“王老師還不如個(gè)小學(xué)老師！”

小林的父母是高校教師，所以小林從小課外閱讀量大，見多識(shí)廣，表達(dá)能力強(qiáng)，小學(xué)、初中經(jīng)常擔(dān)任學(xué)校大型活動(dòng)的主持人。但他在課堂上話特別多，老師講一句，他能跟三句?？梢哉f，小林儼然把課堂當(dāng)作他炫耀的舞臺(tái)，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。

一個(gè)學(xué)期后，小林和同學(xué)們逐漸熟悉，在課堂上變本加厲地賣弄口才，不分場(chǎng)合和時(shí)機(jī)地表現(xiàn)自己。老師的課堂因?yàn)樾×值拇虿頃r(shí)不時(shí)被迫中斷，課堂教學(xué)變得支離破碎，老師上課的激情慢慢被消磨，課堂效率也大打折扣。這種行為既不尊重任課老師，也剝奪了其他學(xué)生認(rèn)真聽課和回答問題的權(quán)利。

我對(duì)小林采取了批評(píng)教育、促膝長(zhǎng)談、家校溝通等措施，但效果都不大。我向一些老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，他們也束手無策。我認(rèn)為，小林喜歡展現(xiàn)自己，由此獲得大家的贊賞及帶來的榮耀感，這是他的權(quán)利，也是青春期學(xué)生正常的心理需求。但關(guān)鍵在于展現(xiàn)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合是否合適，不能無所顧忌。

我一直在尋找對(duì)策和機(jī)會(huì)，讓小林能意識(shí)到自己的問題和不足，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)傾聽，用合理的方式參與課堂互動(dòng)，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，我沒想到的是，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，首先被深深傷害的卻是我自己——我差點(diǎn)兒當(dāng)場(chǎng)暴跳如雷，也差點(diǎn)兒與教育契機(jī)擦肩而過。

那天課上，我先評(píng)價(jià)了學(xué)生們前一天的抄寫作業(yè)，然后再準(zhǔn)備讓大家默寫。這時(shí)，小林又隨意插話，逗得周圍同學(xué)低著頭偷笑。

同桌推了推他：“王老師盯著你呢！”結(jié)果他張口就大聲地來了一句：“默，默，默，整天就知道默寫，王老師還不如個(gè)小學(xué)老師！”

我一下子就蒙了，血壓“蹭蹭蹭”一路飆升。學(xué)生們也都驚呆了，教室里的空氣瞬間凝固。而肇事者小林呢？反而一臉“我就說了，你拿我怎么辦”的表情。

羞辱、憤怒、刺痛……那一刻，各種負(fù)面情緒一起涌上心頭。我腦海里飛快地閃過好幾個(gè)如何“報(bào)復(fù)”他一下的念頭。幸好，殘存的最后一絲理智告訴我，要保持冷靜。

幾次深呼吸后，我的情緒漸漸平靜下來。我看著小林，沒有說話。我越平靜、越沉默，他就顯得越不安、越慌亂。終于，他避開我的目光，低下了頭。我用無聲的譴責(zé)讓小林覺察到了自己的錯(cuò)誤。

于無聲處聽驚雷，“雷聲”過后，當(dāng)然就要“下雨”了。于是，我清了清嗓子，說：“剛才有同學(xué)對(duì)默寫有意見，那咱們今天就不默寫了吧?！?/p>

學(xué)生們面面相覷，像是在確認(rèn)“我沒聽錯(cuò)吧”。小林也抬起頭，一臉茫然。教室里剛才那壓抑的氣氛一下子緩解了，大家臉上露出輕松的微笑，沒心沒肺的小林也跟著笑了。

我在心里感嘆：“看來剛才的話真不用上綱上線。要是我真著急了，那這句話不就讓我自己坐實(shí)了嗎？我不當(dāng)真，這句話就沒有人在意。但是，小林的問題不容忽視。我可以不計(jì)較他說的這句話，卻不能不正視他越來越嚴(yán)重的恃才傲物?，F(xiàn)在，教育的機(jī)會(huì)來了！”

我心平氣和地說：“今天我們換種方式復(fù)習(xí)，老師給大家背誦課文怎么樣？”一聽我要背誦，教室里響起“嘩嘩”的掌聲。一個(gè)膽子大的男生舉起手來：“老師，我們能挑選篇目嗎？”“沒問題，請(qǐng)說出你選的篇目！”學(xué)生挑的是他們認(rèn)為最難背誦的課文——《師說》。

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……小學(xué)而大遺，吾未見其明也……”背誦過程中，我故意把“小學(xué)”二字咬實(shí)，拖長(zhǎng)音。聽著我抑揚(yáng)頓挫又情感充沛的誦讀，小林漸漸端正了身姿，像是沉浸其中。

