依托同質(zhì)互文言語場域提升語用能力

［摘 要］信息加工理論認(rèn)為，語用規(guī)律的把握需要諸多同類語言現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)、刺激，才能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化、順應(yīng)，掌握言語表達(dá)的本質(zhì)規(guī)律。教師要依托同質(zhì)互文言語場域開展閱讀教學(xué)，讓文章互見、言語互通、文理互融，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的語言知識向語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體悟文本的文體思維，實現(xiàn)語言文字的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］同質(zhì)互文言語場域;習(xí)作單元;語用能力；人物描寫類文本

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0096-03

語言運用是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是語文教學(xué)的首要目標(biāo)和獨當(dāng)之任。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，精心選取描寫人物的經(jīng)典片段（文章）作為同質(zhì)互文，組成言語場域，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究人物描寫類文本的言語秘訣，學(xué)習(xí)它們的精準(zhǔn)表達(dá)。

一、依托同質(zhì)互文言語場域，發(fā)現(xiàn)人物描寫的語用規(guī)律

語言運用有其基本規(guī)律。把握這一規(guī)律，是促進(jìn)遷移運用、提升語用能力的前提。信息加工理論認(rèn)為，語用規(guī)律的把握需要諸多同類語言現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)、刺激，才能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化、順應(yīng)，掌握言語表達(dá)的本質(zhì)規(guī)律。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在同質(zhì)互文言語場域中展開多角度的互文閱讀，經(jīng)歷理解、比較、辨析、概括等高階思維活動，發(fā)現(xiàn)、提取相同的語用規(guī)則，進(jìn)而把握該類文體的語用規(guī)律。我們可以在學(xué)生初步感知《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇課文中的人物形象的基礎(chǔ)上，搭建表格支架，幫助他們潛入課文，梳理內(nèi)容，厘清人物描寫的表達(dá)脈絡(luò)。

師：課文寫了誰？他們分別有什么特點？課文運用了哪些描寫人物的方法來表現(xiàn)人物的特點的？請同學(xué)們默讀課文，完成表格。（PPT出示表格）

（學(xué)生默讀課文，完成表格如下）

師：先橫看表格，你能利用表格中的關(guān)鍵詞說說課文的主要內(nèi)容和寫作方法嗎？

師：再豎看表格，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：這四篇文章都是描寫人物的，都突出表現(xiàn)了人物的特點。

生2：而且它們表現(xiàn)人物的手法也大都相同。

師：那么，這些文章都運用了哪些相同的表現(xiàn)手法呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)這些文章都是選擇典型事例，通過動作、外貌、神態(tài)、語言描寫等來表現(xiàn)人物特點的。

師：這就是人物描寫類文章的基本表達(dá)方法，也是人物描寫類文章的語用規(guī)律。

上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞探尋人物描寫的語用規(guī)律這一學(xué)習(xí)主題，經(jīng)歷了三個思維過程。首先是梳理已積累的語言材料的過程。學(xué)生在表格支架的幫助下，回顧這四篇文章的主要內(nèi)容及寫法，喚醒語言經(jīng)驗。其次是建立語言材料間有機(jī)聯(lián)系的過程。學(xué)生通過豎看表格，在多角度的同質(zhì)互文對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)、提取相同信息，加以整合，為自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找尋事實依據(jù)。最后是領(lǐng)悟語言運用規(guī)律的過程。在前兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取、歸納、概括出人物描寫類文章表現(xiàn)人物特點的規(guī)律。

上述教學(xué)中，學(xué)生借助同質(zhì)互文言語場域中同類語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)、刺激，抽絲剝繭，層層深入，從積累語言材料到建立語言材料間的有機(jī)聯(lián)系，再到建構(gòu)語言和發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步逼近人物描寫類文本的表達(dá)內(nèi)核，提煉出隱藏在語言材料背后的語用規(guī)律。這樣，語言學(xué)習(xí)就有了深度和厚度。

二、依托同質(zhì)互文言語場域，促進(jìn)語言知識向語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)如果僅僅停留在發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律的層面上，那這一規(guī)律就只能以概念的形式存在于學(xué)生的腦海中，而永遠(yuǎn)不會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。只有在具體的語境中，語言文字的運用才不至于淪為無源之水、無本之木，也才能真正有助于學(xué)生語言經(jīng)驗的積累。那么，如何將描寫人物的基本方法這一語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言經(jīng)驗，滋養(yǎng)學(xué)生的言語智慧呢？我們可以把四篇文章中的動作描寫單拎出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)互文比較閱讀，分析動作描寫在此類文本中的作用。

師：這些描寫屬于哪一類描寫？（PPT出示以下句子）

1.起初，小嘎子……圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。 ——《摔跤》

2.看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背?！端褚豢猛γ摰臉洹?/p>

3.嚴(yán)監(jiān)生……把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。 ——《兩莖燈草》

4.只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音…… ——《刷子李》

生：動作描寫。

師：那么，這些動作描寫在文章中的具體作用是什么呢？

生1：它們都刻畫了人物的特點。如，“蹦來蹦去”刻畫了小嘎子的機(jī)靈，“殺”刻畫了祥子的健壯，“伸著”刻畫了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，“悠然擺來，悠然擺去”刻畫了刷子李的技藝高超。

師：是的。這些動作描寫雖然來自不同文章，但是都刻畫了人物的特點。再把這些同為動作描寫的句子放在一起比較著讀，你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)這些動作描寫所刻畫的人物特點是不同的，有的刻畫了人物機(jī)靈的特點，有的刻畫了人物健壯的特點……

