基于生本教育理念的幼兒園自然課程構(gòu)建策略

在生本教育理念下構(gòu)建幼兒園自然課程，旨在喚醒兒童對自然界的好奇心與探索欲，讓幼兒在真實、生動的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，體驗生命的奧秘與宇宙的壯闊。這樣的課程不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)其身體、情感以及社會性的全面發(fā)展。在設(shè)計此類課程時，幼兒教師應(yīng)注重幼兒的主體性，鼓勵他們主動參與、親身體驗，同時融入藝術(shù)、語言等多元化的學(xué)習(xí)方式，使教育過程既豐富又有趣，并邀請家長參與其中，共同為幼兒創(chuàng)建有益的成長環(huán)境，真正實現(xiàn)以兒童為中心的教育目標(biāo)。

一、基于生本教育理念構(gòu)建幼兒園自然課程的現(xiàn)實意義

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

生本教育理念下的幼兒教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，注重激發(fā)其興趣、需求和潛能。自然課程將學(xué)習(xí)場域從教室擴(kuò)展到戶外，借助幼兒接觸大自然的過程，以引導(dǎo)觀察、提問、實驗等主動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展其觀察力、好奇心、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。這種親身體驗式的教育方法，能夠促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會性和身體等多個維度上的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感

在自然課程中，幼兒有機(jī)會直接接觸并了解生態(tài)環(huán)境，逐漸樹立尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的價值觀。通過觀察動植物的成長、體驗季節(jié)的變化、參與種植活動等，幼兒還可以直觀感受人類與自然界的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的責(zé)任感，學(xué)會珍惜資源、保護(hù)生態(tài)，形成人與自然和諧相處的意識。

（三）增強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作

生本教育倡導(dǎo)家園共育，而自然課程則提供了豐富的親子互動機(jī)會。在生本理念下的自然課程中，家長可以參與到孩子探索自然的活動中，與孩子一起觀察、討論、記錄所見所得。這樣的過程不僅能夠加深家庭成員之間的情感聯(lián)系，還能促使家長更加理解和支持幼兒園的教育理念，形成更緊密的教育合力。同時，自然課程也能鼓勵家長在日常生活中，引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索自然，使學(xué)習(xí)不再局限于園內(nèi)，而是成為幼兒的一種生活方式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的終身學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、生本教育理念構(gòu)建幼兒園自然課程的策略

（一）引入趣味游戲，以樂啟智

生本教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，而游戲深得幼兒的喜愛，自然也成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一。對此，在生本理念下構(gòu)建自然課程時，幼兒教師可以設(shè)計與自然相關(guān)的游戲，如“尋找季節(jié)的色彩”“模仿動物的行為”等，充分吸引幼兒的注意力，使其在輕松愉快的氛圍中探索自然奧秘。這種方式不僅能提高幼兒的參與度，還能發(fā)展其觀察力、想象力和創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)變化和周圍環(huán)境的特點，靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，并扮演引導(dǎo)者的角色。

例如，在“尋找季節(jié)的色彩”這一戶外尋寶游戲中，教師應(yīng)鼓勵幼兒用眼睛捕捉大自然這一調(diào)色盤中的色彩，從春天的嫩綠到秋天的金黃，每一片葉子、每一朵花都可以成為幼兒學(xué)習(xí)色彩與季節(jié)變化的生動素材。此外，教師可以引入“模仿動物的行為”這一游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)動物生活習(xí)性的知識，并在游戲中培養(yǎng)幼兒的同理心和團(tuán)隊協(xié)作精神，如模仿螞蟻搬運食物等，從中體驗合作的價值和意義。

