形成性評價在初中物理復(fù)習(xí)課中的探索

新的義務(wù)教育物理標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）有五大課程理念，其中之一就有發(fā)揮評價的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體來說，堅持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系.不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核，而且關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機，充分發(fā)揮評價的育人功能.本文以人教版九年級教材“機械效率”的教學(xué)為例，借助幾個教學(xué)片段，闡述如何在初中物理復(fù)習(xí)課堂中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，基于真實情境中的真實問題，創(chuàng)設(shè)形成性評價，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、什么是形成性評價

1967年，美國的評價學(xué)家嘶克里芬（M.Scriyen）在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）指出：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價.

在初中物理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用形成性評價，教師可以通過了解學(xué)生對各個復(fù)習(xí)活動的掌握程度，對教學(xué)內(nèi)容及策略及時做出相應(yīng)的調(diào)整，達到以評促學(xué)，以評促教的的目.

二、形成性評價在初中物理復(fù)習(xí)課中的探索

1.以設(shè)問方式引入，評價學(xué)生基本觀念掌握情況

【課堂片段1】

師：同學(xué)們，如右圖1所示，利用滑輪組，將一個重力為G的物體提升高度h，繩端拉力為F，移動距離為S，那么有用功W有和總功W總分別是多少？

生：W有=Gh，W總=FS.

師：機械效率是如何定義的？表達式是什么？

生：有用功和總功的比值;η=.

師：額外功有哪些？

生：克服動滑輪重力，繩子重力和摩擦力做功.

師：有用功，額外功和總功有什么關(guān)系？機械效率能否大于或等于1？

生：總功等于有用功加額外功;機械效率不能大于或等于1.

師：如果想要探究滑輪組的機械效率與物體重力大小的關(guān)系，應(yīng)該如何設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

評析：在這個課堂片段中，教師圍繞著機械效率的基本概念和方法設(shè)置了一個問題串對學(xué)生進行全方位的評價.首先通過圖片回顧，評價學(xué)生對有用功、額外功、總功和機械效率概念的掌握情況;然后提問有用功、額外功和總功的關(guān)系以及機械效率能夠大于等于1，評價學(xué)生能量守恒的觀念.最后，提問如何探究機械效率與物重的關(guān)系，評價學(xué)生的實驗探究能力.本片段體現(xiàn)出來的形成性評價方式凸現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂理念，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，加深了學(xué)生物理觀念的形成.

2.找出問題，改進實驗裝置，評價學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力

【課堂片段2】

師：用希沃播放學(xué)生操作探究滑輪組機械效率的視頻.

師：同學(xué)們，剛才視頻里的同學(xué)操作過程中有什么不當(dāng)之處？

生：沒有使得物體做勻速直線運動.

師：還有沒有同學(xué)補充？

生：測量物體移動距離和繩子移動距離時誤差較大;讀數(shù)時彈簧測力計是靜止的，應(yīng)該是在做勻速直線運動時讀數(shù).

師：那我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題.

生：改進實驗器材，減小實驗操作的難度.

師：這個實驗操作難度較大，我們創(chuàng)新設(shè)計了相關(guān)的器材，背面帶刻度的板子方便測量距離，勻速轉(zhuǎn)動的電機可以勻速拉動物體，力傳感器可以直接在顯示屏上顯示出運動過程中拉力的大小.

評析：通過評價其他同學(xué)的實驗操作，引發(fā)學(xué)生和原有思維的沖突，評價學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力.通過創(chuàng)新實驗器材，感受科技在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，評價學(xué)生創(chuàng)新的意識，以及應(yīng)用物理相關(guān)知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了從物理走向社會的理念.本片段通過形成性評價，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

3.設(shè)計任務(wù)梯度，評價學(xué)生掌握情況

【課堂片段3】

師：如圖3所示，文物修繕工人通過滑輪組用100 N的豎直拉力將重為150 N的木料勻速提升2 m，不計摩擦與繩重，g取10 N/kg，工人所做的功是多少？

生：400J.

師：此過程滑輪組的機械效率是多？

生：75%.

師：此動滑輪重是多少？

生：50N.

師：工人想將滑輪組的機械效率提升到80%，他能采取的辦法有哪些？

生：提升物重，或者減小動滑輪的重力.

評析：復(fù)習(xí)課中，習(xí)題評價是檢驗學(xué)生掌握程度很重要的一環(huán)，從簡單的物理問題出發(fā)，評價學(xué)生對基本問題和基本方法的掌握程度。在前面評價的基礎(chǔ)上，層層推進，設(shè)置梯度更深的問題，評價學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性.

4.基于真實情境中的問題，評價學(xué)生遷移能力

師：老師家里的電熱水壺將0.5kg初溫為20℃的水燒開，電熱水壺正常工作了2分鐘，后面觀察到電熱水壺的銘牌如，設(shè)此時氣壓為一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，水的比熱容為4.2×103J/（kg*℃）.請問同學(xué)們這個過程中對我們有用的能量是什么，是多少？

生：水吸收的能量;1.68×105J.

師：總的能量又是什么？是多少？

生：電熱水壺消耗的電能.1.8×105J.

師：該電熱水壺的效率是多少？

生：93.3%.

師：同學(xué)們，不僅簡單機械需要提高效率，我們生活中很多的電器工具都需要提高效率，比如各種熱機、電動機等，我們學(xué)習(xí)也要提高學(xué)習(xí)效率.

評析：通過這一實際問題，再次評價了學(xué)生對有用功，總功和機械效率的深入理解，又以點帶面，將效率的概念從簡單機械拓展到生活學(xué)習(xí)中的各個方面，形成知識鏈條，評價了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的遷移能力，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念.

三、結(jié)語

在新課標(biāo)理念的要求下，教師不僅僅是在傳播知識，更應(yīng)該構(gòu)建更加多元化的評價模式，更加重視形成性評價，讓學(xué)生通過形成性評價認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的不足，讓老師通過形成性評價為教學(xué)提供改進的方向，不僅能提升教師的教研水平，更能有效地發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，達到學(xué)科育人的目的.

【注：本文系佛山市新課程教學(xué)改革專項課題“促進物理科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價研究”（項目編號：FSJY2023E02）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