初中語文微寫作教學(xué)探究

摘 要：微寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，提升學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力，使其更好地適應(yīng)信息時(shí)代的要求。通過分析微寫作教學(xué)的背景和現(xiàn)狀，總結(jié)微寫作訓(xùn)練的有效方法，探索如何在初中語文教學(xué)中融入微寫作的理念。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微寫作；寫作能力

微寫作是一種基于短文本的寫作訓(xùn)練形式，它要求學(xué)生在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，精準(zhǔn)表達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)。微寫作作品應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明確，有條理、有主題、有重點(diǎn)，同時(shí)具有簡(jiǎn)潔、凝練和富有感染力的特點(diǎn)。微寫作教學(xué)是一種靈活多樣的教學(xué)方式，與當(dāng)前課程改革的目標(biāo)和理念高度契合，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有重要作用。

一、開展微寫作教學(xué)的意義

微寫作作為一種精細(xì)化的寫作訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值。通過簡(jiǎn)潔、頻繁的寫作實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考、篩選信息、概括歸納，提高學(xué)生語言組織能力、理解能力和邏輯思維能力，進(jìn)而提升其寫作能力。在作文教學(xué)中，微寫作發(fā)揮著重要作用，學(xué)生可以通過微寫作在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)展開寫作實(shí)踐。微寫作作品篇幅短小，易于操作，題材選擇豐富，易于積累日常素材。

微寫作可以拓展學(xué)生寫作的途徑和方式，而且也不會(huì)給學(xué)生帶來太大的寫作壓力，可以緩解學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，使學(xué)生從小練筆開始提升寫作水平，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

微寫作的實(shí)施可以提供有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。通過微寫作，教師可以及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的思考和表達(dá)水平，幫助學(xué)生發(fā)_{01957d19fbcbdcf0ca88654cb10fd95b6ff91b43d477df5484a671e457c68700}現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問題。

二、微寫作教學(xué)的背景和現(xiàn)狀

初中語文微寫作教學(xué)是當(dāng)前語文教育領(lǐng)域備受關(guān)注的一個(gè)重要課題。社交媒體的普及、信息時(shí)代的到來，對(duì)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力要求日益提高。

當(dāng)前，初中語文寫作教學(xué)面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式較為單一，注重長(zhǎng)文寫作，忽視了短小、簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的片段式微寫作訓(xùn)練，微寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)研究和教學(xué)計(jì)劃。很多教師以專項(xiàng)練習(xí)的形式進(jìn)行微寫作教學(xué)，目的性強(qiáng)，應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重，與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，不能吸引學(xué)生興趣。教師沒有制訂整體性、系統(tǒng)性的微寫作教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于微寫作訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)，以及如何與大作文進(jìn)行有效的補(bǔ)充銜接沒有充分地思考，開展微寫作教學(xué)時(shí)較隨意，針對(duì)性不強(qiáng)。

其次，學(xué)生的寫作能力不足。部分學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)缺乏準(zhǔn)確性和邏輯性，語言組織不夠清晰，缺乏亮點(diǎn)和創(chuàng)意。學(xué)生習(xí)慣了寫大作文，在片段描述時(shí)容易顯得笨拙、啰嗦，無法準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法，寫作速度慢、質(zhì)量不高，無法通過簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)的表達(dá)方式有效地傳遞信息。此外，部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和動(dòng)力，平時(shí)不積累、不練筆，缺乏良好的寫作習(xí)慣，不重視寫作。

最后，如微博、微信、短視頻平臺(tái)等社交媒體的普及使得學(xué)生傾向于進(jìn)行簡(jiǎn)短的文字表達(dá)。然而，學(xué)生在這樣的平臺(tái)上記錄生活、表達(dá)心情時(shí)，常常缺乏思考深度，喜歡使用網(wǎng)絡(luò)用語，自身語言規(guī)范性受到影響。

