新課標(biāo)下聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”教學(xué)實(shí)踐

［摘 要］針對(duì)初中英語(yǔ)拓展閱讀和寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章通過(guò)對(duì)一節(jié)讀寫拓展公開課“Agatha Christie”的分析，闡述了新課標(biāo)理念下聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體的主題意義下通過(guò)拓展閱讀對(duì)寫作知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生的寫作和評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，在此過(guò)程中反哺學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展和閱讀能力的提升，以此增強(qiáng)初中英語(yǔ)讀寫互促教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元主題；讀寫互促；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0046-04

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的作用下，單元整體教學(xué)、大單元教學(xué)等理念方興未艾。本文嘗試聚焦單元整體教學(xué)主題，通過(guò)初中英語(yǔ)拓展“讀寫互促”課堂教學(xué)進(jìn)行課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生的相關(guān)主題閱讀面與知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫興趣和能力。

一、聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”教學(xué)實(shí)踐探究必要性

部分初中英語(yǔ)課外拓展閱讀教學(xué)中輸入、產(chǎn)出和評(píng)價(jià)零散化的問題仍然存在。只關(guān)注單詞、句子和語(yǔ)法等碎片化知識(shí)，會(huì)缺乏語(yǔ)篇層次的深度挖掘以及圍繞主題意義探究的互動(dòng)和合作的活動(dòng)設(shè)計(jì)［1］。部分教學(xué)活動(dòng)為脫離語(yǔ)境的機(jī)械式操練，如完成閱讀選擇題或用who、when、where、what、how提問來(lái)考查學(xué)生的信息獲取能力。如此，課堂缺乏整體性互動(dòng)，整體性語(yǔ)言輸出不夠，語(yǔ)言評(píng)價(jià)也不夠多元化，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到真正提升［2］。

為解決上述問題，聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”教學(xué)實(shí)踐（下文簡(jiǎn)稱“教學(xué)實(shí)踐”）探究是一種必要的嘗試。

首先，教學(xué)實(shí)踐探究關(guān)注單元主題。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀［3］。聚焦單元主題，解決拓展閱讀教學(xué)中輸入、產(chǎn)出和評(píng)價(jià)零散化以及脫離語(yǔ)境的問題，也為課堂帶來(lái)了必要的意義語(yǔ)境，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的注入。

其次，教學(xué)實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)“讀寫互促”。眾多研究表明，閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀和寫作具有雙向發(fā)展路徑，是基本的讀寫能力支撐的兩個(gè)方面［4］。

二、聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”教學(xué)實(shí)踐與評(píng)析

筆者以一節(jié)聚焦單元主題的初中英語(yǔ)“讀寫互促”公開課為例，對(duì)如何在單元整體教學(xué)中利用“讀寫互促”的理念，增強(qiáng)拓展閱讀和寫作教學(xué)的有效性作出說(shuō)明。

（一）總體思路

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

本課例拓展閱讀材料選自上海教育出版社《初中英語(yǔ)拓展閱讀（Breakaway）3》中的Unit 12 “Agatha Christie”，主題范疇為“人與社會(huì)”，主題群屬于“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”。子主題內(nèi)容涉及“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”。筆者選取該拓展閱讀材料作為滬教版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2“Great minds”的補(bǔ)充拓展讀物，并確定課程標(biāo)題為“Introduce a famous writer in China”。根據(jù)新課標(biāo)三級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀寫的描述和核心素養(yǎng)理念，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

By the end of this class， I will be able to：

（1）Get to know the structure of introducing a famous writer in China after studying an extensive reading material.

（2）Use proper words and good expressions summarize in the material or our own language related to describe a famous writer in China.

（3）Take action to inherit and spread the great culture of China.

2.課堂教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程包括主題引入與詞匯歸納，深入閱讀文本進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)歸納、表達(dá)歸納和應(yīng)用實(shí)踐，寫作綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)等。

（二）課堂實(shí)錄與評(píng)析

1.主題引入與詞匯歸納

教學(xué)情景：恰逢國(guó)慶，普天同慶！學(xué)校知行文學(xué)社正準(zhǔn)備向世界推廣中國(guó)著名作家，并邀請(qǐng)同學(xué)們共同參與！

