跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的支架設(shè)計路徑研究

［摘 要］跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科融合、協(xié)同育人的重要途徑。學(xué)習(xí)支架是撬動跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)深入開展的重要支點。文章以“中國共產(chǎn)黨誕生”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)中設(shè)置了情境型學(xué)習(xí)支架、交流型學(xué)習(xí)支架、評價型學(xué)習(xí)支架，以期通過多學(xué)科知識的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科項目化；支架設(shè)計；路徑

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0059-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共七個板塊，并且要求將10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這就明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的地位。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，運用兩個及兩個以上學(xué)科的知識來深入探究和解決問題的綜合實踐活動，是打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科融合、協(xié)同育人的重要途徑。因此，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施成為當(dāng)下教學(xué)研究的熱點。

本文試圖以畫為體，以史為魂，以革命歷史題材油畫《啟航——中共一大會議》為主線，探究中國共產(chǎn)黨誕生的歷史，借助跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從一個全新的視角感受中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的光輝歷程，弘揚紅色精神，傳承紅色基因。

一、立足課程特色，確定項目主題

主題的選取是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的開端，也是探究活動深入開展的關(guān)鍵。那么如何選擇主題？首先，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提供的參考示例可以作為教師選取主題的依據(jù)和來源。其次，選取的主題必須充分體現(xiàn)多學(xué)科融合，找到不同學(xué)科之間的耦合點，為學(xué)生提供多角度分析與解決問題的策略。再次，選取的主題能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識與自己息息相關(guān)，引起他們的好奇心和興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)的價值和意義。最后，選取的主題需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以借助問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣和能力，以確定更適切的主題。

本文以革命歷史題材油畫《啟航——中共一大會議》為主線，開啟中國共產(chǎn)黨誕生這一歷史事件的學(xué)習(xí)。這既符合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“探尋紅色文化的歷史基因”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的要求，又體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的追求，即通過欣賞我國近代不同時期的美術(shù)作品，領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，譜寫氣吞山河的壯麗史詩。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)支架，探索實施路徑

學(xué)習(xí)支架是撬動跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)深入開展的重要支點。教師需要設(shè)置各種功能的支架，以推進(jìn)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。精心設(shè)置的支架可以賦能課堂，助力學(xué)生思維能力提升。在本次跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了情境型學(xué)習(xí)支架、交流型學(xué)習(xí)支架、評價型學(xué)習(xí)支架，以期通過多學(xué)科知識的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（一）情境型學(xué)習(xí)支架：創(chuàng)設(shè)情境，分解任務(wù)

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)需要立足學(xué)生熟悉的事物或最近發(fā)生的熱點問題創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場域。驅(qū)動性任務(wù)與真實情境密不可分，具有一定的開放性和延伸性。教師設(shè)置任務(wù)時要立足學(xué)情，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提倡深度學(xué)習(xí)，指向高階思維培養(yǎng)。

“中國共產(chǎn)黨誕生”選自統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”，該單元展現(xiàn)了先進(jìn)的中國人在多次挽救民族危機失敗后解放思想，建立新型政黨這段風(fēng)云激蕩的歷史。許多畫家針對這一時期的歷史創(chuàng)作了大量的紅色美術(shù)作品，通過審美敘事與圖像建構(gòu)，夯實民族記憶，折射時代面貌?；谝陨戏治?，筆者設(shè)置了情境支架和任務(wù)支架。

筆者先通過表1和圖1設(shè)置情境支架。

導(dǎo)入：油畫作為文化載體，折射時代面貌。這幅名為《啟航——中共一大會議》的油畫，反映了中共一大代表登船的歷史瞬間。這些代表非常年輕，大多是教師和學(xué)生，他們本來可以過豐衣足食、安穩(wěn)幸福的生活。他們?yōu)槭裁匆饋砀锩?，建立新的政黨？這個政黨是如何建立的？這個政黨發(fā)揮了怎樣的作用？讓我們通過油畫《啟航——中共一大會議》開始這段歷史的學(xué)習(xí)。

本課分為四個部分，于是筆者根據(jù)本課的四個部分設(shè)置任務(wù)支架。

[第一部分]尋光——時代：長夜難眠。

1.油畫中“壓頂?shù)臑踉啤焙汀皠邮幍乃妗狈謩e象征著什么？

2.觀看油畫并結(jié)合教材第65頁的內(nèi)容思考：先進(jìn)的知識分子如何在黑暗中尋找光明？

[第二部分]啟航——建黨：開天辟地。

1.看圖說史：中共一大為什么會有兩個會址？

2.故事分享：請同學(xué)講述在畫中站在船尾的“紅船衛(wèi)士”王會悟的事跡。

3.自主探究：假如你是參會人員，請根據(jù)中國共產(chǎn)黨第一個綱領(lǐng)完成一份會議記錄。

4.史料閱讀：分析中國共產(chǎn)黨誕生的意義。

[第三部分]破浪——成長：工人運動。

1.結(jié)合《第一次工人運動高潮形勢圖（1922年1月—1923年2月）》，分析這個時期工人運動的特點。

2.請同學(xué)講述林祥謙英勇就義的事跡。

3.從京漢鐵路工人大罷工失敗中，你有何啟示？

[第四部分]濟(jì)世——百年：風(fēng)華正茂。

觀看視頻《百年風(fēng)華》，思考中國共產(chǎn)黨人身上所體現(xiàn)的精神。

（二）交流型學(xué)習(xí)支架：學(xué)科融合，提升能力

學(xué)生依據(jù)任務(wù)完成探究學(xué)習(xí)后，就要進(jìn)行交流和分享。教師可借助交流型學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供展示平臺。在學(xué)生展示過程中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多種途徑獲取新知，讓學(xué)生在“看”與“析”的過程中發(fā)展思維，在“察”與“悟”的過程中浸潤家國情懷。