在設(shè)計這些活動時，教師應(yīng)當(dāng)深入觀察季節(jié)變化和幼兒園周圍環(huán)境的特點，創(chuàng)造性地將自然元素融入游戲中。比如，在冬季，教師可以組織一場雪地探險，讓幼兒親手堆砌雪人，感受冰雪的溫度，同時了解雪的形成過程；在夏日，則可以組織一系列關(guān)于水的游戲，利用噴泉或小溪流，讓幼兒在玩水的同時，探索水的循環(huán)和不同形態(tài)。不論哪種游戲、如何組織游戲，教師要做的便是保證每個游戲都注重幼兒的參與感和體驗感，確保每一個細(xì)微的發(fā)現(xiàn)都能觸動他們的心靈，引發(fā)他們的思考和感悟。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注每個幼兒的興趣點和能力差異，設(shè)計多樣化的游戲環(huán)節(jié)，使所有幼兒都能找到適合自己的探索方式。比如，為喜歡安靜觀察的幼兒準(zhǔn)備放大鏡和畫板，讓他們仔細(xì)觀察、描繪所見之物；為好動的幼兒設(shè)計提高身體協(xié)調(diào)性的游戲，如模仿蝴蝶飛舞或蜜蜂采蜜等。

通過這樣的設(shè)計，教師不僅能滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，還能全面激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)意識。

（二）融合五感體驗，激eyZAL2dZDRWn0rClr4Waql5XGIhmHv/1gQ1dkwJffoA=活感知

生本教育注重全人發(fā)展，融合視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的“五感”體驗，讓幼兒全方位感受自然的奧秘，有利于深化幼兒對自然的認(rèn)知，培養(yǎng)其細(xì)膩的感受能力和敏銳的觀察力，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計自然探索活動，確保幼兒的每種感官都能得到充分的刺激和鍛煉，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，在春意盎然的季節(jié)里，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)花園，閉上眼睛，深呼吸，用心捕捉空氣中彌漫的花香，隨后，引導(dǎo)幼兒緩緩睜開眼，讓視線追隨忙碌的小蜜蜂，看它們在花間穿梭，采擷甘甜的花蜜……這一幕不僅能讓幼兒驚嘆于小蜜蜂的生命活力，還能引導(dǎo)他們了解更多關(guān)于自然的知識。接著，教師可以邀請幼兒觸摸不同植物的葉片，感受光滑的正面和粗糙的背面，每一次觸碰都是對未知的探索，有利于培養(yǎng)幼兒細(xì)膩的觸覺和勇敢的嘗試精神。

當(dāng)幼兒圍坐在樹蔭下，教師可以講述關(guān)于小樹、小草的故事，同時遞上一些小水果，邀請他們品嘗大自然的味道。在這樣的體驗中，幼兒能夠?qū)W會尊重自然，珍惜食物。教師還可以引導(dǎo)幼兒傾聽自然的聲音，如雨滴輕敲樹葉的節(jié)奏、風(fēng)穿過林間的低語、遠(yuǎn)處偶爾傳來的鳥鳴等。通過這些活動，幼兒不僅能夠?qū)W會傾聽，更能學(xué)會用心感受、理解和愛護(hù)這個美麗的世界。

而在設(shè)計此類活動時，教師應(yīng)始終以幼兒為中心，在確保安全的前提下，盡可能地豐富幼兒的感官體驗，讓每一堂自然課程都成為一場充滿驚喜和啟發(fā)的探險之旅。這種寓教于樂的方式，不僅能加深幼兒對自然的認(rèn)知，更能在他們心中播下熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的種子。

（三）問題驅(qū)動探究，引發(fā)思考

在生本教育理念下，幼兒教師構(gòu)建自然課程，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的主動探索精神和科學(xué)思維方式，激發(fā)幼兒對世界的好奇心和探索欲，解答他們心中的疑惑，讓幼兒知道“這是什么？”“為什么？”等。因此，在進(jìn)行自然課教學(xué)時，教師應(yīng)注重鼓勵幼兒自主提問，并引導(dǎo)他們通過觀察、實驗尋找答案。這種探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。教師則不急于給出答案，應(yīng)以引導(dǎo)為主，通過提問的方式，幫助幼兒構(gòu)建關(guān)于大自然的知識體系。在幼兒遇到困難時，教師可以適時提供必要的支持和引導(dǎo)，使其學(xué)會獨立思考和解決問題。

