論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

家庭和幼兒園是幼兒成長的重要場所和搖籃，家園共育模式可以提升幼兒的學(xué)習(xí)成效以及推動幼兒身心健康的良性發(fā)展。當(dāng)前幼兒園早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化的教學(xué)形式以及家長缺乏參與的動力和興趣等問題，本文主要對家園共育視野下的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)意義以及面臨的問題、家園共育視野下的早期閱讀教學(xué)原則展開詳細(xì)的分析，并探索幼兒早期閱讀能力全方位提升的具體方法，進(jìn)而使教師和家長能夠共同認(rèn)清早期閱讀能力培養(yǎng)對于幼兒成長的教育價值以及把握早期閱讀教學(xué)的具體策略。

一、家園共育視野下的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)概念的分析

（一）家園共育視野下的早期閱讀教學(xué)意義的分析

首先，家園共育模式下的早期閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮家長資源和進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段。家長將幼兒送到幼兒園，并不意味著就將自身的教育義務(wù)全盤托付給幼兒園和教師，家園共育模式下的幼兒早期閱讀教學(xué)要求教師能夠進(jìn)一步激發(fā)家長參與幼兒園各項教學(xué)活動的熱情和興趣，家園共育模式可以有效優(yōu)化現(xiàn)有幼兒園的教育手段提高其教學(xué)成效。教師通過與家長共同調(diào)整與討論幼兒在幼兒園期間的學(xué)習(xí)模式以及閱讀能力的培養(yǎng)等各項內(nèi)容的教學(xué)計劃和方針，能夠針對不同能力層次的幼兒的實際發(fā)展需求來進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的開展，并在此過程中有效地發(fā)揮家長資源，推動幼兒早期閱讀教學(xué)內(nèi)容由幼兒園向校外擴展。

其次，家園共育模式也能夠充分發(fā)揮家長資源對于幼兒在進(jìn)行早期閱讀過程中的指導(dǎo)作用，并在家長和教師共同配合的過程中使他們形成伙伴關(guān)系，這為幼兒后續(xù)階段的閱讀教學(xué)和家庭教育奠定基礎(chǔ)。

最后，家園共育模式也能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)成效。閱讀能夠幫助幼兒在不同類型的繪本和故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)其心靈的成長以及思維的發(fā)散。特別是對于處于身心健康和語言發(fā)展關(guān)鍵時期的幼兒，教師對其落實早期閱讀教學(xué)策略以及提高其閱讀能力是當(dāng)前的重要任務(wù)。通過開展家園共育教學(xué)模式，教師能夠幫助家長引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中，將以往被動的閱讀活動轉(zhuǎn)化為主動性、常態(tài)化和系統(tǒng)化的閱讀活動，這就有效地規(guī)避了幼兒在進(jìn)行自主閱讀環(huán)節(jié)過程中遇到的各種困難，同時也能夠借助教師和家長的生活經(jīng)驗來賦予閱讀活動的趣味性和創(chuàng)造性，從而有效促進(jìn)幼兒良好的閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)以及想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）早期閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析

單一化的教學(xué)形式無法滿足不同能力層次幼兒的個性化發(fā)展需求。當(dāng)前部分教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時存在小學(xué)化以及急功近利等各種錯誤的思想，這就導(dǎo)致這些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)盲目地追求教學(xué)進(jìn)度以及采取超出幼兒接受能力范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)和要求，同時采取灌輸式以及大規(guī)模閱讀的教學(xué)策略來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使得許多幼兒在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，逐步喪失閱讀的興趣和熱情。

家長并沒有全方位地投入到幼兒早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。家長自身忙于日常工作或是遠(yuǎn)在外地，并沒有充足的時間和精力在日常的家庭教育中陪伴幼兒進(jìn)行閱讀和親子互動。部分幼兒家長極端地認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園后，就已經(jīng)將自身所有的責(zé)任托付給幼兒園和教師，因此對于幼兒園開展的各項親子活動以及閱讀教學(xué)任務(wù)缺乏關(guān)注和參與熱情。

二、家園共育視野下的早期閱讀教學(xué)原則分析

首先，早期兒童閱讀教育需要遵循適應(yīng)性的原則。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計和規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，應(yīng)確保閱讀教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略以及具體內(nèi)容能夠滿足當(dāng)前幼兒的年齡特點、接受能力和學(xué)習(xí)能力等各項要素。教師也必須確保早期閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂繪本學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的教學(xué)，還需要能夠充分結(jié)合生活中的實際案例和生活化的元素，幫助幼兒在進(jìn)行小組討論交流和自主閱讀等環(huán)節(jié)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。家長要積極主動配合教師在幼兒園開展的各項早期閱讀教學(xué)活動和任務(wù)，通過上下學(xué)接送幼兒以及網(wǎng)上交流平臺等渠道來幫助雙方了解幼兒在家庭和幼兒園期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實時心理狀態(tài)，從而使家長和教師能夠通過充分發(fā)揮各自的教育功能來共同探索可行方法，引導(dǎo)每一位幼兒都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高自身的閱讀能力。例如，在開展“我的幼兒園”的主題繪畫作品練習(xí)的過程中，教師和家長可以通過引導(dǎo)幼兒充分地利用現(xiàn)有的各種繪畫工具來進(jìn)行對《我的幼兒園》作品的名字、風(fēng)格、具體內(nèi)容等各項要素的創(chuàng)作，同時也可以使幼兒通過借鑒各種閱讀繪本中的插圖以及所描繪的內(nèi)容來進(jìn)行想象和創(chuàng)作，從而幫助幼兒實現(xiàn)語文能力和美術(shù)能力的雙重學(xué)習(xí)和同步發(fā)展。

