美與生活

2024年12月初即將舉行的廣東省美術(shù)聯(lián)考發(fā)生重大變革，將速寫考試時長由原來的30分鐘延至120分鐘，提升速寫造型與表現(xiàn)的難度，旨在扭轉(zhuǎn)目前應試模式的弊端，選拔優(yōu)秀藝術(shù)人才，并為美術(shù)人物速寫教學指出新方向?！?0分鐘”和“60分鐘”的卷面，從人物細節(jié)塑造上、場景表現(xiàn)上也有巨大改變，要求學生不僅能重點表現(xiàn)人物，還要求考生能表現(xiàn)人物與場景的關(guān)系，使套路訓練下的學生難以維繼，也有利于讓優(yōu)秀美術(shù)素養(yǎng)的學生脫穎而出;另一方面，教師若要引領(lǐng)學生取得速寫教學的突破，要正確理解高考速寫改革，必須打破過往速寫模式的套路思維，遵循速寫教學規(guī)律，采取“感性+理性”的教學措施，以科學的方式解決速寫弊端。

一、目前速寫教學中普遍存在的問題

目前速寫教學，資料使用方式固化，教師過于依賴示范、臨摹等教學方法，將人物速寫畫法模塊化，并要求學生強行識記，但這種只關(guān)注基礎(chǔ)技能的教學，沒有引導學生感知和表現(xiàn)，更沒有關(guān)注藝術(shù)審美與情感;學生因美術(shù)知識少和生活體驗不夠深刻，難以參透創(chuàng)作者的情感內(nèi)涵，習作中有明顯的“概念化”和“程式化”的特點，也無法結(jié)合自身感受進行“二次創(chuàng)作”，導致速寫練習畫面簡陋，流于表面，學生也很迷惘……教師見教學效果不佳，隨即加大布置作業(yè)量，學生在付出大量努力后，仍進步緩慢，無法把握速寫的精髓，逐漸失去速寫的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，由此陷入惡性循環(huán)，不利于提升速寫能力和美術(shù)素養(yǎng)。

二、 “高二美術(shù)特長生速寫單元教學”實踐

為回歸速寫本源開展教學，尋找更有效的速寫教學模式，現(xiàn)在高二美術(shù)特長生開展“美與生活——單元式人物場景速寫教學”教學實踐：

（一）學情分析。高二級美術(shù)特長生，經(jīng)過高一的專業(yè)美術(shù)學習，在繪畫上已有一定造型基礎(chǔ)，在教師的引導下，能觀察生活與表現(xiàn)生活，但人物速寫基礎(chǔ)薄弱，所繪形象缺乏個人思考，造型較為僵硬。然而，學生的思維并非固化，而是缺乏生活觀察和閱歷導致，只要經(jīng)過教師的充分引導，拓寬視野，就能打破學生對速寫的片面認知，進入充滿人文主義的藝術(shù)世界。

（二） 速寫單元教學目標。以《高中美術(shù)課程標準》（2017版）以及《2022年廣東美術(shù)聯(lián)考考試大綱》為指引，采取循序漸進、逐步提高的學習策略，圍繞生活觀察與表現(xiàn)，開展速寫單元教學，以經(jīng)典美術(shù)作品的對比欣賞貫穿單元學習全過程，引導學生達成加深感受、進行“深度學習與表現(xiàn)”：1.圖像識讀與審美：將重、難點轉(zhuǎn)化為問題，引導學生結(jié)合繪畫大師的經(jīng)典圖像進行“識讀——欣賞——分析”，感受人物在生活中的正面情感，觀賞人性之美，并提升審美意識。2.美術(shù)思考與表現(xiàn)：學習藝術(shù)家的思維、美術(shù)語言與表現(xiàn)技巧，嘗試采用不同材料，表現(xiàn)個人情感與物體質(zhì)感，建立創(chuàng)作美術(shù)作品的意識。3.感受藝術(shù)與人文價值：感受生活的情感，體驗生活的豐富性，陶冶情操，提倡“像畫家一樣進行創(chuàng)作與表達”，從藝術(shù)角度表現(xiàn)人文之美。

（三）以單元教學模式，分階段開展速寫教學。第一階段：人物的形象感——形象感是人物的外在特征，引導學生重點描繪人物情緒。第二階段：人物與物品——物品能表明人物的身份，能協(xié)助突出主題，對環(huán)境的表達也有一定的暗示作用，并鼓勵學生采用綜合材料表現(xiàn)有趣的局部。第三階段：人物與環(huán)境——描繪處于具體環(huán)境中的人物，引導學生把人物融入環(huán)境中，并且運用綜合材料，突出主次，畫出藝術(shù)感較強的畫面，讓學生“像畫家一樣進行創(chuàng)作”。

1.第一階段練習——注重觀察人物形象，重點表達人物的“形象感”與情緒。人物速寫重點是表現(xiàn)人物形象表情與特征， 不是簡單的描摹人物，而是繪畫者藝術(shù)領(lǐng)悟能力的表現(xiàn)，幫助學生養(yǎng)成良好的美術(shù)觀察方法與表現(xiàn)的習慣， 通過引導學生感知人物形象的情感內(nèi)涵，并進行描繪。很多學生在進行人物速寫過程中，以機械臨摹為主，缺乏思考和分析，無法生動表現(xiàn)人物的外貌特征，為了避免人物速寫學習過于概念化，筆者在教學使用“觀察——感知——共情”的方式，先通過欣賞安格爾、丟勒、費欣等大師的作品，結(jié)合肖像攝影作品，感受人物的“形象感”;再讓學生展開想象，揣摩人物性格與身份、經(jīng)歷，用語言描繪對象的相貌特點和情緒，以此協(xié)助觀察人物的“形象感”，鼓勵學生運用曲線表現(xiàn)生動的形象，描繪人物時要突出“情緒”，力求表現(xiàn)人物的精神世界，以此提高學生表現(xiàn)人物的能力。

