分層教學(xué)模式下初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培育的實(shí)踐與思考

在歷史學(xué)科的五項(xiàng)核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是最為核心的一個(gè)，它是歷史學(xué)習(xí)和研究的根本依據(jù)和基礎(chǔ)能力，也是其他素養(yǎng)得以落實(shí)的關(guān)鍵。同時(shí)，結(jié)合新中考的命題方向來(lái)看，試題從對(duì)學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的考查已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的考查，特別是史料實(shí)證和歷史解釋兩項(xiàng)關(guān)鍵能力。為此，初中歷史學(xué)習(xí)要著力于史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，在日常的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生能力的不同，與分層分類(lèi)教學(xué)緊密結(jié)合。

本文以人教版九年級(jí)下冊(cè)教材《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，從落實(shí)分層分類(lèi)教學(xué)模式的角度，來(lái)思考如何在課堂中充分根據(jù)學(xué)情，通過(guò)史料的選取和使用，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力。

一、目標(biāo)的預(yù)設(shè)——結(jié)合學(xué)情

首先要根據(jù)教材內(nèi)容以及其中的重難點(diǎn)劃分不同層次，以《二戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例，課標(biāo)要求學(xué)生掌握二戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家各自的發(fā)展（西歐、美國(guó)、日本）和社會(huì)保障制度的建立。再以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，需要掌握二戰(zhàn)后歐洲的聯(lián)合與日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展、社會(huì)保障制度的建立;對(duì)后進(jìn)生和中層生均需要掌握歐洲組織的建立及其意義;對(duì)于中層生來(lái)說(shuō)，掌握資本主義發(fā)展的規(guī)律和存在的問(wèn)題;優(yōu)秀生要求能夠辯證地分析資本主義社會(huì)保障制度，能夠?qū)①Y本主義發(fā)展歷程放在全球視角下，與社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)行比較。

本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在探究變化上，因此，擬定標(biāo)題為“洪流尋變，時(shí)代求新”，讓學(xué)生在發(fā)揮能動(dòng)性的探究中，掌握本科的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程中采取小組合作的方式，給學(xué)生充足的資料和時(shí)間，主要通過(guò)自主探究來(lái)完成重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集史料、分類(lèi)史料、解讀史料的能力，從而提升史料實(shí)證能力。本課主要涉及三個(gè)國(guó)家（集體），分別是歐盟、美國(guó)和日本。根據(jù)不同國(guó)家集體的發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生分為三個(gè)小組，并為其找到了代表性的動(dòng)物作為標(biāo)志。歐洲發(fā)展的趨勢(shì)是聯(lián)合，為此用歐洲具有代表性的雄獅作為組徽。對(duì)應(yīng)本課第一個(gè)子目“雄獅成群逐隊(duì)——?dú)W洲尋找新途徑”。美國(guó)的特征是發(fā)展迅速，且在國(guó)際舞臺(tái)上獨(dú)占鰲頭，用其國(guó)家的代表動(dòng)物白頭鷹作為小組標(biāo)志。對(duì)應(yīng)本課第二個(gè)子目“孤鷹振翅高飛——美國(guó)開(kāi)創(chuàng)新模式”。日本用的是國(guó)鳥(niǎo)綠雉，符合日本在戰(zhàn)后找到機(jī)遇推行改革，迅速翻身。對(duì)應(yīng)本課第三個(gè)子目“綠雉加速趕超——日本抓住新機(jī)遇”。運(yùn)用有趣的代表和活潑的分組活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷加深印象，達(dá)到本課的目標(biāo)效果。

但不論是對(duì)于哪一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都需要通過(guò)以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，通過(guò)不同的史料來(lái)構(gòu)建本課的知識(shí)體系，在史料實(shí)證中完成歷史解釋?zhuān)罱K掌握本課內(nèi)容，并提升自身核心素養(yǎng)。

