新工科背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育融合的教學(xué)改革探索

［摘 要］新工科背景下，創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維和倫理意識(shí)已經(jīng)成為工程領(lǐng)域人才應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育為延伸，三者深度融合，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識(shí)和倫理素養(yǎng)的專業(yè)工程人才。文章在師生觀念、師資力量、課程教學(xué)體系等方面深入分析了當(dāng)前高校工科專業(yè)教育存在的問(wèn)題，并以天津理工大學(xué)電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程為例探究了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育有效融合的路徑，此路徑顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。此研究結(jié)果將為教育工作者提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程倫理；數(shù)字邏輯；專業(yè)課程

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0054-06

新工科對(duì)于“中國(guó)制造2025”和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義，關(guān)乎“制造強(qiáng)國(guó)”建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興[1]。2021年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]。同時(shí)，新工科教育秉持跨學(xué)科的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程倫理意識(shí)，使其適應(yīng)社會(huì)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育必須與專業(yè)教育密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不僅追求精湛的專業(yè)技能，而且注重自身道德修養(yǎng)的提升和正確價(jià)值觀的塑造，努力成為具備全球視野、家國(guó)情懷、過(guò)硬本領(lǐng)、可靠品行特質(zhì)的大國(guó)工匠。

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，如何進(jìn)一步推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量、多層次、立體化的專業(yè)課程體系是新工科教育背景下高校改革的重點(diǎn)。過(guò)去的幾年里，部分高校的傳統(tǒng)課程過(guò)于注重對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的灌輸，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)較少。然而，在當(dāng)今快速變化的社會(huì)環(huán)境中，僅僅掌握專業(yè)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工程倫理意識(shí)已經(jīng)成為工程領(lǐng)域人才應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。因此，將這些新的要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程有機(jī)融合，成為高等教育改革的重要課題。

課程組將以天津理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程為例，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育有效融入專業(yè)教育的路徑與效果，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略和教材資源的建設(shè)與利用。同時(shí)，課程組將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，以評(píng)估融合教育對(duì)學(xué)生的影響。本研究的結(jié)果將有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的深度融合，同時(shí)也將為教育工作者提供有益的參考，幫助其設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方案。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與倫理教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

在新工科教育理念的影響下，各國(guó)高校積極探索培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、軟實(shí)力和倫理道德素養(yǎng)的工程人才新路徑。當(dāng)前，我國(guó)部分高校新工科專業(yè)教學(xué)改革深度不夠，基礎(chǔ)課程教學(xué)脫離新工科和教育部課程思政建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多側(cè)重于創(chuàng)新和競(jìng)賽層面，工程倫理教育和課程思政教育混淆不清。目前，大量的教學(xué)方法改革集中在專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的“專創(chuàng)融合”，以及結(jié)合專業(yè)課程和課程思政的“專思融合”，難以滿足專業(yè)教育與新工科建設(shè)有效銜接的要求。因此，為了更好地滿足新工科建設(shè)對(duì)綜合型工程人才培養(yǎng)的要求，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的“三育融合”至關(guān)重要。但“三育融合”相較于“專創(chuàng)融合”和“專思融合”更具挑戰(zhàn)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育認(rèn)知不足

高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的重視程度在一定程度上會(huì)影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)。我國(guó)部分高校存在師生和管理部門對(duì)創(chuàng)新倫理教育的認(rèn)知偏差。受傳統(tǒng)教育理念的影響，我校部分學(xué)生更關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)新精神和工程倫理的重要性，視其為非必需技能，缺乏對(duì)其重要性的深刻認(rèn)識(shí)。另外，我校部分專業(yè)課教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺少相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的系統(tǒng)性認(rèn)知，更注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)教育活動(dòng)[4]。此外，我國(guó)高校普遍采取上下分級(jí)管理的教育體制，將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理的教學(xué)任務(wù)分配至各二級(jí)學(xué)院，而部分高校的教務(wù)部門缺乏統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致教學(xué)水平和資源配置不均衡。如果管理部門不能有效統(tǒng)籌資源，并將其很好地投入教育中，勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融合的教學(xué)效果[5]。

