領導力視域下中學校長擔當精神的探討

高建國

【摘要】擔當精神是制約校長領導力凸顯的重要因素。隨著基礎教育改革的不斷推進，校長的擔當精神尤其重要，在學校管理中表現(xiàn)為追求教育理想的執(zhí)著力、堅持目標的忍耐力、謀而后動的果斷力、接受挫折的承受力、直面困難的開拓力等，校長要立足專業(yè)、品行、思維方式等方面修煉提升擔當素質(zhì)，為教育工作做貢獻。

【關鍵詞】擔當精神 領導力 中學校長 管理工作 個人修養(yǎng)

一所學校的發(fā)展水平，雖然不取決于某個校長的領導力，但也與之有密切關聯(lián)。具有卓越領導力的校長可以促使一所弱校舊貌換新顏，或者給名校錦上添花；反之，可能導致一所學校教育質(zhì)量不斷下滑，辦學規(guī)模不斷萎縮。那么，凸顯校長領導力的核心因素是什么？筆者認為，在目前基礎教育改革不斷深化的關鍵時期，加強擔當精神的培養(yǎng)極為重要。習近平總書記曾指出：“敢于擔當是黨的干部必須具備的基本素質(zhì)?！薄皺?quán)力的行使與責任的擔當緊密相連，有權(quán)必有責?？匆粋€領導干部，很重要的是看有沒有責任感，有沒有擔當精神”。可以肯定，具有擔當精神的校長必然更能凝聚人心，鼓舞干勁，把學校辦好，辦出特色。因此，本文試立足中學校長領導力視域，探討擔當精神的作用、表現(xiàn)以及培養(yǎng)策略，拋磚引玉，求教方家。

一、擔當精神制約領導力的凸顯

“領導力”一詞源于管理學，對它的界定各有主見，目前還沒有統(tǒng)一的認識。有專家說“領導力就像美，它難以定義，但當你看到時，你就知道。”領導力的構(gòu)成可以分為兩個部分：一是職位合法權(quán)力，一是個人實施合法權(quán)力的能力。職位合法權(quán)力是一種賦權(quán)行為，當一個人被上級主管部門直接任命為某負責人，或是經(jīng)過推選擔任了某主管一職，事實上他就獲得了制度層面的領導力。猶如一個人，手持指揮棒站在樂隊前面，他被賦予了指揮的角色；但是否能指揮樂隊演奏出美妙的樂章，更需要指揮者的個人才華和能力，這就是領導力中的合法權(quán)力實施能力。一般而言，職位制度權(quán)力是領導力的基礎，如指揮棒；個人能力發(fā)揮是關鍵，如人的手臂。

心理學指出個人能力包括知識、技能等應知、應會顯性能力，同時也包括人格特質(zhì)、價值觀、自我定位等隱性能力。顯性能力可以通過后天培訓得到提高，隱性能力則代表了一個人的素質(zhì)。領導力凸顯需要一定的管理學知識、技能等，這些顯性能力為領導力凸顯起到添磚加瓦的作用，但核心因素顯然是個人素質(zhì)。所以，在實踐中，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：一位學歷不是很高，專業(yè)知識和技能也不是非常突出的校長，卻能領導一所富有活力、干勁的學校；反之，有的校長是高學歷，著作等身，所領導的學校卻是人心渙散，認可度低。究其原因，與領導者的工作態(tài)度、人格魅力、思維方式、行動力等密切關聯(lián)，它們的綜合體現(xiàn)就是擔當精神。

古往今來，擔當精神一直是有領導力的領導者的不懈追求和核心表達。如《道德經(jīng)》曰：“是以圣人云：‘受國之垢，是謂社稷主；受國不祥，是為天下王。”《論語》曰：“朕躬有罪，無以萬方；萬方有罪，罪在朕躬。”“雖有周親，不如仁人。百姓有過，在予一人。”這些都強調(diào)了領導者必須有胸襟、有擔當。擔當精神是表示愿意接受并負起一種責任，它既是態(tài)度表現(xiàn)，也是行動落實。