例如，在一次關(guān)于植物生長的課程中，教師不必直接告訴幼兒：“植物需要陽光、水分和土壤才能生長”，而是先帶他們到戶外，觀察校園里生機(jī)勃勃的花草樹木，并提出開放式問題：“小朋友們，你們有沒有注意到，這些植物長得特別茂盛，但是一些地方的植物卻不茂盛，這是為什么？”部分幼兒會注意到，獲得充足光照的植物會更茂盛，加之日常積累了一些相關(guān)知識，所以能夠很快給出答案。這時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，如果我們將一盆植物放在陰暗的角落，會發(fā)生什么呢？我們一起來做個實驗吧。”

這樣，引導(dǎo)幼兒帶著疑問返回教室，教師則可以提供幾盆相同的植物，創(chuàng)造不同的植物生長環(huán)境，讓他們自己設(shè)計實驗方案。在實驗過程中，教師仍需要不斷提問，如：“小朋友們，你覺得哪盆植物會最先長出新葉？”“為什么你覺得這盆植物會比其他的長得快？”這些問題將促使幼兒思考，預(yù)測結(jié)果，并在觀察中驗證自己的假設(shè)。而當(dāng)孩子們遇到難題時，教師可以通過反問的方式予以引導(dǎo)，如提問：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果？”“怎么才能驗證你的想法呢？”這樣，幼兒將在不斷地互動中學(xué)會如何系統(tǒng)地分析問題，以及如何設(shè)計實驗來探尋答案。

（四）融入多元文化，拓寬視野

將地方文化和傳統(tǒng)知識融入自然課程，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)自然的同時，了解所在社區(qū)的歷史和文化背景。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，有助于強(qiáng)化幼兒的身份認(rèn)同感，培養(yǎng)其文化自信。因此，教師應(yīng)充分挖掘本地的文化資源，如民俗故事中的自然元素、傳統(tǒng)農(nóng)耕知識等，將其融入教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在多元文化的熏陶下健康成長。

例如，教師可以在一個以農(nóng)業(yè)為主的社區(qū)，組織“種子的秘密”主題活動，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕傳統(tǒng)，讓幼兒親手種植本土作物的種子，如玉米、稻谷或小米等。在此過程中，教師可以穿插講述關(guān)于這些作物的民間傳說，比如關(guān)于豐收女神的故事，或者分享農(nóng)民如何根據(jù)季節(jié)變化和天文現(xiàn)象決定播種和收割的時間。這樣，幼兒既能學(xué)習(xí)植物生長周期的科學(xué)知識，也能感受人類智慧的光芒，從而增強(qiáng)幼兒對本土文化的自豪感。

此外，教師還可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，如河流、山脈或特有的動植物等，設(shè)計實地考察活動。在這些活動中，教師可以邀請當(dāng)?shù)鼐用褡鳛樘貏e嘉賓，分享他們對自然環(huán)境的記憶和總結(jié)的生活經(jīng)驗。比如，一位爺爺講述他年輕時如何跟隨父親在山上識別藥草，一位奶奶給幼兒教授如何利用身邊的植物制作天然染料等。這些親身經(jīng)歷的故事，不僅增添了課程的趣味性和互動性，也讓幼兒意識到，自己所在地區(qū)蘊藏的豐富生態(tài)知識和文化遺產(chǎn)。

同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒記錄自己在這些活動中的發(fā)現(xiàn)和感受，如通過繪畫、寫作或口頭表達(dá)等方式，自由選擇、自由表達(dá)。這些創(chuàng)作不僅展示了個人的學(xué)習(xí)成果，也記錄和傳承了社區(qū)歷史。通過這樣的課程設(shè)計，幼兒不僅學(xué)會了觀察自然、尊重生命，更能逐漸認(rèn)識到自己家鄉(xiāng)獨特的文化。這份認(rèn)知會伴隨幼兒成長，成為幼兒內(nèi)心深處、不可磨滅的身份標(biāo)識。