其次，教師需要在早期兒童閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循合理性的原則。幼兒園開展早期閱讀教學(xué)模式的目的是讓幼兒能夠在教師和家長的共同引導(dǎo)下，通過閱讀不同類型的繪本內(nèi)容來激發(fā)其對閱讀的主觀能動性以及學(xué)習(xí)興趣，并在相對輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境下逐步培養(yǎng)良好的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。由于幼兒的性格活潑好動，且無法保持長效的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情，因此教師在開展家園共育視野下的幼兒早期閱讀教學(xué)模式的過程中，必須確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的合理性和科學(xué)性，確保教學(xué)內(nèi)容始終圍繞幼兒的實際發(fā)展學(xué)情，并以推動幼兒身心健康發(fā)展作為主要的出發(fā)點，不能夠通過犧牲幼兒的學(xué)習(xí)樂趣以及體驗來盲目地追求教學(xué)任務(wù)進(jìn)程和計劃。教師必須確保各項教學(xué)活動以及閱讀教學(xué)計劃能夠滿足當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展需求以及不同能力層次幼兒的個性化發(fā)展，以此才能有效確保幼兒以飽滿的熱情以及主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而切實提高早期閱讀教學(xué)的整體成效以及幼兒的能力培養(yǎng)效率。

最后，教師需要有效把握好家園共育視野下的早期閱讀教學(xué)目標(biāo)、方向以及具體教學(xué)內(nèi)容等各項要素的基本點，能夠針對不同能力層次的幼兒來開展分層教學(xué)和落實因材施教教學(xué)策略，通過階梯式的教學(xué)設(shè)計以及最近發(fā)展區(qū)域的閱讀教學(xué)方針來逐步提高幼兒對于閱讀的興趣，使其獲得良好的閱讀體驗。

三、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體方法探索

（一）教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化

落后的教學(xué)理念和教育模式，是阻礙當(dāng)前家園共育視野下幼兒早期閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)效能、幼兒閱讀能力和習(xí)慣培養(yǎng)效率、幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效能提升的關(guān)鍵因素。因此家長和教師需要對自身在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)模式開展環(huán)節(jié)過程中存在的落后思想和模式進(jìn)行優(yōu)化與改良，確保幼兒能夠始終保持樂觀積極的教學(xué)態(tài)度，以及通過和幼兒平等互動交流的理念來進(jìn)行科學(xué)合理的早期閱讀教學(xué)模式的探索，并確保雙方能夠保持長效交流以及合作關(guān)系，來最大限度地發(fā)揮家園共育模式對于幼兒早期閱讀教學(xué)發(fā)展的教育價值和引導(dǎo)作用。因此，教師和家長需要在共同探索和設(shè)計幼兒早期閱讀教學(xué)模式的過程中確立正確、積極的教學(xué)思想以及探索雙邊合作的具體途徑和策略。

家長自身需要轉(zhuǎn)變落后的教育思想以及正確地看待閱讀教學(xué)對幼兒成長的教育價值和意義，摒棄自身存在的“送幼兒去幼兒園，就已經(jīng)將所有的教育責(zé)任和義務(wù)全盤托付給幼兒園及教師”“幼兒太小，長大了就好了”等各種落后的教育思想。在日常的家庭教育以及幼兒在家期間的生活過程中，家長能夠充分發(fā)揮自身作為幼兒第一任教師的教育功能，履行自身的職責(zé)，通過從身邊的小事出發(fā)來起到模范帶頭作用，通過以身作則來逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，父母回家后就放下手機，陪伴幼兒一起閱讀繪本故事或是觀看報紙，以此來逐步營造良好的家庭閱讀環(huán)境和氛圍，幫助幼兒通過模仿家長行為來逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。又如，家長通過利用QQ、微信等通訊工具與教師探索和交流育兒經(jīng)驗以及早期閱讀教學(xué)策略，主動積極配合教師開展的各項教學(xué)任務(wù)，落實自身教育責(zé)任。

