基于診斷性評價提升初中生思維品質的英語閱讀教學實踐

［摘 要］評價是教學的有機組成部分，促學促教。教、學、評共同指向學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。文章結合教學實例，闡述在診斷性評價下，提升初中學生思維品質的初中英語閱讀教學設計與實施。

［關鍵詞］診斷性評價；初中英語；思維品質；閱讀教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0032-04

2022年4月，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）。新課標倡導英語課程要落實立德樹人根本任務，明確了圍繞核心素養(yǎng)（包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素）確定課程目標。新課標引導教師要結合形成性評價和終結性評價，推動“教—學—評”一體化設計與實施，構建主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。“教師的教”和“學生的學”都不能單純?yōu)榱俗非髮W業(yè)成績，而是要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展。評價也不再只是對學生的選拔，應以人為本，著眼于評估學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。教學、學習、評價共同目標均指向發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

因此，探索多樣的評價方式，研究如何將評價有機貫穿于英語課程教與學的全過程，使之成為英語教學不可分割的部分，并促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為研究評價的重要焦點。診斷性評價作為一種關注學生學習過程并反作用于教學的評價方式，成為研究評價的新切入口。

一、診斷性評價提升學生思維品質的理論依據(jù)

（一）診斷性評價的內涵

美國教育家布盧姆在談形成性評價時，明確了評價的診斷功能，同時提出了“診斷性評價”。學者Linn 和 Gronlund認為，診斷性評價可以用來在教學過程中診斷學生的學習困難并確定造成持續(xù)學習困難的原因。診斷性評價在課堂教學中可被用于發(fā)現(xiàn)學習困難之源，診斷結果則可用于分析學困生所面臨的挑戰(zhàn)并為彌補性教學提供依據(jù)。武尊民教授認為診斷性評價為課堂教學決策提供依據(jù)。將診斷性評價應用于教學中，有助于檢驗具體教學目標的實現(xiàn)與否。教師可在制定具體教學目標的基礎上確定評價標準，從而診斷和評估學生的學習，調整和完善教學計劃。學生通過診斷性評價結果可以了解自己學習的不足之處，從而調整學習策略，進行針對性練習或強化學習。

（二）思維品質與診斷性評價的關系

新課程理念指出，教學、學習、評價三者本質均指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。作為反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質的培養(yǎng)有助于提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。英語課程中的閱讀教學在提升學生思維品質方面有突出表現(xiàn)。閱讀課以師生共讀文本語篇為核心，教師在引領學生深入研讀文本的過程中，推進學生思維向前、向上發(fā)展，不斷提高學生的理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等能力。閱讀技能提高了，思維品質就落到了實處。

指向思維品質發(fā)展的初中英語閱讀教學首先要明確教學目標，依據(jù)每一個思維品質目標在閱讀技能上的具體表現(xiàn)，確定閱讀教學中思維品質的具體培養(yǎng)目標。

學者Lee提出了診斷性評價應該包括三個核心部分：1.診斷；2.反饋；3.補救性學習或教學。結合這三個核心部分，把診斷性評價應用于初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的“診斷→反饋→補救性學習或教學→再診斷→再次補救性學習或教學”過程展示如下（見圖1）。

二、初中英語閱讀課的設計與實施

基于王薔教授“構建以目標為導向，評價驅動教學”的思路及其“教—學—評”一體化系統(tǒng)的環(huán)節(jié)要素圖（包含6個環(huán)節(jié)：明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法和評價效果），筆者以人教版英語教材八年級下冊Unit 10 Section B的閱讀課為例，呈現(xiàn)診斷性評價應用于英語閱讀課的設計與實施的重要環(huán)節(jié)（見圖2）。

（一）課前：依托診斷性評價，確定目標

以語篇研讀為起點，明確語篇主題和在促進學生思維發(fā)展方面的育人價值，依托前一課時作業(yè)反饋情況和問卷來診斷學生思維品質和語言學習的弱項，了解學生對主題的已知與未知，確定課時教學目標。新課標指出，評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，因此，教學目標的確定也意味著評價目標的確定。

1.主題界定

本課主題屬于“人與社會”主題范疇，涉及子主題內容“家鄉(xiāng)和社會的變遷”。

2.語篇研讀

What：以“Hometown Feelings”為題，語篇介紹了Zhong Wei在城市打拼的故事以及他對家鄉(xiāng)改變與不變之處的關注和掛念。

Why：該語篇極具人文關懷，蘊含學科育人價值。語篇關注了外來務工人員這個群體的生活狀態(tài)，讓學生看見城市里的變與不變，引導學生去關注社會和不同群體，成為一個真正的社會公民。

How：語篇采用新聞采訪報道的方式講述了Zhong Wei的故事。全文可分為三個部分：第一部分（第1段）主要交代了Zhong Wei的基本信息，他是眾多從農村到城市務工人員中的一員，背井離鄉(xiāng)多年；第二部分（第2～3段）主要描述了家鄉(xiāng)的變化及Zhong Wei對變化的認同；第三部分（第4段）表達了Zhong Wei對家鄉(xiāng)不變的老樹最柔軟最甜蜜的回憶。

