名師，請(qǐng)節(jié)制你的才華

最近聽了一節(jié)名師示范課，感慨良多。這位老師名氣大，是正高級(jí)教師、省教學(xué)名師，獲過很多獎(jiǎng)，赴全國(guó)各地做過百余場(chǎng)講座，乃妥妥的“大咖”。名師不愧是名師，氣場(chǎng)很足，掌控力強(qiáng)，設(shè)計(jì)獨(dú)到，內(nèi)容豐富，足足上了45分鐘，最后意猶未盡，匆匆收尾。課堂上，“獨(dú)辟蹊徑”的設(shè)計(jì)，硬是把白居易的一次信步漫行，上成了有攻略、有路線設(shè)計(jì)的旅行；“信手拈來”的駕馭、點(diǎn)評(píng)，硬是把自己變成“麥霸”，讓學(xué)生成了聽眾。因此，這節(jié)課給我最大的感受是：“名師，請(qǐng)節(jié)制你的才華吧！”

能成為名師的人，大多既有教育天賦，又經(jīng)歷苦心修煉，讀過很多書，上過很多節(jié)公開課，做過很多次講座，積淀豐厚、功底深厚、才華橫溢，有極強(qiáng)的自信心、掌控力、表現(xiàn)力。所以，名師上起公開課來，總想著展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。于是，名師的課大都不走尋常路，大開大合有之，撈淺挖深有之，信馬由韁有之，縱橫捭闔有之，口若懸河有之，談笑風(fēng)生有之……而學(xué)生卻常常或不知所措，或如墮煙霧，或甘當(dāng)陪襯。

我認(rèn)為，真正有智慧的老師往往在學(xué)生面前會(huì)示弱、會(huì)偷懶、會(huì)顯拙，懂得收斂鋒芒、節(jié)制才華，避免幾個(gè)“過度”。

不要過度解讀教材和設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確地解讀教材是教師上好課的前提，也是教師必備的基本功。普通教師往往以教學(xué)參考書為標(biāo)準(zhǔn)解讀教材，定位教學(xué)目標(biāo)。名師、大咖往往在公開教學(xué)時(shí)展示獨(dú)到的解讀、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)課堂的“高度”和“深度”?？捎袝r(shí)候過度解讀，往往會(huì)偏離教材的本意和初心。比如，前文這位名師把《錢塘湖春行》解讀成詩人一次有攻略、有路線、有目的的春游，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的西湖景區(qū)圖，描畫出詩人的游玩路線，并跟著詩人的足跡給美景“拍照”，還要給照片取名，最后聚焦“愛”的情愫，引導(dǎo)學(xué)生探討出“行不足”是因?yàn)樽髡咴?jīng)在這里出過力、流過汗、立過功?；蛟S對(duì)小學(xué)生來說，能夠感受詩人筆下西湖早春的明媚，感受詩人對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛、對(duì)自然之美的鐘情，能夠喚醒內(nèi)心對(duì)自然之物的活潑情趣和雅致閑情就足矣。還有一次，聽一位名師上《山居秋暝》，教師在“空”字上大做文章，拓展了不少王維含有“空”的詩，并補(bǔ)充了王維的生平事跡，幫助學(xué)生感受“禪意”和“詩佛”的高深。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，能體會(huì)詩中雨后秋山的空曠、遼遠(yuǎn)，體會(huì)詩人內(nèi)心的寧靜、空靈即可，大可不必把“禪意”和“佛性”這樣的詞引入課堂。

不要過度松弛和炫技。很多名師在課堂上自信從容、思維敏捷、口若懸河，充滿松弛感，習(xí)慣性地炫技，常常拖沓、拖堂，常常牽著學(xué)生神游，常常搶學(xué)生的話、截學(xué)生的話。由此，教師成了課堂絕對(duì)的主角，而學(xué)生成了觀眾。所以，名師要節(jié)制口才，不急于接話、點(diǎn)評(píng)，不隨意評(píng)價(jià)，不打亂學(xué)生交流、小組匯報(bào)的節(jié)奏，讓學(xué)生的思維保持流暢，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去表達(dá)、展示；要節(jié)制教育機(jī)智，面對(duì)學(xué)生“卡殼”，別急于助攻、啟發(fā)，別急于轉(zhuǎn)移問題給他人，用目光再鼓勵(lì)一下，用耐心再等待片刻，才能成就學(xué)生的精彩；要節(jié)制教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)示弱，學(xué)會(huì)“遲鈍”，學(xué)會(huì)收斂，學(xué)生才會(huì)有更多的信心、興趣，才會(huì)想出更多的辦法。

不要過度拓展和延伸。名師的課堂往往容量大、視野廣。名師往往不滿足于教材文本的那一點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、拓展很多教材之外的知識(shí)，諸如作者生平、歷史背景、同類的或可比較的素材、課外讀物、故事后續(xù)等，也會(huì)設(shè)計(jì)一些延伸“練習(xí)”，比如故事續(xù)編（新編）、詩歌創(chuàng)作、人物頒獎(jiǎng)詞、片段仿寫、劇本創(chuàng)作甚至課本劇表演等。適當(dāng)拓展、延伸是必要的，但拓展過多，勢(shì)必壓縮了文本學(xué)習(xí)的時(shí)間。且延伸過多，難免流于形式，很多留到課后的實(shí)踐內(nèi)容往往難以實(shí)現(xiàn)。畢竟，以本為本，以綱為綱，堂堂清、課課清，把教材用足、上好，用教材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才是教育教學(xué)最根本的準(zhǔn)則。

課堂不是教師炫技的舞臺(tái)，而是教師憑借教育智慧，激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成能力、展示才華的平臺(tái)。所以，名師上課時(shí)適度節(jié)制個(gè)人才華的展示，顯“拙”藏“巧”，才能更好地凸顯學(xué)生主體，彰顯學(xué)生精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）