必修上冊第三單元的內(nèi)容密切相關(guān)，借助對教材的學(xué)習，學(xué)生能夠?qū)κ裁词俏膶W(xué)短評、怎樣撰寫文學(xué)點評產(chǎn)生深刻理解，為學(xué)生應(yīng)對考場上的挑戰(zhàn)做足了準備。在十一題中，選擇了教材上的《生于憂患，死于安樂》《兼愛》等作品作為背景，學(xué)生如果熟悉教材，則可以更好地解決相關(guān)問題。從這些試題中可以看出高考語文試題命制重視對教材的開發(fā)，需要學(xué)生對教材進行理解性的學(xué)習，突破性地完成教材上的各項學(xué)習任務(wù)，對基本的問題解決方法做到爛熟于心，在考場上做到熟練應(yīng)對。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新試題形式

語文教學(xué)的核心是語言文字教育，其廣泛存在于社會各個領(lǐng)域中，因此，語文學(xué)科的育人價值也需要在真實的情境中才能夠體現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得運用語言文字解決生活問題的能力。近些年來，高考語文試題總體體現(xiàn)出立德樹人的總體指向，追求在語文情境中落實教育的根本任務(wù)。例如，在2023年乙卷的第十題，Ⅰ卷的第十八題，甲卷的第十八題，Ⅱ卷的第二十二題當中，都為學(xué)生提供了具體的情境作為解決問題的支持，方便學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，考查學(xué)生是否可以正確使用語言文字解釋或解決生活問題。

（三）強調(diào)理性思維，強化思辨意識

近些年來，高考語文試題也出現(xiàn)了注重考查學(xué)生理性思維發(fā)展能力的傾向，在試題中，普遍涉及學(xué)生對創(chuàng)作邏輯解釋、美學(xué)效果成因的分析，需要學(xué)生對語言文字背后有怎樣的合理性、必要性、優(yōu)越性形成正確的認識，從而更好地完成作答。如，在2023年全國Ⅰ卷的第九題當中，需要學(xué)生從“未來·回憶·成長”以及“河流”中任選一組關(guān)鍵詞，寫出自己的短評思路，為解決這一問題，學(xué)生需要具備良好的思辨意識，實現(xiàn)由果溯因，能夠從不同角度去概括文本內(nèi)容和關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。在撰寫的過程中，學(xué)生可以展示出自己的個性化思維，但是必須觀點鮮明、邏輯通暢，能夠從文本中找到證據(jù)，體現(xiàn)了高考對學(xué)生理性思維、思辨能力的

考查[2]。

二、高考語文改革下高中語文跨學(xué)科教學(xué)的必要性

通過對高考語文改革的趨勢進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生應(yīng)對高考的需要，給教學(xué)帶來了危機。在以往的高中語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，教師過于關(guān)注學(xué)生在知識、技能等方面的提升，采取大量灌輸、重復(fù)訓(xùn)練等方式去提升學(xué)生的應(yīng)試能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生應(yīng)對過去的高考要求，但無法滿足學(xué)生當下的需要，甚至會阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生在考場上出現(xiàn)不知所措的情況。通過對高考語文改革展開分析，能夠發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展將會成為主流趨勢，需要引起教師的足夠

重視。

在高考語文改革的背景下，教師應(yīng)當基于新課改的教育思想，實施基于學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過實施跨學(xué)科教學(xué)活動，對教學(xué)方式做出優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠促進學(xué)生對學(xué)科知識的深入探索，讓學(xué)生獲得問題解決能力、學(xué)習能力、實踐能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考改革的挑戰(zhàn)[3]。

三、高考語文改革下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實施策略

（一）緊扣學(xué)習目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在跨學(xué)科學(xué)習中，教師要緊扣學(xué)習目標來構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)活動，增強教學(xué)的針對性、實效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要立足語文學(xué)科本位的基本要求，提煉適合的跨學(xué)科學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.立足語文課程，把控跨學(xué)科界限

新課標是教師實施教學(xué)活動的指南針，在新課程標準背景下，教師要關(guān)注學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正展現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價值、育人特色。在跨學(xué)科學(xué)習中，教師也要以語文新課程標準為引領(lǐng)來提煉跨學(xué)科內(nèi)容，貫徹以語文為本位的思想。

