普職融合背景下地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)探究

［摘 要］跨學(xué)科和普職融合是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式關(guān)注的熱點(diǎn)，兩者有機(jī)融合是綜合育人的新路徑。文章在明確跨學(xué)科、普職融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，開展以地理學(xué)科為中心，整合多學(xué)科知識(shí)并融合職業(yè)技能的課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)地研學(xué)考察形成項(xiàng)目成果，構(gòu)建具有普職融合特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，并以赤水河流域資源開發(fā)項(xiàng)目為例開展教學(xué)實(shí)踐，以期為跨學(xué)科、普職融合相結(jié)合進(jìn)行綜合育人提供參考。

［關(guān)鍵詞］地理跨學(xué)科；普職融合；項(xiàng)目式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0080-05

多年來，我國普通中學(xué)科學(xué)課程實(shí)行分科教學(xué)。如何培養(yǎng)具備解決實(shí)際科學(xué)問題能力的學(xué)生，是我國科學(xué)類課程教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》確立了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”與“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則，既要求落實(shí)課程融合理念，又強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探究綜合高中發(fā)展模式”。鑒于此，本文梳理跨學(xué)科、普職融合的內(nèi)涵，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)普職融合背景下“課堂教學(xué)+研學(xué)實(shí)踐”的跨學(xué)科教學(xué)模式，探索綜合育人的新路徑。

一、普職融合背景下開展跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)

跨學(xué)科指打破人為劃分的學(xué)科界限，以一個(gè)學(xué)科為中心，運(yùn)用真實(shí)的綜合手段，整合兩門及兩門以上學(xué)科知識(shí)或方法解決真實(shí)問題，產(chǎn)生新的整體理解。普職融合是普通教育和職業(yè)教育資源融合的簡稱，是教育現(xiàn)代化的重要維度?，F(xiàn)有教育體系呈現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育單方向發(fā)展的趨勢(shì)。普通教育偏重執(zhí)行升學(xué)職能，重視向?qū)W習(xí)者傳授文化知識(shí);職業(yè)教育突出執(zhí)行就業(yè)職能，重視技能的傳授。升學(xué)和就業(yè)培養(yǎng)位于不同教育通道，如果文化與技能的傳授不能很好地結(jié)合，就難以培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展且具有跨學(xué)科核心素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐性人才。本文探討的具有普職融合特征的跨學(xué)科課程，是對(duì)未來社會(huì)實(shí)踐的模擬和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用跨學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。

二、普職融合背景下跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

（一）提出跨學(xué)科真實(shí)問題，確定項(xiàng)目

提出貼近生活的真實(shí)問題是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其本質(zhì)問題和驅(qū)動(dòng)性問題的探究需要跨學(xué)科知識(shí)配以實(shí)踐技能的參與。例如，“如何長久保護(hù)和持續(xù)利用自然資源”這一本質(zhì)問題，就需要地理、生物等學(xué)科的整合融入，具有普職融合的特征。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)往往具有可操作性和明顯的人文關(guān)懷特征，其原型選擇來源于新興研究領(lǐng)域，如環(huán)境研究、產(chǎn)業(yè)研究、地區(qū)研究、文化研究等。這樣的問題是實(shí)際的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的，是在課堂空間、用單一學(xué)科體系不足以解決的項(xiàng)目問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要有意識(shí)地基于跨學(xué)科思維設(shè)計(jì)貫穿有實(shí)踐技能參與的生活化項(xiàng)目問題。

（二）立足核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

具有普職融合特征的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)及其涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。融合普職教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)至少包括三層含義：一是項(xiàng)目開展需要哪些學(xué)科類型和職業(yè)技能；二是這些學(xué)科和職業(yè)中與真實(shí)問題相關(guān)的知識(shí)、能力包括哪些；三是如何將這些知識(shí)、能力運(yùn)用于解決問題的過程中，以此作為學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建課堂情境，整合課程內(nèi)容

普職融合背景下跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、職業(yè)技能持續(xù)解決問題，在解決問題的過程中形成創(chuàng)造性的關(guān)聯(lián)，以此產(chǎn)生多學(xué)科知識(shí)的碰撞和融通、多職業(yè)的交互和銜接。教師在開展問題的實(shí)踐探究前，需要在課堂環(huán)境中構(gòu)建相關(guān)情境、發(fā)布問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的視角、多職業(yè)的角度看待和分析問題，對(duì)其形成更加深入的理解，為研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）聚焦問題解決，開展研學(xué)實(shí)踐

研學(xué)旅行作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和實(shí)踐力的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有跨學(xué)科的特征，這也為普通教育和職業(yè)教育的融合提供了路徑?；谡n堂知識(shí)講授、多學(xué)科融通、具有職業(yè)教育特征的研學(xué)旅行活動(dòng)，有助于強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，落實(shí)實(shí)踐育人理念。在研學(xué)活動(dòng)中，僅僅依靠各學(xué)科的知識(shí)難以解決客觀環(huán)境中遇到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作性強(qiáng)的問題。如在開展人文類研學(xué)采訪調(diào)研中，高效率獲取有效信息需具備一定的提問技巧和方式，這需要學(xué)生具備記者的職業(yè)素養(yǎng)。將書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合以解決真實(shí)性問題，需要學(xué)生具備一定的操作技能。可見，職業(yè)技能的培養(yǎng)是研學(xué)課程的重要組成部分。