（二）師資力量不協(xié)調(diào)

缺乏兼具倫理學(xué)與學(xué)科專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是當(dāng)前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育融合中的突出問(wèn)題。具體表現(xiàn)在，一方面，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)工部門的教師承擔(dān)，這些教師的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，通常以創(chuàng)新和思政類的通識(shí)課為主，注重講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求和在實(shí)踐中需要遵循的工程倫理規(guī)范。但是學(xué)工部門的教師大多缺乏工程專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入分析工程案例中隱含的專業(yè)工程問(wèn)題[6]。另一方面，部分高校要求專業(yè)教師在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理教育，而部分專業(yè)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)性工程倫理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)小部分對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，部分高校通過(guò)建立“雙創(chuàng)”學(xué)院、創(chuàng)客空間等平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間和技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神卓有成效。但由于我國(guó)工科專業(yè)學(xué)生規(guī)模龐大，這些創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的師資規(guī)模無(wú)法覆蓋所有工科專業(yè)學(xué)生[7]。

（三）課程教學(xué)體系單一

單一的工科專業(yè)課程教學(xué)體系無(wú)法完全體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的成效[8]。傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)方法單一，主要以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正將理論知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，這不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核機(jī)制上，目前我國(guó)部分高校的工科專業(yè)課程以“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”評(píng)價(jià)方法為主，這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，可能會(huì)進(jìn)一步加劇師生重理論、輕教育的傾向。此外，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育多采用脫離專業(yè)知識(shí)的卷面考試形式，難以將創(chuàng)新規(guī)則和倫理規(guī)范應(yīng)用于所在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐。這種教學(xué)體系不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源匱乏

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育教學(xué)資源匱乏，使得傳統(tǒng)工科專業(yè)教育改革面臨一系列挑戰(zhàn)與問(wèn)題。教學(xué)資源匱乏主要體現(xiàn)在學(xué)科特色教材稀缺，通識(shí)類教材居多[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理教育缺乏專業(yè)化、前沿性教材的支撐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深入了解和掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，線上教學(xué)資源建設(shè)不足，專業(yè)特色的案例庫(kù)建設(shè)較為滯后，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不足，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐模擬中了解專業(yè)工程創(chuàng)新和倫理規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程問(wèn)題解決能力得不到充分鍛煉與提升。

（五）行業(yè)規(guī)范滯后和創(chuàng)新研究支撐不足

隨著新工科的興起，行業(yè)對(duì)工程師和技術(shù)人才的需求不斷增加，這就要求教育界與行業(yè)更緊密地合作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工程倫理素養(yǎng)[9]。然而，部分行業(yè)的規(guī)范體系建設(shè)和教育推廣工作未能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，不僅影響了相關(guān)行業(yè)的健康發(fā)展，也制約了人才素質(zhì)的提升和行業(yè)規(guī)范的建立。此外，高校、企業(yè)和行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的研究立項(xiàng)較少，缺乏足夠的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助，導(dǎo)致相關(guān)領(lǐng)域研究人員難以開(kāi)展深入的研究工作，進(jìn)一步限制了研究人員的發(fā)展，難以形成強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這不僅影響了研究成果的產(chǎn)出和學(xué)科的發(fā)展，還限制了新工科教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育融合的路徑

在我國(guó)大力推進(jìn)新工科建設(shè)的背景下，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育為延伸，三者相輔相成、深度融合，才能為新工科建設(shè)提供更好的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識(shí)和倫理素養(yǎng)的工程人才。課程組以我校電子信息專業(yè)數(shù)字邏輯課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育深度融合的路徑。