（五）鼓勵反思總結(jié)，深化理解

在每次自然探索后，教師都需要組織幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)，分享各自的發(fā)現(xiàn)和感悟。這一環(huán)節(jié)旨在幫助幼兒整理思緒，將零散的感知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識。具體來講，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫、講述等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵他們相互交流，共同構(gòu)建集體記憶。這樣，通過反思，幼兒能夠鞏固所學(xué)，同時培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，戶外探險歸來后，教師可以營造溫馨而開放的氛圍，邀請每位幼兒圍成一圈，準(zhǔn)備分享在活動中的所見所聞。首先，教師可以提出開放式的問題，如“今天發(fā)現(xiàn)了什么讓你感到驚奇的事物？”或“有沒有什么讓你好奇，想要進(jìn)一步了解的？”這樣的提問能激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們自然而然地表達(dá)自己的想法。

接著，教師可以引入多種表達(dá)方式，以適應(yīng)不同幼兒的個性和偏好。有的幼兒擅長用畫筆描繪眼中的自然美景，有的幼兒則更喜歡通過語言描述自己的感受，教師則可以準(zhǔn)備畫紙、彩筆以及小錄音機(jī)，讓幼兒選擇適合自己的方式。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，給予積極的反饋，鼓勵幼兒進(jìn)行互動，讓幼兒感受到被重視和被理解。

分享過后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體討論，比如詢問幼兒：“為什么你覺得那朵花會是這種顏色呢？”或者“你認(rèn)為螞蟻是如何搬運比它們身體大得多的食物的？”這些問題不僅能促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行思想碰撞，還能幫助他們學(xué)會從不同角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的批判性思維。

如此，教師不僅能幫助幼兒鞏固自然知識，還能在他們心中種下熱愛探索、勇于表達(dá)的種子，為其未來的學(xué)習(xí)旅程奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）家園攜手共育，全面影響

家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，家長的參與對實施自然教育至關(guān)重要。建立家園溝通平臺，定期分享自然課程的進(jìn)展，邀請家長參與戶外活動或在家開展自然主題的親子項目，能夠豐富幼兒的自然學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能增強(qiáng)家長的育兒意識，形成良好的家庭教育氛圍，為幼兒的成長保駕護(hù)航。

為此，教師可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如微信群、幼兒園專用APP或是電子郵件等，創(chuàng)建專屬的線上社區(qū)，定期推送自然課程的精彩瞬間，包括幼兒的觀察筆記、繪畫作品及活動照片。這些生動的內(nèi)容不僅能讓家長直觀感受幼兒的進(jìn)步，也能激發(fā)家庭內(nèi)部對自然的探索興趣，促進(jìn)親子間的交流與互動。

另外，教師可以主動邀請家長參與幼兒園的戶外教學(xué)活動，比如種植季節(jié)性植物、觀察昆蟲或遠(yuǎn)足探險等。通過親身經(jīng)歷，家長能夠更好地理解自然教育的意義，同時，在父母的陪伴下，幼兒對自然界的體驗也會更加深刻。

總之，搭建活躍的家園溝通平臺，不僅能夠加強(qiáng)家長與幼兒園之間的合作，還能在家庭中營造濃厚的自然教育氛圍，為幼兒的成長提供全方位的支持。在這個過程中，教師的作用至關(guān)重要，他們既是信息的傳播者，也是活動的策劃者，更是家長與幼兒共同成長的引導(dǎo)者。通過緊密的家園合作，教師可以讓幼兒在充滿愛的氛圍中探索、茁壯成長。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園教育中落實生本教育理念，教師需要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)熱情。對此，幼兒教師可以以趣味游戲為媒介組織教學(xué)活動，點燃幼兒的好奇心和求知欲；融合五感體驗，讓幼兒在真實互動中強(qiáng)化感知；采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒主動探索、深入思考；融合多元文化元素，豐富幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)反思與總結(jié)，幫助幼兒鞏固知識，提升思維深度；以家園合作形成強(qiáng)大的教育合力，創(chuàng)建全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。實施這些策略，不僅能為幼兒打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能為其終身發(fā)展鋪設(shè)道路，讓他們在未來的道路上自信、勇敢地探索未知。