基于OBE理念的普通動物學課程思政教學探究

摘 要：為了探索基于成果導向教育（outcome-based education，OBE）理念的普通動物學課程思政教學模式，本文通過明確課程思政目標，整合教學資源，設計思政融入的教學活動，實現專業(yè)知識與思政教育的有效融合，并通過案例分析、教學觀察和學生反饋等多種方法，評估了思政教學的效果。結果表明，基于OBE理念的思政教學能夠提高學生的思政素養(yǎng)，增強學生的社會責任感，同時也促進了學生對普通動物學專業(yè)知識的理解和應用。

關鍵詞：普通動物學；OBE；思政教育；教學探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-0769（2024）05-0102-04

在當前高等教育中，思想政治（簡稱“思政”）教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要組成部分。普通動物學作為一門自然科學課程，如何在傳授專業(yè)知識的同時融入思政教育，是當前教學改革的一個挑戰(zhàn)[1]。本文基于成果導向教育（outcome-based education，OBE）理念，探索普通動物學課程的思政教學模式，旨在提高學生的思政素養(yǎng)和社會責任感，同時促進專業(yè)知識的學習。

1 課程思政的必要性和意義

課程思政的必要性和意義在于實現科學教育與人文教育的深度融合，培養(yǎng)學生的全面素質。首先，在動物學教學中滲透思政元素，可以使學生在掌握生物學原理的同時，培養(yǎng)對自然界的敬畏之心和對生命的關愛，形成科學的倫理觀和環(huán)保意識。其次，此舉有助于激發(fā)學生的社會責任感，使他們意識到動物學知識的價值不僅在于學術研究，還在于解決現實世界的環(huán)境問題，推動社會可持續(xù)發(fā)展。再者，融入思政教育能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維，鼓勵他們從多角度審視動物保護和利用的復雜問題，鍛煉創(chuàng)新和解決問題的能力。此外，這種教育方式還有助于提升學生的綜合素質，包括思想道德水平、批判性思維和獨立思考能力，這些都是新時代背景下人才培養(yǎng)的重要方面[2]。最后，普通動物學課程思政化的實踐，積極回應教育改革的呼聲，著力培育既有高尚品德又擁有扎實學識的新一代學子，對構建未來社會所需的人才儲備庫至關重要。同時，這一教育實踐也為跨學科的思政教育工作提供了有益的模式和經驗分享。這樣的教學改革，能夠助力學生形成健全的世界觀、成熟的人生觀以及堅定的價值觀，為他們未來的成長之路鋪設堅實的基石。

2 課程思政建設嘗試與實踐

2.1 思政教師隊伍的建設

思政教師隊伍建設的關鍵在于培養(yǎng)一支既精通專業(yè)知識又具備深厚思政教育能力的師資團隊。經過十多年的不懈努力和經驗的代際傳遞，普通動物學教學團隊已經凝聚了一批由資深、中年到新生代教師構成的教研力量。這支團隊始終追求教學方法的創(chuàng)新，探索如何將學習的樂趣融入教育中，從而增強學生對課程內容的興趣，并提高他們將所學知識轉化為實際應用的能力。在構建現代化思政教師隊伍方面，首先，要重視集體備課和持續(xù)的課程質量評估，同時通過專業(yè)進修、參與思政類教學比賽等途徑，提升教師的教學技巧和專業(yè)水平[3]。其次，在日常教學活動中特別關注對教師，尤其是年輕教師的培養(yǎng)和支持。課程組一直倡導資深教師與年輕教師之間的經驗分享，通過個性化的培訓和進修計劃，幫助每位教師在教學實踐中成長，穩(wěn)固其在理論教學中的地位，并鼓勵他們積極參與各類學術研討會。最后，積極推動與馬克思主義學院教師的合作，共同探討教學策略、思政教育理念，并對時事政治話題展開交流。團隊還邀請來自其他學科的教師參與課程設計，以期通過多學科的融合，提升課程的整體教學效果。這些舉措不僅強化了團隊的師資實力，保障了教學質量，而且在OBE框架下，打造了一支專注于產出結果的思政教學隊伍。這樣的隊伍不僅能夠有效地傳授知識，而且能夠承擔起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重任，實現教育的核心價值——既傳授知識，又塑造品格，成就每一位學生的未來[4]。