【教學(xué)片段1】

師：細(xì)看《啟航——中共一大會議》，你會發(fā)現(xiàn)天空陰霾密布，水面綠波動蕩，結(jié)合所學(xué)知識思考壓頂?shù)臑踉坪蛣邮幍乃娣謩e象征什么。

生：壓頂?shù)臑踉坪蛣邮幍乃孀屓烁杏X非常壓抑，我覺得它們象征著黑暗的時代。當(dāng)時的中國，內(nèi)有北洋軍閥割據(jù)，連年混戰(zhàn)，民不聊生；外有列強侵略，民族危機加劇。中國可謂處于至暗時刻。

設(shè)計意圖：油畫《啟航——中共一大會議》通過大面積灰色厚重的烏云和綠波動蕩的水面渲染出壓抑的氣氛，使學(xué)生聯(lián)想到社會動蕩不安、國家搖搖欲墜。為了救亡圖存，一批先進(jìn)的知識分子決定成立中國共產(chǎn)黨，回應(yīng)民族期盼。

【教學(xué)片段2】

師：油畫左邊雖然烏云壓頂、綠波動蕩，但是遠(yuǎn)處東方的曙光已現(xiàn)，代表們陸續(xù)登船，仔細(xì)觀察圖中人物的表情和動作，你有何發(fā)現(xiàn)？

生：代表們行色匆匆，意氣風(fēng)發(fā)，從他們的眼神中，我看到了他們堅定的理想信念和對未來的美好憧憬。我還留心到船頭的竹竿已經(jīng)撐起，這寓意著黨即將誕生。

設(shè)計意圖：油畫通過明暗處理，使人物更加立體、生動?！秵⒑健泄惨淮髸h》通過細(xì)膩的筆觸和強烈的色彩對比，讓學(xué)生感受到這些先進(jìn)的知識分子為挽救民族危機前赴后繼、百折不撓的奮斗精神。

【教學(xué)片段3】

師：油畫中，代表們從小船登上大船，小船的船頭被壓得比較低，這樣小船的走向是由高到低，再由低到高上到大船，整個畫面呈現(xiàn)曲線的波浪感。你能猜猜這樣動態(tài)構(gòu)圖的意義嗎？

生：這體現(xiàn)出中國革命道路是曲折的，前途是光明的，中國共產(chǎn)黨在逆境中成長，在挫折中積累經(jīng)驗，逐漸發(fā)展壯大。

設(shè)計意圖：構(gòu)圖是繪畫的重要環(huán)節(jié)，能賦予作品獨特的魅力，也能增強觀者對作品的情感表達(dá)和認(rèn)同感?！秵⒑健泄?var id="72b496ce16b0f81c3ede9c37ddd8d808bd0d3943">一大會議》這種曲線的動態(tài)構(gòu)圖增強了作品的精神力量，體現(xiàn)了黨踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命、不怕犧牲、英勇斗爭的精神。

（三）評價型學(xué)習(xí)支架：規(guī)范過程，教學(xué)相長

評價型學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生提供評價工具以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能為教師提供評價工具進(jìn)行教學(xué)診斷，進(jìn)而促進(jìn)教師反思和改進(jìn)。評價型學(xué)習(xí)支架是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的有效開展提供保障。在本次跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，評價貫穿始終。筆者在確定教學(xué)目標(biāo)和開展探究活動時，就制定了表現(xiàn)性評價量規(guī)。比如，在探究活動“我是小小記錄員”中，筆者設(shè)計了自評量表；在自主探究環(huán)節(jié)“我是小小參謀長”中，筆者從活動完成度、展示參與度等方面設(shè)計了他評量表。

三、回顧項目特色，反思支架設(shè)置策略

本次跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，將美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角探究中國共產(chǎn)黨誕生的歷史。回顧本課，筆者有以下體會。

（一）適切性：基于最近發(fā)展區(qū)，制定教學(xué)目標(biāo)

支架教學(xué)最重要、最直接的理論來源是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。支架教學(xué)實際上是最近發(fā)展區(qū)的教與學(xué)，因此，教師要基于學(xué)情、課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適切的教學(xué)目標(biāo)。筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：①結(jié)合油畫和地圖，分析中國共產(chǎn)黨誕生的條件；②利用表格，化身“小小記錄員”，了解中共一大的相關(guān)情況；③對比近代救國道路，理解中國共產(chǎn)黨誕生的意義；④參加黨員故事分享會，感悟偉大的紅船精神、建黨精神。

（二）引導(dǎo)性：巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)置學(xué)習(xí)支架要圍繞核心知識和學(xué)科素養(yǎng)，綜合運用不同學(xué)科方法，設(shè)置不同類型支架，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，筆者通過分析油畫中的人物，形成認(rèn)知沖突，然后利用地圖、表格、文本等不同類型的史料設(shè)置學(xué)習(xí)支架，融合美術(shù)等學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從基礎(chǔ)知識上升到情感體驗，提升了思維能力，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力。

（三）科學(xué)性：評價多元前置，助力成果展示

評價型學(xué)習(xí)支架的使用要科學(xué)、規(guī)范?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)提倡主體多元、成果導(dǎo)向、評價先行。要形成有質(zhì)量的項目成果，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)之初就確定評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計了自評量表、他評量表、小組合作量表和展示成果量表，讓學(xué)生“手中有表，心中有數(shù)”，從而提高了學(xué)生的課堂參與度。

從某種程度上說，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)更貼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如何更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)支架在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的作用，教師還需繼續(xù)探索。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“元認(rèn)知理論指導(dǎo)下高中歷史提升史料實證核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究”成果（編號：2021/LX/02/195/10）。