基于“導(dǎo)學(xué)練展評”模式教學(xué)實施報告

摘要：有機溶劑危害是職業(yè)中毒的頭號殺手，本文在對職業(yè)崗位能力需求全面分析的基礎(chǔ)上，對課程進行重構(gòu)，以任務(wù)為驅(qū)動，闡述了其整體設(shè)計、實施過程、學(xué)習(xí)效果和特色創(chuàng)新。在“導(dǎo)學(xué)練展評”“五位一體”的教學(xué)模式下，將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了理論與實踐、專業(yè)知識與崗位技能的相統(tǒng)一，對開展模塊化教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：重構(gòu)課程；教學(xué)模式；教學(xué)實施；三階評價

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.083

1教學(xué)整體設(shè)計

1.1立足職業(yè)健康相關(guān)崗位，重構(gòu)課程內(nèi)容

對接職業(yè)衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境、安全管理產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，依據(jù)生產(chǎn)單位、職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機構(gòu)、監(jiān)督管理部門、社區(qū)調(diào)研的要求，融合安全管理員、安全監(jiān)測員、化學(xué)檢測員等職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)健康安全技術(shù)專業(yè)48課時的有機化學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為4個模塊，課題組以第二模塊——預(yù)防有機溶劑危害，關(guān)注職業(yè)健康安全（見圖1）為研究對象，該研究對象包含5個任務(wù)。

1.2全面調(diào)研知識信息素養(yǎng)，精準刻畫學(xué)情

本課程開設(shè)于第一學(xué)期，授課對象為職業(yè)健康安全技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生。通過課前學(xué)生問卷調(diào)查、課前學(xué)習(xí)平臺作業(yè)、課中課堂協(xié)作知識評價、課堂學(xué)習(xí)實時統(tǒng)計軟件分析、課后拓展作業(yè)、課后拓展任務(wù)等，精準刻畫學(xué)情。

（1）知識基礎(chǔ)不深入：對有機溶劑有基礎(chǔ)的認識、了解少部分有機溶劑的特性，但不能將性質(zhì)和應(yīng)用聯(lián)系起來，知識浮于表面，不深入，不能靈活地應(yīng)用。

（2）課程選擇有偏向：重核心課輕基礎(chǔ)課，普遍認為核心課對就業(yè)的幫助大，對基礎(chǔ)課的熱愛度低。

（3）理論實踐兩極化：學(xué)生的動手能力較強，更傾向于實操課程，對理論課的熱愛度低。

（4）信息提升多渠道：學(xué)生的信息素養(yǎng)較高，樂于用多種信息化手段，傾向于生動、形象的信息化課堂教學(xué)。

1.3落實德技雙修人才培養(yǎng)，確定教學(xué)目標

基于以上學(xué)情分析，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標準，以滿足安全工程師、環(huán)保監(jiān)測、檢測分析等崗位的需要為出發(fā)點，落實“立德樹人、德技雙修”的育人目的，構(gòu)建了“知物質(zhì)、懂性質(zhì)、會防范”的知識結(jié)構(gòu)與能力體系，確定教學(xué)目標（見圖2）。

1.4聚焦目標崗位能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

以目標崗位為切入點，融合企業(yè)專家對崗位的各項需求，將內(nèi)容設(shè)置為理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩部分，課堂設(shè)置為課前、課中、課后3部分，利用信息化教學(xué)手段，引入“導(dǎo)（導(dǎo)入任務(wù)）—學(xué)（學(xué)習(xí)知識）—練（練習(xí)技能）—展（任務(wù)展示）—評（全面評價）”“五位一體”的教學(xué)模式（見圖3），課前導(dǎo)學(xué)進行知識儲備和思政引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；課中應(yīng)用“導(dǎo)—學(xué)—練—展—評”教學(xué)模式，選取真實案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對接職業(yè)崗位明確學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)難度適宜的活動問題鏈，展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示，提高信心和技能；總結(jié)評價，強化關(guān)鍵知識；課后拓展完成知識的內(nèi)化、應(yīng)用及創(chuàng)新。學(xué)習(xí)過程中，通過即時評價，學(xué)生始終能看到自己取得的階段性成果，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)動力。深入挖掘課程內(nèi)容思政元素，利用情境教學(xué)教育學(xué)生、激勵學(xué)生、塑造學(xué)生，樹立學(xué)生的生命安全意識、職業(yè)健康意識，培養(yǎng)學(xué)生愛環(huán)境愛家園、綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國的思想，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

