基于“教、學(xué)、評”一致性的初中英語閱讀課實踐探究

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性；初中英語閱讀課；實踐探究

一、引言

閱讀是英語教學(xué)的重要板塊，學(xué)習(xí)者語言素養(yǎng)的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)（王篤勤，2002）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點和態(tài)度。

然而當(dāng)前初中英語閱讀課堂還存在以下問題：（1）缺少目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)與閱讀活動不匹配；（2）教與學(xué)割裂，閱讀教學(xué)與課堂實際生成脫節(jié)；（3）教學(xué)過程不符合學(xué)生認(rèn)知方式，評價活動對應(yīng)性不強(qiáng)，不能反促教與學(xué)。其主要原因之一是忽視教、學(xué)、評一致性。

針對以上問題，本文嘗試基于教、學(xué)、評一致性角度探討如何有效開展初中英語閱讀教學(xué)實踐。

二、基于教、學(xué)、評一致性的初中英語閱讀課實踐原則

教、學(xué)和評三個環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的緊密結(jié)合，它們相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面，三者具有一致性、關(guān)聯(lián)性和整體性（程曉堂、謝詩語，2023）。

1. 研讀語篇，統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評目標(biāo)

目標(biāo)方面，“教”是為達(dá)成目標(biāo)而實施的活動，“學(xué)”是在目標(biāo)指導(dǎo)下展開的學(xué)習(xí)，“評”是檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成效果。教師確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成效果，同時反促學(xué)生學(xué)習(xí)活動。只有教、學(xué)、評目標(biāo)協(xié)調(diào)一致才能確保學(xué)習(xí)朝著正確的方向進(jìn)行。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀語篇，把握語篇主題意義，統(tǒng)籌教、學(xué)、評目標(biāo)。

2. 探究任務(wù)，建構(gòu)教、學(xué)、評內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育，教師關(guān)注的焦點是要教什么，怎么教，忽略了學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，是否學(xué)會。這就需要課堂協(xié)調(diào)教、學(xué)、評任務(wù)。教師探究任務(wù)，建構(gòu)教、學(xué)、評內(nèi)容，這樣“教”的內(nèi)容即是“學(xué)”與“評”的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評相對孤立的狀態(tài)。

3. 巧用評價，提高教、學(xué)、評效果

形式方面一致性體現(xiàn)在“教”的實施是以學(xué)生的認(rèn)知心理為前提，“學(xué)”與“教”同步發(fā)展，“評”以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為結(jié)果。教師的“教”與“評”都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知方式，確保適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要巧用評價，推進(jìn)教、學(xué)、評過程。

三、基于教、學(xué)堯、評一致性的初中英語閱讀課實踐案例

1. 研讀語篇和學(xué)情，統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評目標(biāo)的閱讀課實踐

在初中英語閱讀課中踐行教、學(xué)、評一致性，首先要解決“教”什么，“學(xué)”什么和“評”什么。依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，明確教、學(xué)、評目標(biāo)。統(tǒng)一教、學(xué)、評目標(biāo)，繼而再開展教育教學(xué)活動。

本課語篇材料選自于人教版九年級全一冊Unit 5 Section B （2a-2e）“Beautyin Common Things”。該主題屬于“人與社會”大主題下的“歷史社會與文化”話題為“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀”。本節(jié)課為該單元第五課時，前四課時已經(jīng)通過聽、說、讀等活動討論了日常生活物品的制成材料和出產(chǎn)地。從What、How 和Why 三個維度來看：

【W(wǎng)hat】文章介紹了最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)：孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。

【W(wǎng)hy】該課旨在鞏固被動語態(tài)用法；幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)的中國文化元素，及風(fēng)俗習(xí)慣，提升民族自信心和自豪感。

【How】語篇為說明文。全文使用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，圍繞制作工藝、制作原料和象征意義三個方面介紹孔明燈、剪紙和泥塑。語篇包含了一些主題詞匯和短語，如：traditional art，symbols of happiness，wishes for good luck，Chinese fairytale，historical story，lively characters 等。邏輯層次分明，語言簡單明了。

本課教學(xué)對象為九年級學(xué)生，授課班級整體英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動積極，樂于交流協(xié)作。課前，教師利用問卷星制作問卷，在班級微信群下發(fā)，了解診斷學(xué)情，主要包括：中國傳統(tǒng)藝術(shù)品制作的了解程度，傳統(tǒng)工藝的詞匯儲備和對傳統(tǒng)文化的看法。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：在主題內(nèi)容方面，傳統(tǒng)文化的話題貼近學(xué)生日常生活，為學(xué)生熟知且感興趣。但由于詞匯、句式儲備不足，較少關(guān)注傳統(tǒng)工藝的制作細(xì)節(jié)，學(xué)生難以熟練運用被動語態(tài)談?wù)?。在語言學(xué)習(xí)方面，經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用略讀和細(xì)讀策略獲取文章信息，但對分析文章結(jié)構(gòu)特點還存在困難。

綜上所述，本節(jié)課“教”的內(nèi)容主要包括：引導(dǎo)學(xué)生獲取從總體介紹到細(xì)節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細(xì)節(jié)信息，繪制思維導(dǎo)圖，運用所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)述，運用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)介紹另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)的制作工藝，結(jié)合標(biāo)題中的關(guān)鍵詞 beauty思考探究傳統(tǒng)文化之美。

本節(jié)課“學(xué)”的內(nèi)容主要包括：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取篇章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)于孔明燈和剪紙的細(xì)節(jié)信息，利用思維導(dǎo)圖介紹制作工藝，并遷移到另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)，在問題鏈的指引下探究主題意義。