在學校管理實踐中，處處要發(fā)揮校長領導力，如對學校處室、學科組、年級組工作的組織、支配力；對其他影響學校發(fā)展力量的駕馭、協(xié)調(diào)力以及以項目呈現(xiàn)的學校課程開發(fā)、實施領導力、重大活動管理領導力和后勤保障領導力，等等。要凸顯、提升校長領導力，需要認真把握好擔當精神的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為：1.擔當精神是一種主動、積極介入問題的態(tài)度、行為，有擔當精神的校長面對問題不會退縮、逃避2.擔當精神不是一種蠻干，而是一種理性的選擇；3.擔當精神是基于善的價值取向的責任承擔，大局為上，趨利避害。只有擁有擔當精神，才能不斷激發(fā)領導者的內(nèi)在潛力，并可以通過校長言行擴大工作過程的影響力。

二、校長擔當精神在學校管理工作中的五種表現(xiàn)

學校工作是圍繞育人開展的，培養(yǎng)學生一環(huán)接一環(huán)，天天都有計劃、任務，要求高，節(jié)奏快，而學生個體差異又增加了管理工作的復雜程度。校長要在各種瑣事中發(fā)揮領導力，如果沒有一種韌勁，沒有一種擔當精神，是難以為繼的。校長的擔當精神在日常管理工作中表現(xiàn)為以下幾點。

（一）追求理想的執(zhí)著力

校長是教育工作者中比較優(yōu)秀的教育人，肩負著落實國家基礎教育改革的重任。目前，中華民族正在為實現(xiàn)“中國夢”而努力，校長領導力中的擔當精神首先是追求教育理想的執(zhí)著力。

首先，要有堅定的教育信仰。校長必須深刻理解國家基礎教育改革意義重大而深遠，不受現(xiàn)實各種利益、雜音干擾，以自己的言行傳播基礎教育改革的正能量，影響周圍更多的教育工作者堅持教育探索、創(chuàng)新，堅定教育發(fā)展方向。其次，要敢于實踐，結(jié)合本校實際工作，身體力行，大膽革新。如《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”，一所學校的空間大小不是校長能夠決定的，但是校長不拘泥于空間，加強課程建設，走內(nèi)涵發(fā)展之路，用多元的課程滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要是可行的。把教育理想和實踐時時結(jié)合在一起，就是一種擔當精神。

（二）堅持目標的忍耐力

基礎教育從來就是一項慢工細活，沒有一蹴而就的成功。作為中學校長，在實現(xiàn)目標的過程中，擔當精神體現(xiàn)在以下兩點。

一是做一位堅定的，甚至是孤獨的目標守望者。校長確定了一項改革目標之后，不是所有條件都已成熟，但是只要目標正確，就要學會忍耐，從一點一滴做起。考察那些由弱變強，由普通變特色的學校，無不與校長的堅韌有關，有的是校長努力了幾年，有的是幾任校長努力了十幾年乃至幾十年，最終實現(xiàn)目標。二是學會等待，心存希望。理想是超越現(xiàn)實的，在教育客觀條件還不具備的時候，校長要學會等待而不是抱怨，但一定要心存希望，并把這種希望之火傳遞給更多的教育同仁，彰顯追求目標的韌勁。

（三）謀而后動的果斷力

校長是學校一切管理工作最后的決策人，一項工作無論校長感受如何都必須給一個明確的判斷，但是判斷不等同果斷力。果斷力作為校長擔當精神最直接的體現(xiàn)，首先需要校長關注問題，對問題要有全面、細致的了解，兼聽各方意見。第二，廓清偏見和喜好，立足善的價值訴求做出評判。第三，敢于承擔壓力，不受利益誘惑、權(quán)勢影響，一切服從大局，一切為了教育事業(yè)發(fā)展，一切為了學校發(fā)展。果斷力雖然是當斷則斷，它的本質(zhì)是對問題的深思熟慮，是立足長遠和大趨勢的智慧進發(fā)。