（五）形成項(xiàng)目成果和新的理解

具有普職融合特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要形成綜合性的項(xiàng)目成果和新的理解。新的理解源于解決問題過程中培養(yǎng)的整體思維，能理解各學(xué)科要素和信息是如何聯(lián)系以及技能類操作是如何串聯(lián)并解決問題的。同時(shí)，新的理解還會(huì)檢驗(yàn)單一學(xué)科觀念，辯證地看待這些觀念的相互矛盾，思考缺乏技能技巧融通的替換方案，從而加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生解決問題的能力。新的理解反映在項(xiàng)目成果中，普職融合下的跨學(xué)科項(xiàng)目成果要超越其單獨(dú)所列的學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)達(dá)成，并突出職業(yè)技能在成果形成中的承接作用。此項(xiàng)目成果需體現(xiàn)各學(xué)科的共性，或聚合各學(xué)科互補(bǔ)的內(nèi)容，或重新解讀相互矛盾的各學(xué)科視角，并用創(chuàng)造性的方法將其可視化。

三、赤水河流域資源開發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提出項(xiàng)目

針對(duì)當(dāng)前資源過度消耗、環(huán)境惡化等問題，我國提出綠色可持續(xù)發(fā)展理念。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是其重要組成部分，也是高中地理人教版、湘教版教材選擇性必修2的主要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“區(qū)域發(fā)展”模塊內(nèi)容可以認(rèn)識(shí)區(qū)域地理?xiàng)l件、區(qū)域特征和發(fā)展方向?yàn)榫€索組織教學(xué)內(nèi)容，并借助跨學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性。本文以赤水河流域資源開發(fā)為項(xiàng)目主題，利用高中地理課堂，以地理學(xué)科為中心，結(jié)合歷史、語文等多學(xué)科，設(shè)計(jì)具有普職融合特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，調(diào)查區(qū)域現(xiàn)狀，編制發(fā)展方案，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

赤水河是長江上游一級(jí)支流，我國兩大醬香型白酒——茅臺(tái)、習(xí)酒在此采集水源，被譽(yù)為“美酒河”。1935年，工農(nóng)紅軍二萬五千里長征在此留下“四渡赤水”的偉大篇章，因此赤水河也稱“英雄河”。此外，赤水河擁有全國最大的竹海和桫欏群落，以及入選世界自然遺產(chǎn)名錄的“貴州赤水丹霞”，亦被賦予“美景河”的稱號(hào)。如今，赤水河基于“綠水青山就是金山銀山”的理念，發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展竹產(chǎn)業(yè)、石斛產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，“生態(tài)河”名揚(yáng)省內(nèi)外。本文創(chuàng)設(shè)“觀丹霞、踐生態(tài)、傳紅色、析酒業(yè)”4個(gè)真實(shí)情境，將職業(yè)技能和技巧貫穿項(xiàng)目全過程，融合多學(xué)科，滲透綠色可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

基于赤水河流域資源開發(fā)的項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)，以核心素養(yǎng)和《課標(biāo)》為抓手，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在以地理學(xué)科為核心的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力。本項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)如下：通過探究古詩詞對(duì)丹霞地貌特征的描述，分析其這種地貌特征形成的原因，并利用自然景觀模擬導(dǎo)游業(yè)務(wù)；利用圖表、繪畫等說明區(qū)域生態(tài)優(yōu)勢(shì)，并通過體驗(yàn)營銷過程認(rèn)識(shí)銷售、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；運(yùn)用史料，分析紅軍長征地緣環(huán)境，模擬紅軍遇險(xiǎn)后采取的醫(yī)療手段；學(xué)會(huì)水質(zhì)、土壤等地理要素采樣方法及方案設(shè)計(jì)，了解簡易化學(xué)檢測(cè)方法，通過新聞?wù){(diào)查說明產(chǎn)業(yè)及資源利用現(xiàn)狀。

（三）搭建解決問題的知識(shí)與技能平臺(tái)

解決生活中的實(shí)際問題，需要提前在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)、了解該問題所涉及的學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有整體性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)開展實(shí)地研學(xué)和形成項(xiàng)目成果奠定基礎(chǔ)。本課程以赤水河流域資源開發(fā)為項(xiàng)目主題，涉及地理、歷史、語文等多個(gè)學(xué)科，融合導(dǎo)游、會(huì)計(jì)、記者等職業(yè)教育課程，充實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫解決真實(shí)情境問題時(shí)面臨的知識(shí)、技能欠缺的困境。本課程需搭建的知識(shí)見表1。

（四）基于實(shí)踐力培養(yǎng)，開展研學(xué)活動(dòng)

本普職融合下的項(xiàng)目式跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)采取實(shí)地研學(xué)方式，以赤水丹霞、赤水竹海國家森林公園、丙安古鎮(zhèn)、簸箕壩村為研學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終形成豐富的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、綜合育人的目的。本課程跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)內(nèi)容見表2。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體的過程性評(píng)價(jià)表見表3、總結(jié)性評(píng)價(jià)表見表4。

四、結(jié)束語

普職融合教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是綜合育人的新路徑。本次教學(xué)探索以地理學(xué)科為核心，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法與研學(xué)實(shí)踐方式培養(yǎng)社會(huì)性實(shí)踐人才，符合《課標(biāo)》對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也符合地理科學(xué)探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和社會(huì)實(shí)踐力。此次對(duì)具有普職融合特征的跨學(xué)科教學(xué)模式的探究，為中學(xué)生知識(shí)與技能的聯(lián)合培養(yǎng)提供了新的視角和思路，也為進(jìn)一步思考如何培育綜合型人才開拓了新的方向。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 張紫屏.跨學(xué)科課程的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.課程·教材·教法，2023（1）：66-73.

［2］ 張超.“五育”融合視域下普職融合式勞動(dòng)教育開展的現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)路徑［J］.教育科學(xué)論壇，2023（6）：49-52.

［3］ 夏雪梅.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型［J］.課程·教材·教法，2022（10）：78-84.

［4］ 延瑾英.初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)探究：以秦嶺考察為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（30）：43-44，47.

（責(zé)任編輯 陳 明）