語篇再現(xiàn)了本單元的現(xiàn)在完成時語法項目，使用豐富的詞匯來描述家鄉(xiāng)的變與不變，并采用一系列表達情感的形容詞和句式來描述Zhong Wei的思鄉(xiāng)情懷。

3.學情分析

對大部分學生來說，該主題并不陌生。但因閱歷有限，家鄉(xiāng)在學生心中的概念是抽象的，甚至對文中主人公的離鄉(xiāng)原因也未能感同身受。這勢必會影響該話題育人價值的傳遞。導入以聯(lián)系該單元Section B閱讀語篇中美國女孩Sarah去英國求學的經(jīng)歷，讓學生思考不同的人背井離鄉(xiāng)的不同原因：為學習、為工作、為生活。

4.弱項診斷

通過作業(yè)完成情況診斷出部分學生對現(xiàn)在完成時“have done”結構掌握不理想；利用問卷星評估學生的閱讀速度，得知完成一篇閱讀理解需要8分鐘以上的學生占43.21%。該閱讀語篇總字數(shù)277字，按照八年級學生英語閱讀平均速度計算，完成閱讀本語篇和題目的時長為8分鐘，58.02%的學生認為詞匯量有限是其主要閱讀障礙，這類學生將根據(jù)上下文猜詞作為學習活動內容。

（二）課中：貫穿診斷性評價，驅動學習

學習活動觀要求教師通過實施不同層次的教學活動，引導學生整合學習步驟并運用所學知識表達觀點和解決實際問題。學習理解活動、應用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動，正契合思維品質的三個層次（觀察與辨析—歸納與推斷—批判與創(chuàng)新）由淺入深地遞進式發(fā)展。

（三）課后：借助診斷性評價，改進教學

閱讀課課后，收集小組互評表（表1）和自我評價表（表2），并結合思維品質評價量表（表3）來診斷學生學習目標實現(xiàn)與否。教師選擇布置診斷性作業(yè)或進行作業(yè)分層，同時可向學生推送有針對性的完成時相關學習資源。診斷出學生學習上的弱項后，教師可再次實施補救性教學，調整教學計劃。

（四）教學反思

1.教師要認真解讀新課標，研讀語篇，明確教學目標，依托課前診斷性評價完善教學目標。

2.教師要秉持英語活動觀，統(tǒng)籌多層次學習活動，促進學生思維發(fā)展，讓診斷性評價貫穿課堂并驅動教學活動。

3.教師要使用評價量表診斷學生學習效果，靈活布置作業(yè)，調整并完善下一次教學內容。

此外，本節(jié)課還反饋出診斷性評價需要解決的以下兩個問題。

第一，診斷性評價的有效性需要大數(shù)據(jù)技術支持。在教學質量評價中，診斷性評價數(shù)據(jù)發(fā)揮著關鍵作用，從而構建出完整的教學評價體系。借助信息技術平臺進行數(shù)據(jù)整理和分析，減輕教師的工作量且高效診斷和及時反饋學生學習情況，這能極大地提升教學效率。但數(shù)據(jù)匯總大平臺尚未構建，平時的課堂診斷性評價數(shù)據(jù)多為教師及學生人工統(tǒng)計的，較為耗時，且后續(xù)的數(shù)據(jù)匯總及統(tǒng)計工作量較大。因此，學生方面的診斷性評價有待進一步探索。

第二，診斷性評價工具的科學性有待增強。量規(guī)是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，需要設計者把握設計要旨，但在量規(guī)的設計上還需更科學化，且對量化分數(shù)的解釋和質性語言的解釋還需要由分類理論提供支撐，以使評價反饋更科學有效。

總而言之，在倡導落實“教—學—評”一體化的大背景下，教師更加重視評價對教與學的反撥作用。將診斷性評價應用于提升學生思維品質的教學實踐探索中，可以讓教師更加關注學生的學習過程，發(fā)揮評價結果的診斷教學和促學促教的作用。

教師要繼續(xù)借助信息平臺增強評價工具效度，學習借助計算機技術開發(fā)和利用診斷性測評系統(tǒng)。評價的根本目的是促進教學、提升教學質量，以大數(shù)據(jù)為支撐的課堂對教師及時調整教學策略有了更精準的指導，對提高教學質量有重要作用。因此，進一步借助信息技術平臺整理統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，教師與技術人員要合作，促成計算機技術開發(fā)和建構診斷性評價系統(tǒng)，從而使評價更好更高效地服務于教與學，推進“教—學—評”一體化設計與實施，確保學生核心素養(yǎng)發(fā)展落地、思維品質培養(yǎng)生根。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

［3］ 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（責任編輯 黃 曉）