（一）更新教育觀念，提升師生認(rèn)同感

更新教育觀念、提升師生對(duì)新工科建設(shè)的認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的關(guān)鍵。一是高校應(yīng)對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，激勵(lì)教師更新教育理念和教學(xué)方法，增強(qiáng)其對(duì)新工科建設(shè)的認(rèn)同感。二是通過(guò)制訂全面的課程改革計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融入專業(yè)教育的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多維度的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新工科建設(shè)的認(rèn)同感。三是高校管理部門應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的支持力度，統(tǒng)籌資源進(jìn)行投入，并建立激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)作出突出貢獻(xiàn)的師生?？傊獱I(yíng)造既鼓勵(lì)創(chuàng)新又尊重倫理的校園文化氛圍，倡導(dǎo)實(shí)踐和道德并重的教育理念，引導(dǎo)師生共同建設(shè)開(kāi)放、包容且創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和倫理素養(yǎng)的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)師資力量

結(jié)合電子信息行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生在數(shù)字邏輯相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)及潛力，課程組建立了專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重的“三位一體”教學(xué)模式改革。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培育，開(kāi)展多種形式的專題培訓(xùn)，如教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽等，讓專業(yè)教師更多地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程倫理的理念、掌握教學(xué)技巧和方法，并應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)，高校要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)教師注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非以知識(shí)傳授和應(yīng)試教育為唯一目標(biāo)。這要求教師需要具備工匠精神，在引領(lǐng)學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，巧妙地將創(chuàng)新應(yīng)用、工程倫理融入教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字邏輯課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育內(nèi)容的有機(jī)融合[10]。

此外，建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師包括負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，擁有企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等融入課程教學(xué)中。通過(guò)制定明確的招聘標(biāo)準(zhǔn)，吸引具有數(shù)字邏輯相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與其中。建立定期的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)水平，以保證其在教學(xué)中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生。

（三）優(yōu)化課程體系

信息領(lǐng)域發(fā)展迅速，數(shù)字邏輯課程不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用能力，而且要求學(xué)生具備跟蹤科技前沿、求實(shí)創(chuàng)新的倫理素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這就要求課程建設(shè)在筑牢基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持新工科建設(shè)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程決策能力。為此，課程組重新修訂了數(shù)字邏輯課程目標(biāo)、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)、完善了課程考核體系，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育貫穿專業(yè)教育全過(guò)程。

1.修訂課程目標(biāo)

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育融入數(shù)字邏輯課程的日常教學(xué)中，課程組注重教育理念的轉(zhuǎn)變，將自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)[11]。原課程目標(biāo)注重學(xué)生數(shù)字邏輯相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足新工科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的要求。因此，結(jié)合電子信息專業(yè)的畢業(yè)要求，課程組對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂，具體包括以下幾個(gè)方面。

知識(shí)目標(biāo)：能夠運(yùn)用數(shù)字電路的基本理論和知識(shí)，分析由門電路構(gòu)成的組合邏輯電路和觸發(fā)器構(gòu)成的時(shí)序邏輯電路；能夠?qū)Φ湫偷膽?yīng)用問(wèn)題，按照數(shù)字邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟給出初步的設(shè)計(jì)方案。

能力目標(biāo)：能夠靈活運(yùn)用編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)分配器、全加器、計(jì)數(shù)器、寄存器等典型芯片設(shè)計(jì)更復(fù)雜的中規(guī)模數(shù)字邏輯電路；能夠通過(guò)查詢數(shù)字集成電路手冊(cè)，正確選擇和使用芯片；能夠根據(jù)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)復(fù)雜邏輯電路；能夠調(diào)試、分析以及排除電路故障。

實(shí)踐目標(biāo)：能夠掌握數(shù)字芯片及系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)出功能部件和系統(tǒng)邏輯架構(gòu)；能夠用硬件開(kāi)展數(shù)字芯片及系統(tǒng)驗(yàn)證等相關(guān)實(shí)驗(yàn)；能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)采集、分析與處理。

素養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹(shù)立推動(dòng)國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感與使命感。