三、語文教學(xué)微寫作訓(xùn)練策略

（一）系統(tǒng)制訂微寫作教學(xué)規(guī)劃

1.將微寫作訓(xùn)練與語文教材相結(jié)合

在微寫作教學(xué)中，融入教材內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地理解與應(yīng)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)。部編版語文教材中每一個(gè)單元都含有寫作任務(wù)，部分單元會(huì)安排200字左右的片段寫作。利用好教材中延伸出的微寫作任務(wù)，能幫助學(xué)生提升寫作技巧和表達(dá)能力［1］。如選擇課文中的經(jīng)典句子、段落，或是寫作手法、選材立意等，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

此外，將微寫作與教材內(nèi)容相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情。通過這種方式，學(xué)生可以在熟悉的語境下進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)課文內(nèi)容有更深入的領(lǐng)悟，更好地體會(huì)各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，提高自己的寫作水平。

2.將微寫作訓(xùn)練與大作文寫作相結(jié)合

將微寫作與大作文寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在日常練習(xí)中逐步提升寫作技能和思維深度，為日后大作文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在微寫作中，學(xué)生通過一些簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)，如句式轉(zhuǎn)換、段落縮寫、修辭運(yùn)用等，鍛煉語言表達(dá)能力和創(chuàng)作思維，漸漸理解到寫作的藝術(shù)與技巧。

通過將微寫作與大作文寫作相結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度和主題的微型寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展自己的思維邊界和表達(dá)技巧。例如，要求學(xué)生在微寫作中體現(xiàn)論據(jù)的邏輯關(guān)系或加入對(duì)比的修辭手法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和跨文本閱讀能力。

此外，微寫作與大作文相結(jié)合的教學(xué)方式也能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣與成就感。學(xué)生可以通過短文創(chuàng)作消除對(duì)寫作的畏難情緒，體驗(yàn)文字之美，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，并對(duì)自己的進(jìn)步感到自豪。因此，將微寫作與大作文相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展寫作技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作激情和寫作信心。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情安排微寫作訓(xùn)練

在規(guī)劃微寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深刻了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性。不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在著不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，巧妙地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

對(duì)于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，以激發(fā)其創(chuàng)作熱情和思維活力［2］。例如，可以為學(xué)生提供開放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，并嘗試不同風(fēng)格和形式的寫作。通過這樣的差異化教學(xué)安排，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能促使學(xué)生在創(chuàng)作中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。

教師可以通過趣味寫作游戲、趣味寫作任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師還可以結(jié)合名言、圖片等資源，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和思考，鼓勵(lì)學(xué)生在微寫作中展示個(gè)性和創(chuàng)意［3］，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)和創(chuàng)作方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，搭建寫作支架

1.寫作主題貼近學(xué)生生活情境

將微寫作主題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生更加深刻的情感體驗(yàn)和表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人、事、物中發(fā)現(xiàn)靈感，培養(yǎng)學(xué)生搜集生活素材的能力，從平凡的日常中汲取寫作的養(yǎng)分，將所見、所聞、所思、所想通過微寫作記錄下來，讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系。

例如，讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、自身經(jīng)歷、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活的美好，進(jìn)而反映在文字上，使學(xué)生可以更加深入地體會(huì)到寫作的樂趣和意義［4］。

又如，讓學(xué)生選擇一張圖片作為素材進(jìn)行微寫作，以簡(jiǎn)短的文字表達(dá)自己對(duì)圖片的感覺、想法或情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行描寫［5］；可以引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，賦予圖片不同的意義。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，展示對(duì)圖片的深刻理解。

2.搭建寫作支架，明確寫作目標(biāo)

為有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，教師需要搭建清晰的寫作支架，明確每次寫作任務(wù)的主題、目標(biāo)和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展開創(chuàng)作。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和表達(dá)熱情為出發(fā)點(diǎn)，注重任務(wù)的明確性和具體性。在寫作支架的輔助下，學(xué)生能更清晰地了解自己所要達(dá)到的寫作效果，從而在創(chuàng)作過程中有所側(cè)重。