背完，我向剛才讓我背誦的男生提問：“老師也想請(qǐng)你回答一個(gè)問題，文中的‘小學(xué)’是什么意思？”他剛開始含糊其詞，然后靈機(jī)一動(dòng)說：“老師，小林會(huì)！”接著，全班學(xué)生齊聲喊：“小林會(huì)！小林會(huì)！”

一頂高帽子扣過去，小林在全班同學(xué)的呼喊聲中無奈地站起身來，但他胸有成竹地不假思索道：“‘小學(xué)’是相對(duì)‘大學(xué)’而言的。古語有言，‘十五始入小學(xué)，見小節(jié)，踐小義；十八入大學(xué)，見大節(jié)，踐大義焉’?！?/p>

我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“說得不錯(cuò)，書讀得好。小林確實(shí)厲害！”我隨即又給他扣了一頂高帽子。沒等他得意，就有學(xué)生開始竊竊私語——對(duì)小林回答的質(zhì)疑聲出現(xiàn)了。

我于是說：“把你的解釋用在這個(gè)語境中，再試試?！蔽椅⑿χo候小林的“高見”。沒想到他卻蔫了，撓著頭無話可說。這時(shí)候，同學(xué)們開始有點(diǎn)兒煩小林了，還有幾個(gè)孩子邊笑邊不滿地嘀咕道：“你倒是說??！”

小林的臉“刷”地紅了起來。在這之前，他在班上一直被視為無所不知的“小博士”。有些同學(xué)甚至認(rèn)為他比老師懂得還多，對(duì)他在課堂上與老師“唱和”的行為很是佩服、羨慕，這反而越發(fā)助長(zhǎng)了他亂插話的氣焰。而此時(shí)杵在那里的小林遭受到了同學(xué)的質(zhì)疑甚至反感，這讓他怎么受得了？他當(dāng)即反駁道：“你懂，你來說??！”對(duì)方也不甘示弱：“我是不懂，但是王老師懂！我們想聽王老師說！哪像你……”我見好就收，制止了可能的爭(zhēng)執(zhí)，并引導(dǎo)著小林分析出了“小學(xué)”的正確解釋。

接下來，我鄭重其事地說：“同學(xué)們，老師愿意永遠(yuǎn)做一名‘小學(xué)’老師。偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家陳云同志，履歷表‘文化程度’一欄中，一直填的是‘小學(xué)’。他曾說‘要老老實(shí)實(shí)做小學(xué)生’。外交部原部長(zhǎng)李肇星同志也說過，‘在知識(shí)的海洋面前，我寧愿是一個(gè)學(xué)不完、畢不了業(yè)的小學(xué)生’。如果是做這樣的小學(xué)生的老師，我榮幸之至！”

課后，我又和小林推心置腹地談了一次。我告訴他我聽到那句話時(shí)的心情——憤怒、難堪甚至被傷害后的刺痛。我也真誠(chéng)地對(duì)他說：“在你身上，我看到了高中時(shí)的自己，所以我理解你，不愿意扼殺你的口才。我依然歡迎你隨時(shí)補(bǔ)充老師上課時(shí)的遺漏；但是，我希望那些補(bǔ)充有理有據(jù)，有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我也希望你能夠做一個(gè)真正有學(xué)問的人，有修養(yǎng)地表達(dá)觀點(diǎn)?！蔽疫€傾聽了他關(guān)于作業(yè)布置的一些建議。交流的最后，小林眼睛里閃著真誠(chéng)的光，他說：“王老師，我愿意永遠(yuǎn)做您的‘小學(xué)生’！”

我慶幸自己抓住了一次寶貴的教育契機(jī)，用真誠(chéng)換來了小林的真誠(chéng)，用“小學(xué)”二字讓學(xué)生懂得了什么才是真正的博學(xué)和謙遜。

后來，我把小林推薦到學(xué)校戲劇節(jié)做主持人，他出色的主持才能贏得全體師生的廣泛贊譽(yù)。他告訴我，他在撰寫主持稿的期間，查閱了與每一個(gè)戲劇節(jié)目相關(guān)的背景知識(shí)、歷史故事、文化要素，再把這些信息用“主持+講故事”的方式講述出來。他風(fēng)趣地對(duì)我說：“王老師，在中華傳統(tǒng)文化這片浩瀚的知識(shí)海洋面前，我就是海邊那個(gè)光著腳丫撿拾貝殼的小學(xué)生，但是我已經(jīng)做好了隨時(shí)遠(yuǎn)航的準(zhǔn)備。王老師，謝謝您！”難怪他的主持會(huì)成為戲劇節(jié)上一道亮麗的風(fēng)景。

后來，我們班級(jí)的課堂上多了一名表達(dá)上溫文爾雅、談吐中理實(shí)一體的“大”學(xué)生。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中）

（插圖：羅家平）