1.5豐富硬件軟件教學(xué)資源，打造活力課堂

圍繞“思政+技術(shù)”的融合，持續(xù)優(yōu)化“軟件+硬件”為一體的教學(xué)資源系統(tǒng)形成線上線下協(xié)同育人格局，推動教學(xué)效果從“指間”到“心間”。依托職教云平臺、中國大學(xué)慕課平臺、學(xué)習(xí)通平臺、思政案例庫、問卷星等軟件資源，充分利用學(xué)院實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等硬件資源，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。

2教學(xué)實施過程

2.1任務(wù)引領(lǐng)，重構(gòu)思維，共賦目標

在模塊二“預(yù)防有機溶劑危害，關(guān)注職業(yè)健康安全”的教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)健康安全相關(guān)崗位要求，參考安全管理員、安全監(jiān)測員、化學(xué)檢測員等職業(yè)技能等級證書考核標準，將傳統(tǒng)的章節(jié)烴和烴的衍生物與職業(yè)健康安全專業(yè)核心課有機銜接起來，重構(gòu)為有機溶劑篇，將有機溶劑細化為5個任務(wù)，5個任務(wù)逐級遞進，以任務(wù)為載體引領(lǐng)教學(xué)實施。靈活應(yīng)用“導(dǎo)（導(dǎo)入任務(wù)）—學(xué)（學(xué)習(xí)知識）—練（練習(xí)技能）—展（任務(wù)展示）—評（全面評價）”“五位一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開展知識和技能的協(xié)同探索。借助豐富的軟件資源與硬件資源、同步的線上線下教學(xué)手段，有效解決重難點，達成教學(xué)目標。教學(xué)過程中，強化客觀嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)安全發(fā)展、綠色環(huán)保的理念、弘揚生命至上、安全第一的思想，實現(xiàn)品德素養(yǎng)與專業(yè)技能同步提升（見圖4）。

2.2問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗?zāi)繕?/p>

以“知物質(zhì)、懂性質(zhì)、會防范”的知識結(jié)構(gòu)與能力體系為目標任務(wù)，整個模塊任務(wù)通過“是何—為何—如何—若何—由何”問題線貫通串接，邏輯清晰，逐級遞進，引發(fā)學(xué)生思考“有機溶劑是什么，為什么要防范有機溶劑，如何防范有機溶劑，若對有機溶劑沒有正確的防范會怎么樣、如何解決，什么情況導(dǎo)致我們需要防范有機溶劑”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程中通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋，教師針對性地精準教學(xué)，引導(dǎo)點撥，重難點突破。引用真實情境案例，將問題線貫穿其中，在情境體驗中，學(xué)生切實將有機溶劑的相關(guān)知識和技能運用到實際生活和工作中，并在評估點撥中不斷提升技能。

2.3全程參與，三階評價，增值體現(xiàn)

“課前—課中—課后”全程性參與，構(gòu)建三階評價體系，學(xué)生成績由課前知識測試、課中過程監(jiān)測、課后拓展服務(wù)三階段構(gòu)成。依托職教云平臺、學(xué)習(xí)通平臺、測試標準動態(tài)監(jiān)測記錄學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進度、活動參與度和活動效果。課堂學(xué)習(xí)過程中通過實操考核，從球棍模型演練、化學(xué)實驗操作、個體防護操作、健康安全培訓(xùn)進行職業(yè)技能評價。通過學(xué)生參與實驗室有機溶劑安全周知卡設(shè)計，強化應(yīng)用，實現(xiàn)增值賦分。

2.4實施范例

在任務(wù)三“評估危害風(fēng)險”的實施中，應(yīng)用“導(dǎo)—學(xué)—練—展—評”教學(xué)流程，課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生平臺線上學(xué)習(xí)，完成討論和前測，激發(fā)學(xué)生動機，掌握學(xué)生學(xué)情；課中通過實操蛋白質(zhì)的變性和鹽析實驗、天津港爆炸真實事件案例的情境引入，明確學(xué)習(xí)目標；利用動畫、視頻、對比實驗、崗位預(yù)演，解決教學(xué)難點，分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，強調(diào)客觀嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、樹立生命安全觀、綠色發(fā)展的理念；小組互評階段，各組播放小組操作視頻，按評分標準打分，崗位預(yù)演打分，夯實技能，突破教學(xué)難點，鍛煉工作思維能力；結(jié)合綜合評價平臺記錄和課堂表現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)計分析，形成有效的學(xué)習(xí)反饋；課后拓展，學(xué)生完成知識后測，設(shè)計有機溶劑的回收、對接崗位，強化應(yīng)用。任務(wù)實施中，思政教育貫穿始終，信息化教學(xué)平臺開展全過程監(jiān)測評價，學(xué)生成績動態(tài)變化、及時可見，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)期望，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1情境演練，達成教學(xué)目標