在搭建寫作支架的過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法和工具，如思維導(dǎo)圖、作文提綱、范文分析等，幫助學(xué)生清晰地組織文章結(jié)構(gòu)和思路，提升表達(dá)水平，提高文章的邏輯性和連貫性。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸引學(xué)生興趣

1.利用各種App和小程序開展微寫作

在當(dāng)今信息時(shí)代，各種App成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的重要途徑之一。教師可以借助各種App，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。App能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。例如，語文學(xué)習(xí)App可以提供互動(dòng)題庫和在線課程，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和拓展思維；教師可以將學(xué)生優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，發(fā)表在美篇等小程序上。

2.利用好班級(jí)群

班級(jí)群作為一種便捷而高效的溝通工具，可以使教師與學(xué)生之間建立更加緊密的聯(lián)系，并促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效銜接。學(xué)生可以在班級(jí)群中討論交流、互助提問，共同探討學(xué)習(xí)問題，拓寬學(xué)習(xí)視野。班級(jí)群可以成為學(xué)生展示作品、互相評(píng)價(jià)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的文學(xué)交流和合作。通過在班級(jí)群里發(fā)送微寫作作品，學(xué)生可以自行點(diǎn)贊、發(fā)表評(píng)論，在課堂內(nèi)外得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（五）重視學(xué)生微寫作的有效評(píng)價(jià)

1.教師及時(shí)批改學(xué)生的微寫作作品

教師應(yīng)盡快批改學(xué)生的微寫作作品，給予具體且有針對(duì)性的指導(dǎo)和意見。及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，避免形成不良習(xí)慣。教師在批改作品時(shí)，不僅應(yīng)指出問題和提供改進(jìn)建議，還應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意。

教師可以采用多種批閱方式，如將抽查批改和學(xué)生小組互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。抽查批改即挑選不同層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改和針對(duì)性指導(dǎo)，了解典型問題，并在課堂上及時(shí)指出，引起學(xué)生重視。對(duì)于優(yōu)秀作文，可以當(dāng)堂展示或張貼，作為榜樣讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行微寫作作品的互評(píng)活動(dòng)

教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在批改微寫作作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極參與，由被評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。要注意的是，在進(jìn)行小組互評(píng)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作批改培訓(xùn)，明確告知學(xué)生應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)分，如主題、結(jié)構(gòu)、語言、構(gòu)思等，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體方法，使其能客觀地、公平地批閱他人作文。在學(xué)生互批互改之后，教師應(yīng)收集本次習(xí)作中存在的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。

3.學(xué)生認(rèn)真反思

學(xué)生在獲得批改結(jié)果后，進(jìn)行自主反思。學(xué)有所思，才能學(xué)有所得。學(xué)生可以反思自己在寫作中的缺點(diǎn)，記錄存在的問題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作，思考改進(jìn)的措施，確定下次微寫作的目標(biāo)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主反思和學(xué)習(xí)能力。

（六）建立個(gè)人習(xí)作成長(zhǎng)檔案

學(xué)生的個(gè)人習(xí)作成長(zhǎng)檔案是記錄學(xué)生寫作歷程和進(jìn)步的重要工具，也是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提高寫作水平的有效途徑。個(gè)人習(xí)作成長(zhǎng)檔案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生作品、教師評(píng)語、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教師可以在檔案中評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。學(xué)生在完成作品后，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)之處。

個(gè)人習(xí)作成長(zhǎng)檔案能幫助學(xué)生意識(shí)到自己在寫作過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地投入寫作實(shí)踐中，有助于提升寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

四、總結(jié)與展望

初中語文微寫作訓(xùn)練是一種能有效提升學(xué)生寫作能力的方法，合理的訓(xùn)練方法和實(shí)施建議可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作水平。教師在訓(xùn)練過程中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，通過提供豐富的素材和實(shí)時(shí)的反饋，幫助學(xué)生提高寫作能力。展望未來，初中語文微寫作訓(xùn)練可以拓展更多的可能。

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作者簡(jiǎn)介：張思婷（1989—），女，廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。