基于深度學習的任務型課堂學習樣態(tài)

任務型課堂堅持核心素養(yǎng)本位的教與學的轉型，強調(diào)在課堂上從核心素養(yǎng)出發(fā)，基于學生真實的生活情境，創(chuàng)建學習任務，設計進階的學習實踐活動，讓學生在自主、合作、探究中提升學科核心素養(yǎng)。

一、基于深度學習的任務型課堂設計路徑

（一）創(chuàng)設情境任務

課堂學習要在真實的情境任務下進行，教師要設計學習的場域，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生對知識產(chǎn)生興趣。這需要教師深度研究教材，從教材中挖掘和選擇教學內(nèi)容，建立與生活的聯(lián)系，按照“做事”的邏輯，以產(chǎn)品或成果為導向，讓學生了解真實的問題。比如，在學習“認識人民幣”這一單元時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境任務：班級準備開展“小小超市購物節(jié)”活動，如果你有100元準備怎么花？請你完成一次購物小記。在這個情境任務中，不僅包含認識人民幣，還包含人民幣的兌換原理，讓學生在購物、找零等過程中，直觀認識人民幣的價值，體會人民幣在生活中的作用。

（二）提煉素養(yǎng)目標

學習目標是課堂教學的靶心，是課堂學習的出發(fā)點。任務型課堂的目標設計要以學習成果為歸宿，要依據(jù)課程標準、教材、學情等，形成可觀測、可測量、相互關聯(lián)的素養(yǎng)目標。六年級語文上冊第五單元是習作單元，語文要素是學習人物描寫的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法表現(xiàn)人物的特點，要求學生能夠選擇典型事例，抓住人物的典型特征，這是對人物描寫的綜合運用。本人在編寫“形形色色的人物集”這個任務的統(tǒng)領下，設計了以下幾個學習目標：能結合課文描寫人物的相關語段，說出人物特點，了解寫人的基本方法，豐富閱讀經(jīng)驗，體會表達效果;能通過對比閱讀，了解作家用側面烘托表現(xiàn)人物的方法，并體會表達效果;能選取幾個典型的事例，運用語言、動作、神態(tài)等人物描寫的基本方法，具體地表現(xiàn)人物的特點，并樂于與同學們交流分享。這樣的目標能準確反映學生的學習歷程和學習方法，能清晰地看到學生的學習結果和學科素養(yǎng)表現(xiàn)。

（三）設計進階活動

任務型課堂設計是站在學習者的立場，按照何以學會的邏輯，設計進階的學習活動，讓課堂學習成為一個相對獨立的、完整的學習事件，讓學生經(jīng)歷完整的學習過程。教師要結合學生的學情，設計富有挑戰(zhàn)性的、與學習目標相匹配的學習活動，為學生探究實踐提供學習支架，關注學生高階思維的發(fā)展。部編版五年級語文下冊第六單元的人文主題是科學的思維，要求學生了解人物的思維過程，以加深對課文內(nèi)容的理解，在“探究人物的思維過程”這個情境任務的引領下，設計了“走進人物的思維過程，推測人物的思維過程，體會人物的思維效果”等幾個進階的實踐活動?！白哌M人物的思維過程”要求學生梳理故事脈絡，探究人物真實的思維想法;“推測人物的思維過程”要求學生運用“反向”思維方式，推測人物的思維過程;“體會人物的思維效果”要求學生探究人物的思維方法，體會人物思維的效果和好處。

（四）制定評價任務

任務型課堂的評價任務以學科核心素養(yǎng)為導向，把評價任務嵌入學習的過程，重視學生學習力的培養(yǎng)，關照學習目標的達成，指向問題的解決。教師要對學習目標進行精準分析，描述與學習目標相匹配的、清晰可行的評價任務，并結合任務表現(xiàn)設計任務評價標準，運用評價任務促進學生開展持續(xù)性的反思，以便及時調(diào)整學習狀態(tài)和學習策略。在制定“形形色色的人物集”作品征集的評價任務時，結合素養(yǎng)目標設計評價任務：能認真閱讀文本，圈畫出人物描寫的相關語段，批注出典型特點;能與同伴合作，了解人物描寫的方法，體會表達效果，分享交流閱讀體會。

二、基于深度學習的任務型課堂學習路徑

（一）問題情境

問題情境是學生以情境問題為導向，在情境任務的引領下，明確課堂學習將要做什么，以及要做成什么。這是學習的起始階段，是問題的發(fā)現(xiàn)。這個階段，學生帶著真問題，走進真情境，充滿對學習的激情和期待，引發(fā)學生對問題解決的興趣，學生從“被動接受”走向“主動學習”，深入問題內(nèi)核，激發(fā)學習者的學習欲望。

（二）探究活動

探究活動是以學科實踐活動為路徑，在有梯度、有挑戰(zhàn)性的學科活動驅動下，學生開展學科探究和學科實踐活動，這是學習的展開階段，是問題的解決。這個階段，學生深度參與學習，進入自然的學習狀態(tài)，圍繞問題小組展開討論，同伴相互交流碰撞，交流對問題的不同解決方案，對文本的不同理解和體會，真實經(jīng)歷問題解決的過程，觸發(fā)學生的高階思維能力，課堂從“教師會教”走向“學生會學”，促進學習者深度參與，實現(xiàn)深度學習。

（三）持續(xù)反思

持續(xù)反思是以評價任務為依托，嵌入到學習活動過程的反思性學習評價形式，檢視學生的學習是否真實發(fā)生，這是學習的小結階段，是學習過程的反思。這個階段，學生對探究過程進行深度反思，自我矯正學習的狀態(tài)，學習的方法，學習的效度，借助持續(xù)性的反思活動，確保學習者的過程性學習質(zhì)量，引發(fā)學生高質(zhì)量的思考，課堂從“教師點評”走向“自我反思”，促進學習者的深度思維和深度理解。

（四）成果發(fā)布

成果發(fā)布是以學習目標為參照，學生將課堂學習生成的成果、作品，用多種方式進行展示，這是學習的終結階段，是學習者表現(xiàn)性評價形式。這個階段，學習者將課堂實踐創(chuàng)新和課堂學習成果，根據(jù)不同學科的特點和任務要求，用不同的表現(xiàn)形式進行匯報展示，引發(fā)學生學會自評和互評，課堂從“知識學習”走向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，讓學生的學習成果真實可見，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

任務型課堂學習是真實狀態(tài)下的學習，學生在真實生活情境的引領下，在進階的學科實踐活動中，主動解決現(xiàn)實中的實際問題。這就需要教師把握學習的本質(zhì)，遵循學習的規(guī)律，關注學生的學習過程，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

【注：本文系順德區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“基于深度學習的‘任務型’課堂構建的實踐研究”（課題編號：SDGH2021 013）課題研究成果】

責任編輯 李少杰