幼兒園教師STEAM教育能力提升策略研究

教師STEAM教育能力是指教師開展STEAM教育過程中所使用的方式策略，具體涵蓋跨學(xué)科整合能力、實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與項(xiàng)目組織能力、資源整合與利用能力、評(píng)價(jià)與反饋能力等。

一、思想引領(lǐng)，更新觀念

1.理念介紹

通過組織開展專題講座和教研活動(dòng)等，向教師詳細(xì)介紹STEAM教育的理念、目標(biāo)及教學(xué)原則，明確概念確保教師有更深入的了解。

2.案例分析

與前期所習(xí)得的理論認(rèn)知相對(duì)應(yīng)，更新教師對(duì)于STEAM教育的理解和認(rèn)知，而提煉歸納案例中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施策略，更好支持教師開展STEAM課程探索和實(shí)施。

二、提煉策略，實(shí)踐提升

1.創(chuàng)建三階六步課程實(shí)施路徑，明晰開展方向

我園將SETAM教育教學(xué)活動(dòng)的開展流程提煉為“三階六步”模式，具體是指生成階段（包含提問與調(diào)研）、探究階段（包含設(shè)計(jì)與實(shí)施）、分享階段（包含展示與展演）中課程推進(jìn)的具體流程及教師指導(dǎo)策略。例如在生成階段，教師可從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要、真實(shí)問題、重大事件等挖掘探究的核心問題，對(duì)可獲得的核心經(jīng)驗(yàn)、該問題的教育性及可行性等進(jìn)行分析，通過領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工程體驗(yàn)、團(tuán)體討論、實(shí)地考察、親子協(xié)作等方式喚醒幼兒對(duì)于該主題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)主題的持續(xù)深化和探究。

2.形成多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)策略，診斷課程價(jià)值

提出多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)策略，具體包括審議階段評(píng)價(jià)、生成階段評(píng)價(jià)、實(shí)施階段評(píng)價(jià)和統(tǒng)整階段評(píng)價(jià)四個(gè)階段中可使用的評(píng)價(jià)方式、操作方法、評(píng)價(jià)主體與對(duì)象等具體要素，便于教師選取合適的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行觀察和記錄，診斷課程推進(jìn)情況，及時(shí)調(diào)整支持策略。如在主題實(shí)施階段主要以表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)為主，可從創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、解決問題、實(shí)踐應(yīng)用、合作交流等維度進(jìn)行觀察，也可從推進(jìn)過程中教師指導(dǎo)支持策略、師幼互動(dòng)、材料投放、家園配合等方面對(duì)課程整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議與調(diào)整方向，優(yōu)化教學(xué)策略，推進(jìn)課程深化。

3.建立動(dòng)態(tài)可視化的資源庫，推動(dòng)課程優(yōu)化

可按材料的功能性及材料特性建立STEAM材料超市，支持幼兒探究的更多可能性，也能支持教師更好地提供適宜的材料種類支持幼兒深入探究。此外，我們還建立動(dòng)態(tài)可視化的課程資源庫，教師在推進(jìn)班級(jí)課程過程中的繪本、視頻、圖片、教學(xué)資源等電子素材、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、照片及視頻等資源，根據(jù)班級(jí)課程推進(jìn)動(dòng)態(tài)性地更新到共享文件夾中，教師可清晰地看到幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)等，同時(shí)可供園所其他教師借鑒和學(xué)習(xí)，開拓開展思路，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

三、教研深化，賦能成長

1.真實(shí)問題：聚焦問題，分析需求

我們的教研問題一般通過調(diào)查問卷、教育實(shí)踐觀察、資料分析、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等形式收集，有時(shí)候教師的問題會(huì)很多而零散，因此我們要把現(xiàn)階段的問題羅列成問題清單，將相似的、較為零散的問題統(tǒng)整，進(jìn)而分析問題背后的需求，可通過教研會(huì)議、骨干教師會(huì)議或者年級(jí)會(huì)議等確定較多數(shù)教師現(xiàn)階段遇到的問題或者課程實(shí)施過程中較為重要的問題，確定教研問題。

2.適宜方法：分析群體，選擇方式

確定教研問題后，便開展問題現(xiàn)狀及群體分析，根據(jù)現(xiàn)階段教師的現(xiàn)有水平及經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐情況、需要的群體人數(shù)等選擇適宜的教研方式及組織方法，撰寫教研方案。教研方案包括確定教研問題、教研目標(biāo)、教研準(zhǔn)備與過程、教研反思。例如常見的教研方法有教學(xué)觀摩、主題研討、課題研究、課程審議、學(xué)習(xí)交流會(huì)、頭腦風(fēng)暴、體驗(yàn)式教研、評(píng)比式教研等，我們可根據(jù)具體情況選取并開展教研活動(dòng)。

3.調(diào)動(dòng)參與：有效參加，經(jīng)驗(yàn)共享

本研究建構(gòu)了3R教研模式：喚醒階段（rouse）—回顧階段（review）—解決階段（resolve），在實(shí)踐中規(guī)范了教研開展的一般模式，采取形式多樣的教研方式，提升了園本教研的開展成效。如在喚醒階段主要通過破冰游戲、閱讀分享、舞動(dòng)飛揚(yáng)等形式，以游戲化、娛樂化的方式激發(fā)教師的情緒情感，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。

4.檢驗(yàn)落實(shí)：輸出成果，檢驗(yàn)優(yōu)化

在實(shí)踐過程中，可采取教研總結(jié)、個(gè)別交流、教學(xué)觀摩、年級(jí)會(huì)議、專項(xiàng)調(diào)研、列入考核事項(xiàng)等方式，加強(qiáng)教研成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)教研員應(yīng)及時(shí)追蹤、觀察教研內(nèi)容的有效性、適宜性和可操作性，根據(jù)實(shí)踐情況確定下一步教研方向，調(diào)整教研成果結(jié)論，優(yōu)化教研成果內(nèi)容的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 錢昭君