淺談歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探討歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析歷史圖片的特點(diǎn)，包括直觀性、多樣性和真實(shí)性；其次論述歷史圖片在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性，指出其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀察分析能力；最后提出歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，包括在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用、強(qiáng)化歷史知識記憶、拓展歷史知識內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用策略；教學(xué)效果

在信息化時(shí)代，圖像已成為人們獲取信息的重要媒介之一。在初中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用歷史圖片不僅能豐富教學(xué)資源，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。歷史圖片作為歷史教學(xué)的重要輔助手段，具有直觀、形象和易于理解的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。本文將深入探討歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，分析其特點(diǎn)和重要性，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為初中歷史教師提供有價(jià)值的參考。

一、歷史圖片的特點(diǎn)

（一）直觀性

歷史圖片的首要特點(diǎn)是直觀性。相較于抽象的文字描述，歷史圖片能直接呈現(xiàn)歷史場景、人物和事件，使學(xué)生直觀地感受歷史。例如，在講解古代建筑時(shí)，用圖片展示精美的宮殿，能讓學(xué)生瞬間感受到古代建筑的宏偉壯觀。這種直觀的視覺體驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生快速理解歷史知識，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望。歷史圖片的直觀性還體現(xiàn)在其能突破時(shí)空限制，將遙遠(yuǎn)的歷史場景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過觀看歷史圖片，學(xué)生可以“親臨”歷史現(xiàn)場，感受當(dāng)時(shí)的氛圍和環(huán)境。這種直觀的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立起對歷史的真實(shí)感知，使抽象的歷史知識變得具體和生動，從而加深學(xué)生對歷史的理解和記憶。

（二）多樣性

歷史圖片的第二個(gè)特點(diǎn)是多樣性。歷史圖片種類繁多，包括歷史照片、繪畫作品、地圖、考古發(fā)掘圖、文物圖片等，為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，能滿足不同教學(xué)需求。例如，在講解近代史時(shí)，可以使用真實(shí)的歷史照片，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會面貌和重要事件；在講解古代文明時(shí)，可以使用藝術(shù)家復(fù)原的歷史場景繪畫，幫助學(xué)生想象古代生活的樣貌；在講解地理變遷時(shí)，可以使用不同時(shí)期的地圖，讓學(xué)生清晰地了解歷史上的地理環(huán)境變化。這種多樣性不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。有些學(xué)生可能對照片更感興趣，而有些學(xué)生可能更喜歡繪畫作品。通過運(yùn)用多樣化的歷史圖片，教師可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提高教學(xué)的針對性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)更加全面和深入的歷史教學(xué)。

（三）真實(shí)性

歷史圖片的第三個(gè)特點(diǎn)是真實(shí)性。許多歷史圖片，尤其是照片和文物圖片，都是對歷史的真實(shí)記錄。這種真實(shí)性為歷史教學(xué)提供了可靠的證據(jù)，能增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。通過觀察真實(shí)的歷史圖片，學(xué)生可以直接感受歷史原貌，而不是僅僅依賴于教科書的文字描述。例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，展示當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭場景照片，能讓學(xué)生真實(shí)地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和社會影響。這種真實(shí)的視覺體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的歷史思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，真實(shí)的歷史圖片也能幫助學(xué)生理解歷史的復(fù)雜性和多面性，避免簡單化和片面化的歷史認(rèn)知。通過分析和解讀這些真實(shí)的歷史圖片，學(xué)生可以學(xué)會如何評估歷史證據(jù)，培養(yǎng)歷史研究的基本素養(yǎng)。

二、歷史圖片在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史圖片的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于單調(diào)的文字?jǐn)⑹?，生動的歷史圖片更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心。當(dāng)學(xué)生看到一幅精美的歷史圖片時(shí)，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，想要了解圖片背后的歷史故事。例如，展示一幅描繪古羅馬斗獸場的壁畫，可能會引發(fā)學(xué)生對古羅馬及其社會文化和建筑技術(shù)的興趣。教師可以借此機(jī)會提出問題，如“為什么古羅馬人喜歡這種娛樂？”或“斗獸場的建筑結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？”從而激發(fā)學(xué)生主動探索歷史的欲望。

此外，歷史圖片還能為枯燥的歷史知識注入生命力。通過觀看生動的歷史圖片，學(xué)生能感受到歷史的鮮活性，從而對歷史產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感投入能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。例如，展示一系列反映二戰(zhàn)時(shí)期普通民眾生活的照片，可以讓學(xué)生更直觀地感受到戰(zhàn)爭對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，激發(fā)學(xué)生對和平的珍惜之情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些圖片展開討論或進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對歷史的情感投入和理解。