例如，在《庖丁解?！方虒W(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展主題為“鑒賞歷史人物”的跨學(xué)科學(xué)習活動，讓學(xué)生在編排劇本、表演等跨學(xué)科體驗中領(lǐng)悟歷史人物的魅力。在本次跨學(xué)科活動中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，教師可以選擇以下的跨學(xué)科內(nèi)容：一是語言文字的歷史資料，用以加深學(xué)生對歷史人物的理解，讓學(xué)生可以在歷史資料的幫助下撰寫劇本，促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用；二是聲音資料，包括課文朗誦資料、適合的話劇背景音樂資料等，從而用音樂之美來增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對歷史故事中蘊含的情懷有更好地認識，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，等等。如此，通過立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵來把握跨學(xué)科內(nèi)容，能夠增強教育的針對性、實效性，讓學(xué)生真正掌握語文的學(xué)習方法，掌握綜合解決問題的能力[4]。

2.深入研讀教材，構(gòu)建跨學(xué)科交點

教材是教師實施教學(xué)活動的主要依據(jù)，高考語文試題的變革進一步強調(diào)了開發(fā)教材的重要性，需要引起教師的足夠關(guān)注。在高中語文跨學(xué)科學(xué)習中，教師要加強對教材的研讀，從中發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習的切入點，以增強學(xué)生對教材的理解為目的來整合跨學(xué)科資源，促進學(xué)生學(xué)習能力的進一步提升。

從教材出發(fā)來尋找跨學(xué)科交點的方法有兩種：

一是從單篇文章中尋找跨學(xué)科交點。單篇文章是語文教學(xué)最基本的方式，教師可以對單篇文章中蘊含的跨學(xué)科知識進行分析，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習活動。例如，在《夢游天姥吟留別》的教學(xué)中，這篇文章中蘊含了豐富的地理知識，教師可以適當展開語文和地理的跨學(xué)科學(xué)習，提升學(xué)生對文本的探究興趣。又比如在《阿房宮賦》的教學(xué)中，教師可以基于文本的特點，實現(xiàn)歷史和語文的跨學(xué)科學(xué)習，等等。

二是基于大單元教學(xué)的視角來尋找跨學(xué)科交點。大單元教學(xué)是新課標提倡的一種教學(xué)方式，倡導(dǎo)改變單篇文章的教學(xué)方式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效整合。在高中語文教學(xué)中實施大單元教學(xué)，對于落實核心素養(yǎng)教育目標具有重要意義。在跨學(xué)科學(xué)習中，教師可以結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習需要，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的整合，從中發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科交點。例如，在選擇性必修上冊的教學(xué)中，教師可以對《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》等文章進行整合，結(jié)合這些文章中蘊含的政治色彩，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文、政治、歷史的跨學(xué)科學(xué)習，促使學(xué)生從整體的角度來回望中華民族革命的偉大征程，加深學(xué)生的理解。

3.關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，夯實跨學(xué)科能力

在開展跨學(xué)科學(xué)習的過程中，教師也應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科學(xué)習中獲得提升，取得更好的教育效果。在設(shè)計活動方案時，教師要加強對學(xué)生學(xué)情的分析，從興趣愛好、基礎(chǔ)知識掌握等角度，對學(xué)生展開必要的調(diào)查分析，了解學(xué)生在認知上的不足，采取適合的跨學(xué)科學(xué)習手段。

例如，在《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元的教學(xué)中，教師可以在上課之前對學(xué)生開展問卷調(diào)查活動，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。一方面，結(jié)合本單元內(nèi)容特點，教師需要了解學(xué)生是否掌握了調(diào)查問卷的設(shè)計方法、是否掌握了數(shù)據(jù)分析的方法；另一方面，則要了解學(xué)生對家鄉(xiāng)的物質(zhì)、人文掌握程度。通過對學(xué)生的反饋展開全面分析，再來設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習活動，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習中彌補自己的不足，優(yōu)化學(xué)生思考生活實際問題的方式，促進學(xué)生跨學(xué)科能力的提升[5]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升跨學(xué)科效益

高考改革下的教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重強化學(xué)生在教學(xué)中的自主性。在跨學(xué)科學(xué)習中，教師要把握學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習的實際需求，開展多樣化的學(xué)習活動，促進學(xué)生的積極參與。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活探索興趣