2.2 思政元素的挖掘

學習課程的入門部分時，通過教師教授，學生得以深刻理解中國作為世界四大文明搖籃之一的地位，特別是其悠久的農業(yè)文化底蘊。追溯至公元前3000余年，我們的祖先便精通養(yǎng)蠶和馴養(yǎng)家畜的技術；至公元前2000余年，已有對動物生態(tài)環(huán)境的細致觀察記載；至公元前1000余年，動物分類學的初步框架已然成型。約公元300年，學者稽含首次闡述了借助自然界的天敵來防治害蟲的理念。大約在公元700年，陳臧器首創(chuàng)了基于側線鱗特征對魚類進行分類的技術，這一科學方法延續(xù)至今仍廣受推崇。進入公元1500年左右的時代，著名的醫(yī)學家李時珍在其巨著中，將超過400種動物精細地歸納入五個大類和十八個子類中，這充分體現了當時中國在動物學研究領域的卓越成就和領先地位。

新中國成立后，我國的動物學研究迎來了飛速發(fā)展，很快就在控制五大寄生蟲病方面取得了顯著成就，這一成就引起了國際社會的廣泛關注。將這些歷史成就和科學進步呈現給學生，不僅可以增強他們的民族自信心，還能夠激發(fā)他們投身科學探索的熱情，鼓勵他們在未來的學術道路上勇往直前，追求卓越[6]。

2.3 思政內容融入方式

在OBE理念中，課程所承載的思政理念和培養(yǎng)的科學精神不僅是教學的核心支柱，還是引導學生前行的燈塔。它們深刻影響著教學的目標定位和期望達到的教育成效。除了秉持將學生作為教育發(fā)展的核心思想之外，我們還致力于構建一種充滿民主氛圍與和諧共處的新時代師徒關系。除了倡導終身學習的態(tài)度等傳統(tǒng)教學原則外，還必須采納與時代同步、滿足社會需求的動物學專業(yè)思政教育新理念。在教學實踐中，采取專業(yè)與思政教育相結合、線上與線下相結合、理論與實踐相結合，課程組融合傳統(tǒng)課堂的精髓與網絡教育的便捷，同時在校園學習的框架內融入豐富的校外拓展機會，構筑一個既深入又廣泛的教育體系，以實現知識和價值觀的雙重傳授。例如，在講解動物學中的“上皮組織”概念時，教師會啟發(fā)學生理解動物皮膚作為身體的第一道防線，雖然表面的細胞會持續(xù)死亡和更新，但它保護了生命體的完整。借此機會，教師引導學生思考國家安全和人民幸福生活的背后，是那些在邊境線上堅守崗位、面對嚴酷環(huán)境和孤獨寂寞的邊防軍人，他們無怨無悔地守護著國家的安寧。再如，在觀察瘧原蟲切片時，教師可以講述江靜波教授及其團隊在河南進行研究的故事。為了準確測定間日瘧原蟲的多核亞種在人體內的潛伏期，三位科學家不惜用自己的身體作為實驗對象，讓攜帶瘧原蟲的蚊子叮咬自己來獲取關鍵數據。這種犧牲精神和奉獻行為為后續(xù)的科研工作奠定了堅實的基礎。通過這樣的教學方法，教師不光傳授了專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的社會責任感和奉獻精神，鼓勵他們將“為人民服務，為社會貢獻”視為人生目標，認識追求個人成就與社會進步的重要性[7]。