（二）加深學(xué)生對歷史知識的理解

歷史圖片的應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的歷史概念和事件。許多歷史知識對初中學(xué)生來說可能過于抽象和難以理解，而通過歷史圖片的視覺呈現(xiàn)，這些抽象的知識可以變得具體和易懂。歷史圖片還能幫助學(xué)生建立歷史事件之間的聯(lián)系［1］。通過比較不同時(shí)期的歷史圖片，學(xué)生可以清晰地看到歷史的發(fā)展脈絡(luò)和變化趨勢。這種圖像化的對比能幫助學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展和變遷，從而形成更加系統(tǒng)和全面的歷史認(rèn)知。例如，教師可以展示反映中國近代化進(jìn)程的一系列圖片，如鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命等關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件之間的因果關(guān)系和歷史演進(jìn)的脈絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生能更好地把握歷史的整體性和連續(xù)性，形成更加系統(tǒng)的歷史認(rèn)知框架。此外，歷史圖片還可以幫助學(xué)生理解歷史事件的多維度。通過展示同一歷史事件不同角度的圖片，如統(tǒng)治者、平民、外國人眼中的歷史，學(xué)生可以認(rèn)識到歷史的復(fù)雜性和多元性。這種多角度的圖片呈現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們思考?xì)v史事件的不同解釋和評價(jià)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀察和分析能力

歷史圖片的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀察和分析能力提供了有效途徑。通過觀察和分析歷史圖片，學(xué)生可以學(xué)會如何從視覺材料中提取有價(jià)值的歷史信息，培養(yǎng)史料分析能力［2］。在分析歷史圖片時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會觀察圖片中的細(xì)節(jié)，思考圖片所反映的歷史背景和含義。例如，在分析一幅反映古代社會階層的繪畫時(shí)，學(xué)生需要觀察人物的服飾、姿態(tài)和所處位置，從而推斷出不同人物的社會地位和階層關(guān)系。這種分析過程能鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，如“圖中人物的服飾有何不同？這些差異反映了什么？”幫助學(xué)生深入分析圖片內(nèi)容。

此外，歷史圖片分析還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生需要學(xué)會辨別圖片的真實(shí)性和可靠性，思考圖片創(chuàng)作者的立場和意圖。這種批判性思維對于形成正確的歷史觀至關(guān)重要。通過這種方式，學(xué)生不僅能獲取歷史知識，還能培養(yǎng)分析和評價(jià)歷史資料的能力，為形成正確的歷史觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

三、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用歷史圖片

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用歷史圖片是一種有效的教學(xué)策略。精心選擇的歷史圖片能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)［3］。教師可以選擇與課程主題密切相關(guān)的歷史圖片作為導(dǎo)入材料。在使用圖片導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考［4］。例如，可以請學(xué)生描述自己在圖片中看到的內(nèi)容，猜測圖片反映的歷史事件，或者表達(dá)對圖片的感受。這種互動式的導(dǎo)入方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們以更加主動的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

以統(tǒng)編版九年級上冊中的“文藝復(fù)興運(yùn)動”為例。教師可以展示達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗基羅的《創(chuàng)造亞當(dāng)》等經(jīng)典作品。這些作品不僅能引起學(xué)生的興趣，還能直觀地展示文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)成就，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過觀察這些藝術(shù)作品，學(xué)生可以感受到文藝復(fù)興時(shí)期對人文主義的推崇和對古典文化的重新審視。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這些作品與中世紀(jì)藝術(shù)的差異，從而引出文藝復(fù)興對歐洲文化發(fā)展的重大影響。這種圖片導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，為他們理解文藝復(fù)興的核心思想和影響奠定基礎(chǔ)。

（二）利用歷史圖片強(qiáng)化歷史知識記憶

歷史圖片可以作為強(qiáng)化學(xué)生歷史知識記憶的有效工具。教師可以在講解重要?dú)v史知識點(diǎn)時(shí)，配合使用相關(guān)的歷史圖片，以加深學(xué)生的印象［5］。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些基于歷史圖片的記憶游戲或練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生將歷史事件與其對應(yīng)的圖片匹配，或者根據(jù)圖片回憶相關(guān)的歷史知識。這種圖文結(jié)合的記憶方式能顯著提高學(xué)生的知識保有率。