通過在跨學(xué)科學(xué)習中采取情境創(chuàng)設(shè)的手段，能夠進一步增強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生獲得在真實情境中解決問題的能力，讓學(xué)生對跨學(xué)科知識產(chǎn)生強烈的探索興趣。教師可以采取問題情境、生活情境、實踐情境等情境創(chuàng)設(shè)手段，為學(xué)生解決生活實際問題創(chuàng)造良好的

環(huán)境。

例如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，這是學(xué)生進入高中之后接觸的第一篇篇幅較長的文言文，部分學(xué)生會產(chǎn)生文章生澀難懂的感受，影響學(xué)生當前和后續(xù)的學(xué)習。對此，教師可以基于跨學(xué)科思想，應(yīng)用趣味手段來創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，教師使用冰塊、水、鐵絲、打火機等物品來組織學(xué)生開展一個小活動，讓學(xué)生去親自觸摸冰塊和水，學(xué)生借助這一體驗，自然可以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，認識到冰比水的溫度要低，進而理解“冰，水為之而寒于水”的意思。接下來，再使用鐵絲遇火、人工使之彎曲的場景，幫助學(xué)生理解文本中更多句子的含義，實現(xiàn)由表及里。如此，借助跨學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，能夠解決學(xué)生對語言文字不感興趣的問題，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習效率獲得提升。

2.以問促思，優(yōu)化學(xué)習思維

問題探究是學(xué)生參與課堂學(xué)習的主要手段，在跨學(xué)科學(xué)習中，教師要注重設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對跨學(xué)科現(xiàn)象的思考，讓學(xué)生形成跨學(xué)科解決問題的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習活動，給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)：在歷史上，有哪些著名的飯局？使用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式展開調(diào)查，并說出自己對這些飯局的理解，以此來激發(fā)學(xué)生對《鴻門宴》的探索興趣，并且使學(xué)生形成歷史和語文相關(guān)聯(lián)的意識。接著，教師組織學(xué)生開展交流討論活動，讓學(xué)生去分享自己的思考成果，學(xué)生可能會聯(lián)想到“杯酒釋兵權(quán)”“青梅煮酒”等歷史故事，感受到歷史文化的魅力。之后，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案，簡單向?qū)W生介紹其中蘊含的歷史文化，并且引出來今天要學(xué)習的內(nèi)容——鴻門宴。并向?qū)W生提出新的探究問題：我們在日常溝通中，也會用到鴻門宴這個描述，表示為不懷好意的宴席，劉邦當初實際上已經(jīng)知道項羽不懷好意了，卻仍然選擇前往，這又是為何？在赴會的過程中，又發(fā)生了哪些有趣的故事？如此，可以讓學(xué)生帶著對歷史的思考，參與到對文本的探索中來，使學(xué)生形成跨學(xué)科多元思考，促進學(xué)生對文本的深入理解。

3.多元實踐，鞏固跨學(xué)科認知

在跨學(xué)科學(xué)習中，教師要關(guān)注學(xué)生的實踐性體驗，讓學(xué)生在親身解決問題的過程中進一步理解不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對問題本質(zhì)的認識，促進學(xué)生問題解決能力的提升。教師要分析學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需要，以創(chuàng)新為原則，開展多樣化的跨學(xué)科實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷。

例如，在《竇娥冤》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開戲劇表演活動，讓學(xué)生仔細琢磨文本中的故事情節(jié)，人物性格特點，故事要素之間的邏輯關(guān)系等，編寫出符合現(xiàn)代人閱讀習慣的劇本，根據(jù)劇本展開表演活動，借助實踐的方式展現(xiàn)自己對人物、故事的獨特理解。借助表演的方式，能夠讓學(xué)生更好地沉浸到文本營造的氛圍中來，促進學(xué)生對故事中人物情感的認識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。

結(jié)束語

高考語文改革帶動了語文教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，高中語文教師要正確認識到跨學(xué)科學(xué)習的重要性，基于學(xué)生綜合素質(zhì)成長的需求，開展多樣化的跨學(xué)科學(xué)習活動，讓學(xué)生可以接觸到更多的知識，形成開闊的視野，培養(yǎng)出知識淵博、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，教師要基于以學(xué)生為中心的思想觀念，強化學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習中的主體意識，促使學(xué)生主動思考生活中的復(fù)雜問題，學(xué)會將語文知識和其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)在一起，綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，落實高考語文改革的要求。

參考文獻

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本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐研究”（立項批準：NG1453-071）的研究成果。