基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作提示探究

［摘 要］習(xí)作提示作為一種特殊的教學(xué)元素，被賦予了引導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。教師基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從“支持任務(wù)，依提示設(shè)目標(biāo)”“對(duì)接轉(zhuǎn)化，學(xué)提示促表達(dá)”“支持表達(dá)，隨提示展導(dǎo)學(xué)”等方面出發(fā)，利用習(xí)作提示開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，能促使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材;習(xí)作提示;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0093-03

語(yǔ)文課程的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)尤為關(guān)鍵。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，習(xí)作提示作為一種特殊的教學(xué)元素，被賦予了引導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師在利用習(xí)作提示開(kāi)展習(xí)作導(dǎo)學(xué)方面面臨一些挑戰(zhàn)。下面，筆者基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，探究統(tǒng)編語(yǔ)文教材中習(xí)作提示的具體應(yīng)用，以期為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化提供有益啟示。

一、支持任務(wù)，依提示設(shè)目標(biāo)

（一）解讀提示，明確指導(dǎo)

習(xí)作提示作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)資源的一部分，在習(xí)作教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。習(xí)作提示的內(nèi)容涵蓋了寫作的多個(gè)方面，包括寫作習(xí)慣、寫作方法、寫作思路等，這為教師提供了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架。因此，解讀提示是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要通過(guò)深入解讀習(xí)作提示，給學(xué)生提供更為明確的習(xí)作指導(dǎo)。需要注意的是，在解讀提示時(shí)，教師不能僅僅將其視為一個(gè)例子，而要細(xì)致入微地理解每個(gè)提示的含義和目的，不僅要簡(jiǎn)單地說(shuō)明“寫什么”，更要深入到“為什么這樣寫”和“怎樣更好地寫”的層面。

每個(gè)習(xí)作提示都是一個(gè)潛在的教學(xué)目標(biāo)。教師要通過(guò)解讀，將這些目標(biāo)明確地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師深入挖掘提示所包含的寫作技巧和表達(dá)要求，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”為例，提示中包含了一張“桃花”記錄卡?；诖?，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為培養(yǎng)觀察、記錄和描述的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作記錄卡來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

此外，習(xí)作提示之間往往存在內(nèi)在聯(lián)系。教師在解讀過(guò)程中還要注意提示之間的關(guān)聯(lián)性。例如，不同提示可能涉及同一寫作要素的不同方面。只有把握好這一內(nèi)在聯(lián)系，習(xí)作指導(dǎo)才會(huì)更加有序，具有系統(tǒng)性。這就要求教師不僅要熟悉每個(gè)提示的具體內(nèi)容，還要把握它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用這些提示。

（二）依據(jù)提示，設(shè)計(jì)目標(biāo)

明確目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)深入理解習(xí)作提示，教師可以明確學(xué)生的寫作方向，設(shè)計(jì)具體而有針對(duì)性的習(xí)作目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)階段，教師需要對(duì)習(xí)作提示進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“這兒真美”為例，習(xí)作提示中編排了三個(gè)不同形式的關(guān)鍵句。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)句子的表達(dá)方式、語(yǔ)境和含義，幫助他們更好地理解習(xí)作的主題和要求，為后續(xù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在解讀提示的基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述例子中，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生“圍繞一個(gè)意思”展開(kāi)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生在具體的習(xí)作任務(wù)中更好地發(fā)揮自身潛能。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐級(jí)提升。教學(xué)時(shí)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘習(xí)作提示，提高他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度。仍以三上第六單元為例，初始目標(biāo)是簡(jiǎn)單理解關(guān)鍵語(yǔ)句，隨著學(xué)生能力的提高，目標(biāo)要逐漸進(jìn)階為理解整個(gè)段落的含義，進(jìn)而形成更高水平的寫作能力。

二、對(duì)接轉(zhuǎn)化，學(xué)提示促表達(dá)

（一）習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力

習(xí)作知識(shí)往往來(lái)源于學(xué)生的日常生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了促使其轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力，教師要借助習(xí)作提示，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和觀察力。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”為例，教師通過(guò)習(xí)作提示，引導(dǎo)學(xué)生從外貌（頭發(fā)）、性格（愛(ài)笑）、品質(zhì)（樂(lè)于助人）、愛(ài)好（愛(ài)踢球）等方面明確寫作的具體角度，有助于他們將對(duì)同學(xué)的觀察和了解轉(zhuǎn)化為具體的描寫，從而發(fā)展自身的習(xí)作能力。此外，習(xí)作知識(shí)的轉(zhuǎn)化還需要學(xué)生具備選擇和運(yùn)用材料表達(dá)的能力。教師通過(guò)習(xí)作提示，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的材料，并在寫作中有重點(diǎn)地展示人物的特點(diǎn)。在上述例子中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘同學(xué)的特別之處，并將這些材料有機(jī)地運(yùn)用到習(xí)作中，能使他們的習(xí)作更具體、更有深度。

習(xí)作知識(shí)向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化需要通過(guò)目標(biāo)的顯性化來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)習(xí)作提示，學(xué)生明確了寫人的目標(biāo)；通過(guò)實(shí)際寫作，學(xué)生將這一目標(biāo)彰顯，即在表達(dá)中清晰展示人物的外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好等方面。這一顯性化的目標(biāo)有助于學(xué)生更加明確寫作任務(wù)，提高習(xí)作的針對(duì)性和有效性。在學(xué)生動(dòng)手寫作的過(guò)程中，教師還要提供針對(duì)性的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，以促使他們通過(guò)有針對(duì)性的反饋，更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