2.優(yōu)化教學(xué)體系

堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)并重。針對(duì)數(shù)字邏輯的專業(yè)特點(diǎn)，課程組在教學(xué)上以本科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新應(yīng)用及素養(yǎng)目標(biāo)為延伸，注重吸收最新科技前沿，確保講授內(nèi)容新穎且貼近實(shí)際，同時(shí)深入分析工程實(shí)踐與理論基礎(chǔ)的聯(lián)系，形成教、創(chuàng)、德“三育”并重的教學(xué)體系。組建教師團(tuán)隊(duì)，建立課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的教學(xué)模式，形成與課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，并反哺基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)、能力和素養(yǎng)“三位一體”教學(xué)模式。此外，根據(jù)數(shù)字邏輯教學(xué)內(nèi)容布局，創(chuàng)建“大班講授，小班討論”教學(xué)模式，大班以講授理論基礎(chǔ)為主，但要避免“滿堂灌”；小班討論以具有電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程設(shè)計(jì)為主線，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與科技前沿開(kāi)展討論，將學(xué)生進(jìn)行分組，在小班討論過(guò)程中強(qiáng)化虛擬仿真實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小班組員合作的方式完成仿真工程項(xiàng)目，提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用和決策能力。

3.完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了客觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育與專業(yè)教育的融合效果，課程組轉(zhuǎn)變了考核評(píng)價(jià)的方式。針對(duì)學(xué)生的考核，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及倫理道德素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)考核，力求促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和價(jià)值觀念同步提升[12-13]。打破了“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式，建立了理論、實(shí)踐和素養(yǎng)三個(gè)維度的考核制度，形成了具有新工科特色的課程考核評(píng)價(jià)體系。綜合學(xué)生筆試、討論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了過(guò)程性考核，將課堂教學(xué)中的互動(dòng)、工程倫理討論情況納入課程考核范圍。此外，加入倫理素養(yǎng)考核點(diǎn)，將倫理規(guī)范和價(jià)值觀念同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)。針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的考核，則以虛擬仿真項(xiàng)目為核心，考查小班討論組成員通過(guò)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力、思辨能力、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的情況。同時(shí)，建立學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、自身教學(xué)反思、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)考評(píng)等多種評(píng)價(jià)渠道，形成對(duì)課程教學(xué)效果的多方位、立體式反饋監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，以推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)。

4.加強(qiáng)課程資源建設(shè)

課程組加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育課程建設(shè)，注重引入多樣化的教學(xué)模式，如跨學(xué)科討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和倫理意識(shí)。同時(shí)，課程組加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科特色教材的編寫與推廣，編寫的教材注重綜合世界各地最新的數(shù)字邏輯系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果和工程應(yīng)用案例，涵蓋專業(yè)相關(guān)的國(guó)際前沿知識(shí)及相關(guān)倫理問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課程組則選用適合基礎(chǔ)課程的教材，確保學(xué)生能夠掌握課程的核心概念等。此外，引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材，包括創(chuàng)新思維和商業(yè)模式設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和實(shí)踐方法。完善線上教學(xué)平臺(tái)，搭建專業(yè)案例庫(kù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深化與拓展，為學(xué)生提供更加豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)校企合作

在新工科背景下，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的發(fā)展，不僅是教育領(lǐng)域的責(zé)任，更是社會(huì)的需要。高校、企業(yè)和行業(yè)應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新和倫理相關(guān)研究項(xiàng)目的資助力度，將教育和實(shí)踐緊密結(jié)合，共同推動(dòng)新工科領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。此外，建立多方合作機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)其倫理意識(shí)。行業(yè)應(yīng)提高自身的規(guī)范化建設(shè)能力和專業(yè)水平，推動(dòng)制度的全面落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等多方合作，共同推動(dòng)行業(yè)規(guī)范化建設(shè)的進(jìn)程，為行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更加健康、可持續(xù)的制度保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程倫理教育融合專業(yè)教育建設(shè)成效