2.第二階段練習——人物與物品的互動，重點處理好人物與物品間的關(guān)系，引導學生把速寫和素描結(jié)合來學，進行能力遷移，并循序漸進。素描和速寫都是造型基礎(chǔ)，知識點共通，只是在表現(xiàn)形式上有點區(qū)別，完全可以進行融合教學，在教學過程中，引導學生把已有的素描知識和能力用于速寫中，如“明暗”“體積”“空間”“質(zhì)感”“主次”等知識，同樣是用“對比”的方法來發(fā)現(xiàn)問題，以此實現(xiàn)造型能力遷移，能有效增強學生信心，快速提升造型能力和藝術(shù)思維素養(yǎng)。高中美術(shù)生藝術(shù)造詣尚淺，借助情感氛圍才能較好感知藝術(shù)之美，在學習過程中，仍然強調(diào)讓學生在繪畫時充分融入自身感受，更好地表現(xiàn)人物與物品蘊含的情感氛圍，同時對美術(shù)作品進行二次創(chuàng)作，做到“用情感表現(xiàn)現(xiàn)實世界”。

3.第三階段練習——人物與環(huán)境，鼓勵學生使用綜合材料增強表現(xiàn)力，處理好人與環(huán)境的關(guān)系，營造畫面氣氛，努力畫出有情節(jié)的畫面。場景速寫比單一的人物速寫更復雜，以人物活動場景為描繪對象，通過氣氛渲染、情節(jié)拓展，表現(xiàn)人與場景融合統(tǒng)一的關(guān)系，畫面的空間、氣氛、光線、虛實等因素變化豐富，如僅使用鉛筆或炭筆來畫，表現(xiàn)能力有限，筆者鼓勵學生使用水墨、色粉、彩鉛、水彩等不同畫材，進行表現(xiàn)效果的探索，讓學生感受不同畫材的藝術(shù)魅力，“像做實驗一樣畫畫，像畫家一樣思考”，自選作畫步驟，引入精細素描的技法，力求把握場景的人物呼應和情節(jié)表現(xiàn)等內(nèi)在關(guān)系，使學生以敏銳的藝術(shù)觸覺感受場景速寫的生動性、真實性及鮮活性，有效消除距離感，克服學生對表現(xiàn)復雜情境的畏懼心理，豐富速寫的表現(xiàn)手段，提升藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感染能力。

4.強化學生把控整體畫面的能力，培養(yǎng)“作品意識”。練習過程中，筆者要求學生每半小時隔遠觀察，對畫面進行整體把控;人物場景，需要表現(xiàn)人與人、人物與景物的關(guān)系，應引導學生突出場景中的主要人物， 然后將次要人物或次要背景進行協(xié)調(diào)處理，突出畫面主題，做到取舍有據(jù)，營造畫面氛圍，并返照最初落筆對場景的感受，努力達成場景速寫的完整性，正如法國畫家柯羅所說：“要珍惜當初的直覺”。

（四）重視評價，為學生打造藝術(shù)展示平臺。結(jié)合《高中美術(shù)課程標準》新理念，教師在高中美術(shù)人物速寫教學過程中應該重點突出“教——學——評”的一致性，圍繞“人物形象”“人物與物品”“人在環(huán)境中”三個學習主題，對應速寫單元教學要求，組織學生進行速寫作品的分享和交流，展開以審美素養(yǎng)為導向的評價，使學生通過互動評價，了解自身的不足;隨后，將作品在“微信公眾號”等平臺發(fā)布，在互聯(lián)網(wǎng)上進行藝術(shù)宣傳，增強學生自信心和自豪感，為進一步的學習提供動力。

三、“教、學、評、研”一體化的教師專業(yè)成長感悟

綜上所述，《美與生活——“單元式人物場景速寫教學”探究》，筆者利用大單元教學的優(yōu)勢，通過從“人物速寫——人物與物品——人物場景速寫”教學內(nèi)容的“三階段”設計，引導學生注重速寫中的感知和表現(xiàn)，合理利用名畫資源，在名作中尋找表現(xiàn)方法;引導學生關(guān)注藝術(shù)審美與情感，結(jié)合情感進行“二次創(chuàng)作”，通過強調(diào)人物形象感、多種畫材的運用與探索，以遞進的教學任務為驅(qū)動，強調(diào)場景速寫的完整性和作品意識，訓練了學生們?nèi)娴乇憩F(xiàn)對象的技巧，又培養(yǎng)了藝術(shù)感知和思維能力，有效避免“概念化”和“程式化”的弊病，創(chuàng)新了人物速寫教學新做法;筆者還優(yōu)化落實評價環(huán)節(jié)、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”進行的展示等多路徑提升速寫教學的有效性，實現(xiàn)“教、學、評、研”一體化，促進學生的美術(shù)核心能力與審美素養(yǎng)逐步提升。

經(jīng)過此次速寫單元教學實踐，筆者深切感受到場景速寫在培養(yǎng)學生在表現(xiàn)以及感悟生活諸方面能力上起很大作用，但作為一個教學實踐嘗試，還很多可完善、細化與提升的方面，有待于我們在今后的實際教學中不斷地總結(jié)、提煉，更好地發(fā)揮大單元速寫教學的優(yōu)勢！

【注：本文系2022年廣東省教育科學研究課題“基礎(chǔ)教育階段‘中華美術(shù)經(jīng)典’鑒賞大單元教學課例研究”（編號：2023YQJK042）研究成果】

責任編輯 徐國堅