教師需要在家園共育模式下樹立正確、積極的教學(xué)態(tài)度以及明確自身作為幼兒模仿對象和教育引導(dǎo)者的責(zé)任。教師在校園教學(xué)和生活環(huán)節(jié)能夠以飽滿的熱情、昂揚向上的態(tài)度、談吐優(yōu)雅和文明禮貌等行為和習(xí)慣來感染每一位幼兒。教師需要充分地利用線下家長會和線上交流平臺等工具與家長保持平等、互相尊重的交流關(guān)系，來進(jìn)行育兒思想以及家庭閱讀教學(xué)策略的分享。教師要鼓勵家長利用閑暇時間參與幼兒園早期閱讀教學(xué)和各項教學(xué)活動。例如，教師可以通過邀請家長來幼兒園扮演助教的角色來配合開展早期閱讀教學(xué)活動和任務(wù)。同時幼兒教師也需要充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源來分享前沿理論和方法，幫助幼兒家長能夠結(jié)合自身幼兒的實際學(xué)情來合理地利用育兒教學(xué)策略，切實提高早期閱讀教學(xué)的針對性和時效性。

（二）創(chuàng)意性實踐活動的開展

開展各種類型的創(chuàng)意實踐活動可以提高早期閱讀教學(xué)模式的趣味性以及內(nèi)容形式的豐富性，也能夠在實踐活動開展的過程中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并提高其對于閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

幼兒園可以開展家園共育的親子閱讀主題實踐活動，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展學(xué)習(xí)以及現(xiàn)有的教學(xué)資源來合理地規(guī)劃現(xiàn)場執(zhí)教和討論交流兩個教學(xué)活動階段和環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場執(zhí)教環(huán)節(jié)，幼兒園要求家長能夠參與其中，進(jìn)而共同引導(dǎo)和陪伴幼兒閱讀繪本故事和模擬家庭閱讀場景。教師作為活動開展的組織者和引導(dǎo)者，要觀察和分析家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事閱讀過程中的誤區(qū)和錯誤的行為。在討論交流環(huán)節(jié)，教師可以清晰地指出不同家長在親子互動交流閱讀實踐活動開展過程中的問題，同時結(jié)合不同幼兒的實際學(xué)情以及個性化發(fā)展需求傳授給家長正確科學(xué)的家庭親子互動和親子閱讀教學(xué)的方法，以此來有效提高家庭教育環(huán)節(jié)的針對性和科學(xué)性。

通過對現(xiàn)有的幼兒園文化和各項資源進(jìn)行合理的開發(fā)，教師可以組織開展兒童話劇角色扮演活動。由于繪本故事本身就包含著各種兒童話故事以及生活化的元素，因此教師可以通過在家園共育視野下開展童話劇角色扮演活動，并結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源和文化特點進(jìn)行親子舞臺劇的演繹，從而能夠進(jìn)一步豐富和擴展現(xiàn)有閱讀教學(xué)形式并進(jìn)一步提高幼兒的閱讀體驗和閱讀興趣。

（三）閱讀資源的投入和過程反思

通過加大早期閱讀教學(xué)所需要的各類資源的投入，教師可以最大限度地提高家園共育視野下早期閱讀模式開展的實效和幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效能。

幼兒園及教師需要在開展幼兒園內(nèi)的早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，準(zhǔn)備豐富多樣的素材資源以及繪本內(nèi)容，并通過開展不同故事的拼湊、繪本故事的表演和話劇表演、故事續(xù)寫等各種實踐活動來逐步加強幼兒對于繪本故事內(nèi)容的角色和情節(jié)的理解與認(rèn)知。這也能夠幫助幼兒在遞進(jìn)式的閱讀素材難度設(shè)計和多樣化的繪本故事學(xué)習(xí)下，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及提高幼兒的閱讀綜合能力。例如，在進(jìn)行小紅帽繪本故事學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以通過插畫或者多媒體幫助幼兒清晰地觀察和了解該童話故事中獵人、外婆、小紅帽、大灰狼等角色之間的關(guān)系以及特點，從而幫助幼兒理清故事和角色邏輯關(guān)系。在多樣化插圖和動畫的學(xué)習(xí)下，幼兒進(jìn)一步加深了對于繪本故事內(nèi)容和作者情感的理解。

教師和家長在開展早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，除了確保雙方保持合作共贏的探索意識和合作精神，還需要定期對幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)任務(wù)的過程表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行信息的分享和交流。例如通過親子共讀App等軟件來了解幼兒在家期間對各種閱讀任務(wù)的完成情況以及親子互動交流的具體狀態(tài)。家長也需要主動了解幼兒在幼兒園期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，與教師交流和分享各自在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的感受以及閱讀效果的反饋。教師通過分析幼兒在家和在幼兒園期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，對于存在問題的幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化和調(diào)整。教師自身也需要樹立終身學(xué)習(xí)和定期自我反省的意識和態(tài)度。由于不同幼兒在不同階段的成長速度和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著一定的差異性，因此教師需要定期對早期閱讀教學(xué)策略和效率進(jìn)行自我評估或是通過邀請其他教師、家長旁聽等方式進(jìn)行評估，從而將自我反省和其他教師、家長的反饋作為閱讀教學(xué)策略優(yōu)化和調(diào)整的重要參考意見和依據(jù)。

四、結(jié)語

教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化、創(chuàng)意性實踐活動的開展、閱讀資源的投入和過程反思等措施，是本文探索家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體方法。