課程組成員不斷改革教學(xué)方式，在工科基礎(chǔ)教學(xué)為知識(shí)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、靈活地掌握數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)工科思維，以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和解決工程問(wèn)題的綜合能力?；谥R(shí)、能力和素養(yǎng)“三位一體”教學(xué)模式，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3人，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，課程共16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的四分之一。采取課程設(shè)計(jì)主線和“大班講授，小班討論”的教學(xué)方式，按虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目分成小班討論組，其中實(shí)踐項(xiàng)目包括六路搶答器、自輸入倒計(jì)時(shí)器、數(shù)字電子時(shí)鐘、洗衣機(jī)控制電路系統(tǒng)、紅綠燈控制系統(tǒng)、相位延遲時(shí)間測(cè)量?jī)x。學(xué)生在掌握數(shù)字邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新水平和工程應(yīng)用能力得到了有效提升。師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生主動(dòng)性、積極性得到了提高，基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的課程效果顯著。新教學(xué)模式已在我校通信、電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)連續(xù)推廣實(shí)施兩年，學(xué)生承擔(dān)了數(shù)十項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，多人次獲國(guó)家和市級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求不斷增長(zhǎng)，要求學(xué)生具備倫理素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育的意義日益凸顯，融合教學(xué)改革為學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。課程組在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，注重開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程倫理教育，構(gòu)建了新工科專業(yè)教育新模式，同時(shí)，融合創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉工程決策能力、提升工程素養(yǎng)。針對(duì)電子信息專業(yè)的數(shù)字邏輯課程，課程組開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育和專業(yè)教育的融合教學(xué)改革，學(xué)生的創(chuàng)新能力和倫理素養(yǎng)顯著提升。未來(lái)，通過(guò)校企積極探索融合教學(xué)的模式和教學(xué)方法，有望進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程倫理教育融合專業(yè)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的人才作出更大的貢獻(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 孫虹，劉建中，劉沛平，等.《中國(guó)制造2025》背景下基于產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新視域的新工科實(shí)踐教學(xué)體系研究與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：299-300.

[2］ 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2021-10-12）[2024-02-12].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-10/12/content_5642037.htm？share_token=3?

992a455-84e9-45b5-9db7-2dd675740537.

[3］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-02-21]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4］ 王洪才，劉雋穎 . 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心 · 難點(diǎn) · 突破點(diǎn) [J]. 中國(guó)高等教育，2017（Z2）：61-63.

[5］ 吳小林，曾濺輝，岳大力，等.以工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革[J].高等工程教育研究，2019（5）：103-109.

[6］ 林健，鄭麗娜.美國(guó)人工智能專業(yè)發(fā)展分析及對(duì)新興工科專業(yè)建設(shè)的啟示[J].高等工程教育研究，2020（4）：20-33.

[7］ 馬一.線上線下混合式教學(xué)行動(dòng)研究：信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（7）：97-105.

[8］ 夏嵩，富海鷹，王藝霖. 研究生工程倫理教育及課程思政路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2022（37）：81-84.

[9］ 趙志科，吳才章，王莉. 融入學(xué)科特色的工程倫理教育研究：以電子信息類碩士專業(yè)學(xué)位研究生為例[J]. 高教學(xué)刊，2024（3）：17-20.

[10] 蔣占峰，劉寧.高校教師提升課程思政育人能力的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與邏輯進(jìn)路[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（3）：70-76.

[11] 何順，張波，王鳳領(lǐng)，等.電子信息工程專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革探索[J]. 電子信息技術(shù)，2018，8（1）：118-120.

[12] 劉文秀，龍迎春，彭昕昀，等.“新工科”背景下自動(dòng)化專業(yè)“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政建設(shè)探索[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：93-97.

[13] 侯湖平，張紹良，公云龍，等.課程思政理念下不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)改革探索[J]. 高教學(xué)刊，2022（21）：148-151.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］