以統(tǒng)編版七年級上冊中的“青銅器與甲骨文”為例。教師可以展示多幅青銅器和甲骨文的圖片，讓學(xué)生直觀感受商周時(shí)期的文化特征。例如，展示四羊方尊、司母戊鼎等著名青銅器的圖片，使學(xué)生更深刻地理解和記憶青銅器的形制、紋飾和用途。同時(shí)，展示甲骨文的拓片或照片，可以幫助學(xué)生更好地理解這一中國最早的成熟文字系統(tǒng)的特點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生不僅能記住青銅器和甲骨文的基本知識，還能深入理解它們在商周時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的重要地位，以及它們對中國古代文明發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

（三）利用歷史圖片拓展歷史知識內(nèi)容

歷史圖片不僅可以用來鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，還可以作為拓展歷史知識的重要途徑。教師可以選擇一些教材中未涉及但與教學(xué)主題相關(guān)的歷史圖片，用來豐富和深化教學(xué)內(nèi)容。這種方法能突破教材的限制，為學(xué)生提供更廣闊的歷史視角和更豐富的歷史細(xì)節(jié)。通過精心選擇的歷史圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索教材之外的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力［6］。這些圖片可以是當(dāng)時(shí)的新聞?wù)掌?、歷史人物的肖像、重要事件的現(xiàn)場圖像，甚至是反映普通人生活場景的照片等。這些多樣化的歷史圖片能幫助學(xué)生構(gòu)建更加立體和全面的歷史認(rèn)知。

以統(tǒng)編版八年級上冊中的“辛亥革命”5m6HeoV/k+/2JXMQIGgcxdGdZgOAYNrXhnmkfSp/Bdg=為例，為使學(xué)生深入理解清末中國資產(chǎn)階級革命的歷程，教師可以展示一系列反映革命者奮斗歷程的歷史圖片。這些圖片可以包括中國同盟會成立時(shí)的照片、宣傳三民主義的書籍圖像、孫中山在香山的肖像等。這些珍貴的歷史影像記錄了中國早期資產(chǎn)階級革命者的努力和重要的革命事件。在學(xué)生觀看這些圖片時(shí)，教師可以詳細(xì)講解與之相關(guān)的歷史事件，補(bǔ)充課本中未涉及的知識點(diǎn)。這種方法不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還有助于學(xué)生形成更加完整和系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。

（四）利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力

歷史圖片可以作為培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力的重要工具。教師可以設(shè)計(jì)一些基于歷史圖片的綜合性任務(wù)，如圖片分析、圖片對比研究等，以提升學(xué)生的歷史思維能力。教師可以選擇同一主題的歷史圖片，讓學(xué)生對比分析，進(jìn)行歷史圖片的專題研究［7］。例如，可以讓學(xué)生搜集和分析反映某一歷史時(shí)期或事件的多幅圖片，撰寫研究報(bào)告或進(jìn)行課堂展示。這種綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集、分析和表達(dá)能力，提高他們的歷史研究素養(yǎng)。在進(jìn)行這些綜合性任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同角度解讀歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生的多維度歷史思維。

以統(tǒng)編版八年級上冊中的“鴉片戰(zhàn)爭”為例。教師可以選擇反映鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會變化的歷史圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。例如，可以選取戰(zhàn)前的廣州十三行貿(mào)易場景圖和戰(zhàn)后的《南京條約》簽訂圖，引導(dǎo)學(xué)生分析中國近代史上的重大轉(zhuǎn)折。教師還可以組織學(xué)生搜集和分析反映鴉片戰(zhàn)爭期間的多幅圖片，如林則徐虎門銷煙等關(guān)鍵事件的圖片。學(xué)生可以根據(jù)這些圖片撰寫研究報(bào)告或進(jìn)行課堂展示，分析鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程和影響。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從政治（如清政府的閉關(guān)鎖國政策）、經(jīng)濟(jì)（如中英貿(mào)易矛盾）、文化（如中西文化沖突）等不同角度解讀這些歷史圖片，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的來源和可靠性。通過這種綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能深入理解鴉片戰(zhàn)爭這一重大歷史事件，還能培養(yǎng)歷史研究的基本素養(yǎng)，如證據(jù)意識、變化觀念和多元視角。

結(jié)語

歷史圖片作為一種直觀、多樣和真實(shí)的教學(xué)資源，在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史圖片的獲取和應(yīng)用變得越來越便捷。未來如何更好地將歷史圖片與多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和沉浸式的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是值得進(jìn)一步探索的方向。

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作者簡介：楊錦東（1976—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)。