教學(xué)目標(biāo)：引入課程主題，歸納和拓展主題相關(guān)詞匯。

教師用課件依次展示中國(guó)著名作家的照片，讓學(xué)生猜測(cè)作家的姓名，并讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得信息對(duì)作家進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，教師選取重點(diǎn)詞板書。教師在與學(xué)生交流的同時(shí)，在黑板上以表格的形式分類寫下學(xué)生回答的關(guān)鍵詞：status and achievement，works and influence，等等。

當(dāng)學(xué)生完成三位作家的猜測(cè)和介紹后，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀板書上的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的共性進(jìn)行概括，并提醒學(xué)生在學(xué)案和筆記本上做好記錄。

［設(shè)計(jì)評(píng)析］本課的首個(gè)情景與學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的節(jié)日結(jié)合，既能自然地引出主題，又能迅速地抓住學(xué)生的關(guān)注度，提高其分析并解決真實(shí)問題的積極性，同時(shí)激發(fā)其愛國(guó)情懷。

競(jìng)猜游戲的設(shè)置能讓教師間接檢查學(xué)生的拓展閱讀預(yù)習(xí)情況，也能讓學(xué)生感受閱讀的意義。教師通過(guò)對(duì)主題詞匯的提取和分類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀主題和主題詞匯的關(guān)聯(lián)性，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，將新舊知識(shí)整合，對(duì)本主題相關(guān)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和積累，同時(shí)，為最后的寫作輸出作了詞匯運(yùn)用上的必要鋪墊。

2.深入閱讀文本進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)梳理、表達(dá)歸納和應(yīng)用實(shí)踐

教學(xué)任務(wù)：介紹中國(guó)著名作家，除了必要的詞匯，還需要對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確梳理，并總結(jié)和積累更多的相關(guān)表達(dá)，師生一起繼續(xù)探索。

教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀文本，討論寫作框架結(jié)構(gòu)以及主題的相關(guān)表達(dá)，選出最優(yōu)表達(dá)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

任務(wù)一：教師提示學(xué)生采用略讀的方式再次閱讀文章“Agatha Christie”，先標(biāo)注出文章架構(gòu)的各個(gè)部分；之后，教師在課件中畫出文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和進(jìn)行小組討論，歸納出此類說(shuō)明文的架構(gòu)，填入思維導(dǎo)圖中。

任務(wù)二：教師提示學(xué)生深入閱讀文章，小組對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)讀解，尋找出三個(gè)部分：（1）status and achievement；（2）her works；（3）her influence 中的優(yōu)秀表達(dá)（詞塊與句型）進(jìn)行歸納，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，填入表格中。

［設(shè)計(jì)評(píng)析］合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息，還能向?qū)W生提供語(yǔ)言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能和進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

拓展閱讀文本選題范圍廣，語(yǔ)言豐富，靈活性強(qiáng)，應(yīng)該作為同一主題意義教材閱讀文本的有效補(bǔ)充；而聚焦單元整體教學(xué)主題的初中英語(yǔ)拓展“讀寫互促”課堂可以讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行系統(tǒng)化積累，從而更深入地思考語(yǔ)言的使用技巧，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

在本課教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)一的信息結(jié)構(gòu)圖讓文章脈絡(luò)清晰明了，教師加入了提示方框內(nèi)容，使任務(wù)難度與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配，讓學(xué)生能快速歸納并解析文章結(jié)構(gòu)。任務(wù)二中的表格則讓學(xué)生在深入閱讀、縝密歸納的同時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備完善閱讀此話題文章所需的有用詞塊和句型。同時(shí)，在文中尋找有用詞塊和句型之際，也能使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，并了解有用的詞塊和句型與行文邏輯之間的關(guān)系。

3.寫作綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)

教學(xué)情境：學(xué)習(xí)介紹中國(guó)著名作家進(jìn)入最后一步。教師提示學(xué)生依托歸納的寫作框架結(jié)構(gòu)以及主題表達(dá)，喚醒學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和課堂中歸納的知識(shí)，進(jìn)行“介紹中國(guó)著名作家”的寫作。

教學(xué)目標(biāo)：提示學(xué)生根據(jù)拓展閱讀后搭建的腳手架，進(jìn)行寫作綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)。

教師提出分工要求以及展示要求，并發(fā)給學(xué)生量化評(píng)價(jià)表格。在展示前，學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上臺(tái)展示的小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按中考分值對(duì)作品進(jìn)行打分，按展示標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師根據(jù)情況對(duì)作品和學(xué)生間的互評(píng)表現(xiàn)作出口頭點(diǎn)評(píng)。作業(yè)則分為必做和選做兩種，前者為根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化作品放入自己的電子寫作檔案本并發(fā)給知行文學(xué)社，后者為精美制作作品后上傳社交媒體，進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)選，獲贊最多的小組可獲特別大獎(jiǎng)。