習(xí)作知識(shí)向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持續(xù)強(qiáng)化的過(guò)程。教學(xué)中，教師要注重鞏固學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)，使其在寫作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握技能。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和教師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成了自主、獨(dú)立的表達(dá)思維，進(jìn)而在寫作中展現(xiàn)出更高水平的能力。

通過(guò)以上步驟，習(xí)作知識(shí)得以在實(shí)際表達(dá)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的具體能力。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能，而且激發(fā)了他們主動(dòng)參與習(xí)作的興趣。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，這種知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化符合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更全面、更深刻的提升。

（二）習(xí)作提示轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

將習(xí)作提示轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用習(xí)作提示，而且能通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生逐步形成自主表達(dá)的習(xí)慣。教師要對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行層級(jí)化設(shè)計(jì)，使之具有豐富的層次，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步發(fā)展觀察、思考和組織能力。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”為例，教師可以通過(guò)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從整體構(gòu)思到具體寫作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師設(shè)計(jì)鋪墊性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“讀圖，找規(guī)律”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，閱讀提示性的文字，說(shuō)一說(shuō)圖片主要描繪了什么。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容有了初步的了解，激發(fā)了習(xí)作興趣，形成了整體感知。其次，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“梳理，明確思路”，讓學(xué)生觀察第一張圖片，思考圖片和提示語(yǔ)提供了哪些信息；小組合作完成表格，并對(duì)第四張圖片進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生逐步明確了寫作的重點(diǎn)和方向，形成了初步的寫作構(gòu)思。最后，教師設(shè)計(jì)提升性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“聯(lián)結(jié)，續(xù)寫故事”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事的多種結(jié)局，完善故事；按照事情發(fā)展的邏輯，具體地續(xù)寫故事。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用已有的習(xí)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自主表達(dá)和創(chuàng)造。

需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，即根據(jù)習(xí)作提示的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，在“續(xù)寫故事”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，調(diào)整任務(wù)的難度，使每個(gè)學(xué)生都能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)性收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有條理。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，相互分享寫作經(jīng)驗(yàn)和成果，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固習(xí)作能力。

通過(guò)以上步驟，習(xí)作提示成功地被轉(zhuǎn)化為有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也逐步形成自主表達(dá)的習(xí)慣。這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，同時(shí)更好地服務(wù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念。

三、支持表達(dá)，隨提示展導(dǎo)學(xué)

習(xí)作教學(xué)的有效實(shí)踐離不開(kāi)對(duì)學(xué)生表達(dá)的有力支持和靈活導(dǎo)引。通過(guò)巧妙搭建習(xí)作支架，教師能在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中給予及時(shí)的支持與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提升。這一支持表達(dá)的過(guò)程主要依托習(xí)作提示中的啟發(fā)性、具體性元素。巧妙運(yùn)用這些元素，能使學(xué)生在表達(dá)中獲得切實(shí)的幫助。

首先，在支持表達(dá)的過(guò)程中，習(xí)作任務(wù)注重直觀性。習(xí)作提示中的圖像、關(guān)鍵詞、泡泡語(yǔ)等元素，直觀地指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，理解關(guān)鍵詞和泡泡語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的興趣。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，在任務(wù)一“讀讀詞語(yǔ)”中，學(xué)生通過(guò)觀察、合作，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類，完成“身邊有特點(diǎn)的人物表”。這一任務(wù)直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作提示中的關(guān)鍵信息，為完成習(xí)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。其次，支持表達(dá)的關(guān)鍵在于對(duì)過(guò)程的關(guān)注。習(xí)作提示鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流想法，試著完成初稿，在表達(dá)的過(guò)程中明晰自己的想法。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流想法，選擇生活中的一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題，通過(guò)說(shuō)的方式表達(dá)自己的想法。在交流過(guò)程中，教師及時(shí)給予支持，通過(guò)搭建口語(yǔ)交際情境支架，幫助學(xué)生展開(kāi)充分交流，使學(xué)生在表達(dá)中得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。最后，支持表達(dá)要重視修改校正的自主性。在學(xué)生完成表達(dá)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改和校正。這一環(huán)節(jié)既包括修改構(gòu)思、選擇素材，又涉及表達(dá)方面的遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用。習(xí)作提示中強(qiáng)調(diào)了分享后的自主修改和校正。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互分享，并及時(shí)對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中反思自己的習(xí)作。仍以“我有一個(gè)想法”為例，在學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)同伴和老師給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生自主表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，還促使學(xué)生在表達(dá)中不斷提升，形成更為自主、靈活的表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作提示的支持表達(dá)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中形成自主思考、合作交流的習(xí)慣，還能通過(guò)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改和校正，提高他們的表達(dá)能力。這一過(guò)程既囊括了寫作知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)了表達(dá)過(guò)程的指導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 樂(lè)秀菊.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段習(xí)作范例研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3] 蔡易哲.提示語(yǔ)妙用，為人物“畫皮刻骨”：以習(xí)作教學(xué)中的人物對(duì)話為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（16）：37-38.

[4] 王華星，丁素芬.在“兒童語(yǔ)境”中學(xué)寫對(duì)話：“提示語(yǔ)，也調(diào)皮”習(xí)作教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2018（3）：40-43.

[5] 鄒渭燦.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書閱讀單元“習(xí)作提示”的教學(xué)運(yùn)用：以三年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2023（5）：63-68.

[6] 姚敏.目標(biāo)重設(shè)·內(nèi)容重組·方法重構(gòu)：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元“精讀課文”教學(xué)新樣態(tài)[J].語(yǔ)文新讀寫，2023（10）：74-77.

（責(zé)編 蔡宇璇）