2.4 具體教學方法的選擇

在教學策略上，課程組采用了線上線下混合教學、智慧教室的小規(guī)模班級互動、小組協(xié)作探究、利用學習通平臺進行課堂測評、基于問題的教學、翻轉課堂以及分組研討等多種方式，以促進學生的主動學習和深度思考。舉例來說，當學生在分組討論中探討原生動物的構造與功能時，他們可能會提到如綠眼蟲、草履蟲、大變形蟲等單細胞生物，盡管它們的結構相對簡單，卻能執(zhí)行復雜的生理活動，包括呼吸、消化、排泄和繁殖等，維持著龐大的種群生存和繁衍。在這樣的討論中，教師可以適時插入激勵性的語言——即便我們在浩瀚宇宙中如同塵埃一般微不足道，我們仍應堅信自我價值，懷抱“我能行”的信念，因為持之以恒的努力是通往夢想的關鍵。通過這種方式，教師巧妙地將思政教育融入課堂，鼓勵學生樹立崇高的理想和雄心壯志，激發(fā)他們對個人潛力的無限信任。再如，在翻轉課堂教學模式中，邀請學生分享環(huán)節(jié)動物水蛭、軟體動物福壽螺、爬行動物蛇類以及鳥類動物麻雀等對人類的正面影響。學生們可能會指出，雖然水蛭會吸取人和動物的血液，但它們的唾液含有抗凝血物質——蛭素，在醫(yī)學上可用于治療血栓；福壽螺雖是入侵物種，對農作物造成損害，但它們的高適應性和營養(yǎng)價值使其成為優(yōu)質的動物飼料來源；蛇類的毒液雖對人類和牲畜構成威脅，但在治療某些疾病如腫瘤、血栓、大出血和疼痛中顯示出巨大的潛力；曾經被視為農業(yè)害蟲的麻雀，在繁殖季節(jié)通過捕食害蟲帶來的生態(tài)和經濟效益遠超它們消耗的谷物價值。針對這些討論，教師可以結合呂梁學院的實際情況，指出作為一所二本院校的學生，雖然在就業(yè)和深造過程中可能面臨一定的挑戰(zhàn)，但只要他們能夠勤奮學習、胸懷大志，將不利因素轉化為推動自己前進的動力，他們完全有可能實現更高的人生目標，并在社會主義現代化建設的偉大征程中扮演重要角色。通過這樣的教學手段，教師能夠在不知不覺中將思政教育的元素融入到專業(yè)知識的傳授中，達到潤物細無聲的效果。

3 考核

在教學過程中，課程組通過定期評估和期末考核全面分析學生的學術能力以及教學目標的實現程度，以此來優(yōu)化學生的學習成果，并對他們的表現給予反饋。這些評估數據也為未來的教學規(guī)劃提供了寶貴的參考信息，確保教學活動的連續(xù)性和改進性。在平時的考核中，課程組綜合考察學生的出勤記錄、在線學習任務（包含專業(yè)知識和思政教育內容）的完成情況、課堂互動表現、課后作業(yè)的質量以及參與思政教育活動等方面的表現。這些多元化的評價指標有助于教師獲得一個全面的學生學習畫像。而在期末考試的設計上，課程組注重將思政教育元素融入試題中，旨在實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造三方面的教學目標。通過這種方式，教師不僅可檢驗學生的專業(yè)知識掌握情況，而且可評估他們在思想政治素養(yǎng)上的提升。課程組致力于通過考核強化對學生學習過程的評價，并進行個體差異的識別與評價，以充分發(fā)揮正面評價對學生成長的激勵作用。這樣的評價體系不光關注學生的最終成績，更加重視他們的學習歷程和個人進步，從而營造出一個支持性和發(fā)展性的教育環(huán)境。

參考文獻

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[4] 趙衛(wèi)紅，王加美，張余霞，等．動物學課程思政元素的開發(fā)與課程內容的探索——以海洋科學類專業(yè)為例[J]．安徽農業(yè)科學，2023，51（22）：279-282.

[5] 車龍，姜東鳳，路暢，等．普通動物學課程思政元素挖掘與應用[J]．智慧農業(yè)導刊，2024，4（8）：131-134.

[6] 馬燕梅．動物生理學線上線下混合式教學與思政元素協(xié)同育人的應用探究[J]．中國教育學刊，2024（2）：38.

[7] 彭夏雨，張永生，趙靜，等．新農科背景下《動物遺傳學》課程思政資源挖掘與應用[J]．畜牧獸醫(yī)雜志，2024，43（2）：116-120.

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：J20231365）；山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：J2021723）；山西省一流課程建設項目（項目編號：K2022488）；呂梁學院校級一流課程建設項目（項目編號：XJKC202430）

作者簡介：白建（1976－ ），男，碩士，教授，主要研究方向為動物學教育研究