結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，本節(jié)課“評”的內(nèi)容主要包括：檢測能否獲取從總體介紹到細(xì)節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能否理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，能否結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容，能否遷移介紹另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)，能否在同伴活動中談?wù)撟约簩鹘y(tǒng)文化之美的理解。

因此，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，從教、學(xué)、評一致性的角度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可概括為：

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過瀏覽文章，獲取從總體介紹到細(xì)節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細(xì)節(jié)信息如：材料、形式和象征意義。

（2）基于提取信息，繪制思維導(dǎo)圖，嘗試介紹傳統(tǒng)工藝的制作。

（3）通過閱讀及內(nèi)化，獨立或與同伴合作制作另一傳統(tǒng)藝術(shù)———春聯(lián)，體驗制作過程。

（4）通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝相關(guān)信息，了解中國傳統(tǒng)文化元素及風(fēng)俗習(xí)慣，提升民族自信心和自豪感。

2. 探究任務(wù)，建構(gòu)教、學(xué)、評內(nèi)容的閱讀課實踐

教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和對學(xué)生學(xué)習(xí)的“評價”都是基于共同的內(nèi)容。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時兼顧閱讀教學(xué)的特點，即基于語篇、深入語篇、超越語篇。對于基于語篇和深入語篇，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，如：填空、連線、問答、思維導(dǎo)圖或問題鏈等。對于超越語篇，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，在真實場景中解決真實問題，設(shè)計應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動。

本課例活動設(shè)計如下：

[學(xué)習(xí)活動1]

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看圖片，圍繞傳統(tǒng)藝術(shù)頭腦風(fēng)暴，談?wù)撝谱鞑牧?、形式和意義。根據(jù)教師提供的主題圖片讀圖、讀標(biāo)題，預(yù)測語篇主要內(nèi)容。

Questions：

Do you know any traditional art forms？

What are they？

What are they made of？

Why do we make them？

Look at the pictures and title， how many traditional art forms are there？

What are they？

學(xué)習(xí)活動1 旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解文本主題，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3，了解傳統(tǒng)的中國傳統(tǒng)文化元素及風(fēng)俗習(xí)慣，提升民族自信心和自豪感。

效果評價1：觀察學(xué)生能否根據(jù)圖片談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)工藝有哪些，以及它們的材料、形式和意義，了解其關(guān)于傳統(tǒng)工藝的詞匯儲備；能否根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測語篇主要內(nèi)容。

[學(xué)習(xí)活動2]

學(xué)生瀏覽語篇，同伴互助討論篇章結(jié)構(gòu)，通過詳讀文章細(xì)節(jié)，找出每種傳統(tǒng)工藝的材料、形式和象征意義等（見圖1、圖2）。

Questions：

What’s the topic sentence of each paragraph？

Work in pairs to find out the structure of this article.

學(xué)習(xí)活動2 為學(xué)習(xí)理解類，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1 獲取從總體介紹到細(xì)節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細(xì)節(jié)信息。

效果評價2：觀察學(xué)生能否梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息。

[學(xué)習(xí)活動3]

學(xué)生基于提取信息，個人或以小組形式繪制思維導(dǎo)圖，嘗試運用目標(biāo)詞匯介紹傳統(tǒng)工藝的制作。再次回到標(biāo)題，思考它們美在何處？

Questions：

Can you introduce the traditional art forms to your friends？

What do you think of these art forms？

Why was it called“Beauty in Common Things”

學(xué)習(xí)活動3 為應(yīng)用實踐類，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化應(yīng)用，挖掘主題意義。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2 基于提取信息，繪制思維導(dǎo)圖，嘗試介紹傳統(tǒng)工藝的制作。

效果評價3：根據(jù)學(xué)生復(fù)述，評價其歸納內(nèi)容要點的全面和準(zhǔn)確程度。

[學(xué)習(xí)活動4]

學(xué)生小組合作制作春聯(lián)，并向外國好友Rafa 介紹制作步驟。

Questions：

Could you show me how to make couplets？

學(xué)習(xí)活動4 為遷移創(chuàng)新類，旨在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3 通過閱讀及內(nèi)化，獨立或與同伴合作制作另一傳統(tǒng)藝術(shù)———春聯(lián)，體驗制作過程。

效果評價4：觀察學(xué)生能否合作制作春聯(lián)并介紹制作步驟。

以上學(xué)習(xí)活動都是圍繞語篇展開，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次中逐步展開，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 巧用評價，提高教、學(xué)、評效果的閱讀課實踐

學(xué)生是獨立的個體，存在性格、心理、思維方式的不同。在動態(tài)變化的教學(xué)過程中，教師的“教”與本節(jié)課的“評”都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知方式，確保適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師應(yīng)以教學(xué)過程為載體，使教、學(xué)、評一致。

在活動1 中，當(dāng)學(xué)生討論中國傳統(tǒng)藝術(shù)存在語言障礙，這時教師收到評價反饋應(yīng)及時搭建支架，補(bǔ)充表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生用完整的句子輸出。

活動2 的目標(biāo)是梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息。但在概括文章結(jié)構(gòu)時，學(xué)生條理混亂。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出每段關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意，進(jìn)而梳理語篇結(jié)構(gòu)。

在活動3 中，在學(xué)生討論“美”時，教師可通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，談?wù)勓壑械摹癇eauty in Common Things”。

在活動4 中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考目標(biāo)語言和語篇結(jié)構(gòu)支架，小組討論如何使介紹更全面，更具吸引力。

四、結(jié)語

基于教、學(xué)、評一致性的初中英語閱讀課，要充分發(fā)揮目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，使“教什么”“學(xué)什么”和“評什么”在內(nèi)容上保持一致，在教學(xué)過程中將教、學(xué)、評有機(jī)整合，提升課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。