（四）接受挫折的承受力

學校事物繁雜，整體而言比較傳統(tǒng)，因此，推進學校教育改革需要做細致的思想工作，要有耐心。事實上，學校各項管理工作的開展很多時候并不盡人意，甚至會發(fā)生一些意想不到的問題，挫折乃至失敗都會有。校長的擔當精神這時就表現(xiàn)為一種承受力。第一，在挫折面前要能擔當起領導責任。不能正確都歸功于校長，問題都推給中層管理者、教師，這會導致團隊離心離德，隊伍渙散。第二，寬容地對待問題的出現(xiàn)。現(xiàn)實中，嚴于律人，動輒高要求、嚴標準的領導往往在教師心目中的地位并不高，把職位領導力當成指揮棒，狐假虎威，這種管理方式對工作推進是不利的。對于工作出現(xiàn)問題的下屬，積極引導、分析癥結(jié)、鼓勵再試的策略能凝聚人心，提高士氣。

（五）直面困難的開拓力

無論是工作職責，還是學校發(fā)展的客觀需要，一位有擔當精神的校長必然需要開拓力。開拓力一方面是推陳出新，改變學校薄弱之處，千方百計開拓學校發(fā)展的新境界，大膽改革，擺脫原有的困窘局面；另一方面是在工作推進過程中遇到困難，徘徊不前，校長能靜心分析，抓住主要矛盾，集思廣益，果斷出擊，不畏縮，不遷就，確保工作新突破。目前，新的高考模式正在全國逐步推行，如何克服本校各種不利條件，抓住機遇，迎難而上，包括在實施過程中，如何解決出現(xiàn)的問題，不僅是校長開拓力的表現(xiàn)，更體現(xiàn)了校長的擔當精神。

三、校長的擔當精神來自自覺提升個人修養(yǎng)

校長的擔當精神是由內(nèi)而外的氣度和行為，與學校發(fā)展的困難和問題成正比。校長要發(fā)揮擔當精神的作用和影響力，關鍵在于不斷學習，自覺提升個人修養(yǎng)。

（一）注重專業(yè)博學約取，增強專業(yè)自信

校長所扮演的角色內(nèi)涵十分豐富，他既是管理者，也是教師；既是普通的人，也是國家基礎教育政策執(zhí)行者。在信息化迅速發(fā)展，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大時代，有擔當精神的校長，專業(yè)化、高立足、遠眼光是必備條件。不接地氣，不認真研究學校工作特點，不從本質(zhì)上把握問題的關鍵，靠一腔熱誠是解決不了問題的。注重專業(yè)的博學約取，多面涉及，不斷學習，才能增強管理自信。這里所謂的“博學”，一方面是自己廣泛了解各類知識，另一方面是能尊重副手、中層干部的專業(yè)性，多聽取他們的看法；“約取”，是指綜合各方面的意見和建議，立足學校發(fā)展大目標，抓住問題關鍵和主要矛盾開展工作。一位校長如果專業(yè)狹隘，固執(zhí)己見，必然影響判斷，不能兼聽就難以明智，沒有廣泛了解，就難以解決復雜問題。

（二）修煉品行，嚴于律己，增強品行自信

校長的擔當精神不是僅限于校長的智慧，在很多時候，校長的擔當精神影響力是建立在個人品行基礎上的。但丁說：“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷?！本哂袚斁竦男ｉL，無論是在順境中還是在逆境中，都能修煉自己的品行，他的言行一定會得到教師的理解和認可，即使言行有差錯，也能得到同事的及時提醒，工作也能及時矯正，避免出現(xiàn)更大問題。

（三）提升思維，審時度勢，增強思維自信

擔當精神的實效生成離不開理性判斷、藝術(shù)處理。必須承認，每個人由于閱歷、專業(yè)等的影響，思考問題總有不足之處。擔當精神是得出結(jié)論前的深思熟慮、審時度勢。如何把握好各種信息，抓主要矛盾，抓關鍵，顯然，校長思維力的培養(yǎng)非常重要。努力學習辯證唯物主義理論，了解、改造自己的思維方式，提升問題洞察力，增強思維自信，是校長擔當精神有力體現(xiàn)的保障。

習近平總書記說：“歷史和現(xiàn)實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現(xiàn)我們的發(fā)展目標就有源源不斷的強大力量。”面對教育改革的不斷推進，每位校長也同樣要擁有擔當精神，為學生、學校、教育事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。