師：看來，動作描寫能夠刻畫豐富多樣的人物特點，它的表現(xiàn)力真強(qiáng)啊！

上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生認(rèn)識到這些句子是動作描寫，以與他們原有的知識對接；再讓學(xué)生在以動作描寫為關(guān)鍵詞的同質(zhì)互文言語場域中，展開異中求同、同中求異的比較閱讀。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些動作描寫都是為了表現(xiàn)人物的特點，從而自主建構(gòu)動作描寫在人物描寫類文本中的意義，化動作描寫這一晦澀的語言知識為個體的語言經(jīng)驗，生成言語智慧。人物描寫類文本中的其他描寫，如外貌、神態(tài)、語言描寫等，以及典型事例選取等規(guī)律性知識，都可以搭建類似支架，以達(dá)到促進(jìn)知識向經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的。

三、依托同質(zhì)互文言語場域，體悟人物描寫類文本的文體思維

張輝教授認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的過程就是學(xué)習(xí)文章的文體思維，建構(gòu)文章圖式的過程。然而，在文本閱讀中，學(xué)生往往以讀者的身份、讀者的思維去解構(gòu)文本，只關(guān)注文本的言語形式、具體內(nèi)容，而不能以作者的身份、作者的思維圍繞寫作任務(wù)統(tǒng)觀全文，建構(gòu)文本。學(xué)生對文體思維缺少必要的把握，不利于他們遷移運用方法、形成語用能力。為了讓學(xué)生由讀者思維走向作者思維、由解構(gòu)文本走向建構(gòu)文本，教師可以搭建思維導(dǎo)圖支架，引導(dǎo)他們在同質(zhì)互文比較閱讀中發(fā)現(xiàn)這類文本的語言表達(dá)秘訣。

師：這四篇文章的寫作任務(wù)分別是什么？為了完成寫作任務(wù)，它們分別采用了何種寫作策略？運用了什么樣的寫作方法？請同學(xué)們默讀課文，分別繪制這四篇文章的寫作思維導(dǎo)圖。（PPT出示以下范例）

如，《摔跤》的寫作思維導(dǎo)圖可繪為：

（學(xué)生交流繪制寫作思維導(dǎo)圖，教師指名展示）

師：仔細(xì)觀察這些思維導(dǎo)圖，看看作者圍繞人物描寫這一寫作任務(wù)，是通過怎樣的思維路徑，一步步將胸中之意化為筆下之言的？

生1：寫人如畫像。要想使人物形象生動鮮活，就要抓住人物的特點。所以，寫人的第一步，要仔細(xì)觀察，抓特點。

生2：僅僅抓住人物特點是不夠的，因為人物特點并不像畫像一樣直接呈現(xiàn)在文章中。所以，更重要的是運用具體的寫作手法，使用語言文字“畫”出人物的特點。

上述教學(xué)中，學(xué)生借助寫作思維導(dǎo)圖，在整理信息的過程中，對人物描寫類文本的文體思維及組織模式有了較為深刻的認(rèn)識。但教師并未止步于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦此類文本的言語表達(dá)形式，深入剖析該類文本的核心要義。

師：那么，什么是典型事例呢？你能舉例說明嗎？

生1：我覺得，摔跤就是典型事例。

師：為什么呢？

生1：因為它生動、逼真地表現(xiàn)了小嘎子的靈活。

師：那刷墻就不是典型事例了嗎？

生2：我認(rèn)為，刷墻究竟是不是典型事例，還要看這一事例用來表現(xiàn)誰、表現(xiàn)他的哪一特點。如果它用來表現(xiàn)刷子李的技藝高超，那就是典型事例。反之，如果它用來表現(xiàn)小嘎子，那就不是典型事例，因為它不如摔跤更能表現(xiàn)出小嘎子的靈活。

師：說得有道理！所謂典型事例，是指揭示人物某一特點的最具代表性的事例。缺乏典型事例，就不能凸顯人物的特點。

生3：我還發(fā)現(xiàn)，這些文章雖然都運用了多種描寫手法，但是主要描寫手法卻不盡相同。如，《摔跤》《兩莖燈草》主要運用了動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌描寫，《刷子李》則不僅運用了動作描寫，還運用了側(cè)面描寫。

師：是的。這究竟是為什么呢？

生4：因為《摔跤》是為了表現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈，《兩莖燈草》是為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，《他像一棵挺脫的樹》是為了表現(xiàn)祥子旺盛的生命力……作者之所以選擇不同的主要描寫手法，是因為它們最能表現(xiàn)人物的特點。

在對文本的解讀中，學(xué)生是讀者，體悟文本言語表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)的功效，認(rèn)識人物形象；繪制寫作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生又成了潛在的作者，在同質(zhì)互文的意義互見、參照映射下，發(fā)現(xiàn)文本組織模式，探究文本表達(dá)奧妙，發(fā)展文體思維能力，建構(gòu)文體表達(dá)圖式。

同質(zhì)互文言語場域之所以能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，很大程度上是因為它是同一語言知識的不同呈現(xiàn)形式，是言語規(guī)律的互見，是言語經(jīng)驗的互通，是文體思維的互融。教學(xué)中，教師要讓文章互見、言語互通、文理互融，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生的言語智慧茁壯生長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[3] 張輝.語用：語言拓展訓(xùn)練的必然訴求[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（5）：21-23.

（責(zé)編 蔡宇璇）