采用“導(dǎo)—學(xué)—練—展—評”“五位一體”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認知目標，課前自主學(xué)習(xí)，了解基本知識內(nèi)容，形成初步框架，課中學(xué)生針對情境完成角色演練，學(xué)生在互評的過程中不斷完善技能，課后學(xué)生完成活學(xué)活用，設(shè)計真實危害有機物防范案例，到企業(yè)體驗真實場景，打造活力課堂，達成教學(xué)目標。與模塊一相比，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)參與度提升，課后拓展參與度提升。

3.2立德樹人，凝練職業(yè)素養(yǎng)

通過課前平臺分享經(jīng)典故事—諾貝爾與三硝酸甘油酯的故事—三硝酸甘油酯的前世今生、觀看抖音視頻—甲基叔丁基醚罐車泄露，課中播放新聞聯(lián)播—甲烷爆炸事件、天津港爆炸事件、苯中毒事件、甲苯中毒事故、“毒蘋果”事件、酗酒死亡統(tǒng)計數(shù)據(jù)，傳遞尊重生命、健康第一的理念。通過真實案例導(dǎo)入情境教學(xué)，將化學(xué)與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，運用專業(yè)知識分析社會生活現(xiàn)象，培養(yǎng)職業(yè)判斷力，學(xué)生在解決問題的過程中啟發(fā)了科學(xué)興趣、凝練了職業(yè)素養(yǎng)、樹牢了工匠精神，同時也強化了愛環(huán)境、愛家園、建設(shè)美麗中國的決心。

3.3工學(xué)結(jié)合，提升產(chǎn)學(xué)研用

將教學(xué)內(nèi)容融入安全管理員、安全監(jiān)測員、化學(xué)檢測員等職業(yè)技能等級證書標準和要求，實踐教學(xué)與理論教學(xué)融合、真實工作場景體驗與情景模擬融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)意識養(yǎng)成融合、課內(nèi)教學(xué)與課后服務(wù)融合，學(xué)生通過對各種情境案例的分析、情境突發(fā)事故的預(yù)演，完成對理論知識的遷移和應(yīng)用，提升產(chǎn)學(xué)研用。

4特色與創(chuàng)新

4.1思政融合，堅定職業(yè)理想

以“生命至上、安全第一”為主線，制作有機溶劑篇思政元素內(nèi)容設(shè)計，通過真實情境案例中有機溶劑危害的案例分析，讓學(xué)生辯證地對待有機溶劑，了解有機溶劑在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，同時了解對生態(tài)環(huán)境造成的污染，從而危害到人類，促使學(xué)生正確認識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在對比中完成實驗操作，培養(yǎng)分析問題的科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生愛環(huán)境、愛家園、建設(shè)美麗中國的思想。

4.2“五有”結(jié)合，落實五育并舉

對接目標崗位，立體化教學(xué)資源，保障課堂教學(xué)實現(xiàn)真實工作任務(wù)引領(lǐng)、真實企業(yè)文化熏陶，有效完成學(xué)習(xí)激發(fā)，提供多元化支持，打造高效學(xué)習(xí)路徑，驅(qū)動以學(xué)生為主體的課堂協(xié)同探索活動順利開展，全面提升職業(yè)技能，落實五育并舉。有序：將有機溶劑內(nèi)容細化為“認識有機溶劑—性質(zhì)聯(lián)系應(yīng)用—評估危害風(fēng)險—防護工藝措施—開展宣傳培訓(xùn)”，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊扣，目標線明確；有趣：聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，尋找真實出現(xiàn)的事故案例，激勵求知，引發(fā)學(xué)生不斷思考，探究線明確；有效：以情境問題導(dǎo)向，強化訓(xùn)練“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”邏輯思維，思維線明確；有情：創(chuàng)設(shè)真實情境，將學(xué)生進行分組，小組之間互動合作，不斷探究問題、解決問題，情感線明確；有用：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，走出課堂，進入真實企業(yè)現(xiàn)場體驗，拓展提升服務(wù)社會的能力，教師根據(jù)學(xué)生的反饋鏈接，完成綜合評價，價值線明確。

5反思與改進

5.1完善教學(xué)平臺，實現(xiàn)分層指導(dǎo)

現(xiàn)有信息化教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的動態(tài)記錄、即時評分和統(tǒng)計分析，但不能滿足不同層次的學(xué)生個性化、終身化的學(xué)習(xí)，后期將不斷完善信息化平臺，精準推送課前學(xué)習(xí)資源、匹配課后拓展任務(wù)，實現(xiàn)分層指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

5.2豐富課程資源，強化學(xué)習(xí)支持

在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)真實情境案例，通過智慧職教等平臺引入多種線上資源，為課程學(xué)習(xí)提供更直接充分的學(xué)習(xí)支持。

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