二、史料的選擇——多維精選

為了讓學(xué)生從更多地角度還原歷史真相，鍛煉史料實(shí)證能力，在課堂中使用的史料應(yīng)該要涉及面足夠廣泛并具有代表性，在精而不在多。同時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的理解能力差異，亦需要根據(jù)史料的難易程度，對(duì)史料進(jìn)行分層整理。在如汪洋大海般的史料中，想要找到這樣適合課堂使用的，需要考慮以下條件。首先，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，史料應(yīng)該與目標(biāo)和教材內(nèi)容吻合，學(xué)生能夠在分析史料的過(guò)程中，運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題;其次，針對(duì)課堂環(huán)節(jié)，為避免將材料的解讀流于形式，需要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)史料得到自己的歷史認(rèn)知，這也是分層分類(lèi)教學(xué)得以落實(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié);另外，史料的選取要盡可能多方面呈現(xiàn)出某一歷史事件或歷史人物，以便于學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，而非只能得出既定的觀點(diǎn)。

如針對(duì)本課，在探討如何看待社會(huì)保障制度時(shí)，可以通過(guò)多元史料的選取，利用分組探討的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在對(duì)史料的閱讀、選取中，進(jìn)行分類(lèi)歸納，最終得出自己的結(jié)論。對(duì)于優(yōu)秀生和中間生，需要盡可能多給出一手史料，史料的來(lái)源應(yīng)包含檔案資料、報(bào)刊社論、采訪、回憶錄等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史信息的還原。學(xué)生可以自由地尋找能夠印證的史料，來(lái)作為解釋依據(jù)，從而加強(qiáng)對(duì)史料的理解運(yùn)用能力。在搜集本課相關(guān)的史料過(guò)程中，筆者著重挑選不同時(shí)期的、不同立場(chǎng)的、不同階層的人對(duì)社會(huì)保障制度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多種觀點(diǎn)中辨析，提煉出自己的看法。如，對(duì)發(fā)表于1970年6月10日《尼克松總統(tǒng)關(guān)于擴(kuò)大福利改革建議的聲明》中的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，選取意圖是讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)制度的改革來(lái)看制度發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)后進(jìn)生，可能需要有史學(xué)研究者對(duì)此制度的解析和評(píng)價(jià)，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)輔助他們得出自己的觀點(diǎn)。例如，選取李超民《美國(guó)社會(huì)保障制度的形成》一書(shū)中對(duì)社會(huì)保障制度的總結(jié)。通過(guò)對(duì)史料的分類(lèi)篩選，讓不同層次的學(xué)生都能對(duì)社保制度進(jìn)行多角度的分析，從而達(dá)到分層分類(lèi)教學(xué)所預(yù)期的效果。

三、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——層層深入

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)，來(lái)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，并在充滿(mǎn)趣味性的同時(shí)，依據(jù)課本內(nèi)容層層深入。對(duì)于二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家發(fā)展政策這一教學(xué)目標(biāo)，選取了二戰(zhàn)后英國(guó)首相的競(jìng)選這一事件，參選人分別是二戰(zhàn)功臣丘吉爾和工黨領(lǐng)袖艾德禮，通過(guò)熟悉的人物再出場(chǎng)引發(fā)出曾經(jīng)救星和平凡學(xué)霸的對(duì)比，帶動(dòng)學(xué)生的思考興趣。對(duì)于部分后進(jìn)生，充分發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴牟拍?，利用?jiǎn)易課本劇的形式，重現(xiàn)競(jìng)選場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，利用課外活動(dòng)的形式，在樂(lè)中學(xué)，有對(duì)本課的預(yù)習(xí)和重點(diǎn)知識(shí)的加強(qiáng)，有利于加強(qiáng)他們對(duì)本課內(nèi)容的掌握。對(duì)中層生來(lái)說(shuō)，觀看課本劇的同時(shí)，可以總結(jié)概括出兩個(gè)競(jìng)選者的競(jìng)選口號(hào)和主要政策，初步解讀史料。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，可以從他們的身份、經(jīng)驗(yàn)、英國(guó)當(dāng)前的局勢(shì)等方面，選擇自己想支持的一方。在表演的基礎(chǔ)上，出示精選史料，讓學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)這一時(shí)期資本主義國(guó)家發(fā)展的共性。在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)不同層段的學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 黃博彥