［設(shè)計(jì)評(píng)析］在教學(xué)目標(biāo)完成方面，由于主題引入與詞匯歸納和拓展閱讀任務(wù)已經(jīng)為學(xué)生的寫作提供了詞、句、篇的語(yǔ)言支架，且教師在布置寫作任務(wù)時(shí)利用先前的板書有意識(shí)地對(duì)支架進(jìn)行了回顧，促使學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)。由于課堂時(shí)間所限，教師也采取了小組合作完成的形式，讓學(xué)生既對(duì)每部分文章的結(jié)構(gòu)更為熟悉，又能在短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

完成寫作任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提供了互評(píng)和自評(píng)檢測(cè)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在觀看展示的同時(shí)完成互評(píng)的過(guò)程，并輔以自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。多元有效的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性，從而再e356446826d3d54e713d0bf8f5a8d5c6次加深了學(xué)生對(duì)寫作要素的認(rèn)知，也為學(xué)生課后的作文修改或升格提供了依據(jù)，從而提升了學(xué)生的寫作水平。

選做作業(yè)充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，讓學(xué)生利用信息平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，所有學(xué)生修改后的作品還將納入他們的個(gè)人電子寫作檔案本，電子寫作檔案本中作品的分?jǐn)?shù)還將按比例計(jì)入期末總評(píng)，以求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更注重自我提升。

三、反思與結(jié)語(yǔ)

（一）該課堂教學(xué)實(shí)踐符合新課標(biāo)提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐通過(guò)單元主題意義引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情景進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情與他人合作；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源——相關(guān)主題的拓展閱讀素材，激活自身對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)、獲取、梳理并歸納寫作所需的詞、句、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；結(jié)合自身實(shí)際需要，用學(xué)到的知識(shí)開展仿寫、造句等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，以加深理解并初步應(yīng)用；學(xué)生以小組合作的形式聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

（二）該課堂教學(xué)實(shí)踐符合新課標(biāo)提倡的發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用的理念

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在教學(xué)實(shí)踐課中，學(xué)生依托單元主題，利用與寫作話題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有邏輯地分析并自主歸納寫作知識(shí)，并在愉快的合作下完成關(guān)聯(lián)情景中的操練任務(wù)。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力——學(xué)生在讀寫過(guò)程中提升“讀”的理解能力和“寫”的表達(dá)能力；培養(yǎng)了文化意識(shí)——教師通過(guò)對(duì)主題意義的探究滲透源于真實(shí)情景的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解；塑造了思維品質(zhì)——學(xué)生通過(guò)對(duì)寫作閱讀材料的研讀，養(yǎng)成分析問題、歸納問題、解決問題的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值判斷，最終創(chuàng)造出自己的作品；提高了學(xué)習(xí)能力——學(xué)生通過(guò)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、以讀促寫、小組合作討論、堅(jiān)持課外閱讀等學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）該課堂教學(xué)實(shí)踐符合新課標(biāo)提倡的注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合理念

新課標(biāo)指出，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)注和及時(shí)評(píng)價(jià)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對(duì)最終寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確理解。最后，教師提供科學(xué)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自評(píng)、生生互評(píng)和師生共評(píng)等主體多元的評(píng)價(jià)方式，對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還借助社交平臺(tái)、學(xué)生電子寫作檔案本等，力求建立評(píng)價(jià)主體多元、方式多樣，且與信息技術(shù)融合的課堂評(píng)價(jià)體系。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 趙楠楠，李慧芳，國(guó)紅延，等.初中英語(yǔ)課外閱讀整體教學(xué)模式例析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（10）：18-22.

［2］ 韓寶成.整體外語(yǔ)教育及其核心理念［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2018（2）：52-56.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］ 錢小芳，王薔.連接視角下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的途徑與方法［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（12）：12-17.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］本文是廣東省教育研究院2022年中小學(xué)英語(yǔ)教育專項(xiàng)研究課題“聚焦單元整體教學(xué)的中學(xué)英語(yǔ)聯(lián)動(dòng)教研行動(dòng)研究” （課題編號(hào)：GDJY-2022-A-yyb33）的階段性成果。