新文科背景下高校勞動教育課程實施體系建構(gòu)研究

［摘 要］ 新文科高校勞動教育課程實施體系建構(gòu)研究是落實新時代黨對教育的新要求，實現(xiàn)中國特色社會主義教育制度的重要路徑。近些年，一些大學(xué)對勞動教育的研究和實踐已取得一定的成果。然而，從全局來看，勞動教育仍存在諸多問題。因此，深入探討了新文科背景下大學(xué)的勞動教育因素，并將勞動教育的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建了一個針對性和全面性兼具且易于執(zhí)行的勞動教育課程體系，旨在讓大學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域里努力學(xué)習(xí)、追求卓越、敢于創(chuàng)新，理解工作的核心意義，發(fā)揚勤奮的精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；高校；勞動教育

［基金項目］ 2024年度蘇州大學(xué)人文社會科學(xué)研究項目“格勞秀斯《戰(zhàn)爭與和平的法權(quán)》（三卷本）譯注與研究”（24XM1001）；2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“皮科·米蘭多拉與文藝復(fù)興時期唯名論視域下的存在與自由問題研究”（2022SJYB1419）；2021年度蘇州大學(xué)高等教育教改研究課題“新文科高校勞動教育課程實施體系建構(gòu)研究”

［作者簡介］ 陳廣輝（1991—），男，安徽鳳陽人，哲學(xué)博士，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授，主要從事西方哲學(xué)史研究；楊 靜（1981—），女，遼寧沈陽人，哲學(xué)博士，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授，主要從事西方哲學(xué)史研究；楊雨潔（2003—），女，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2021級思想政治教育專業(yè)本科生，研究方向為西方哲學(xué)史。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0034-04 ［收稿日期］ 2023-07-13

一、研究背景

在我國，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，黨和國家長期重視勞動教育，2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系［1］。勞動教育再次與德智體美“四育”并列，明確納入現(xiàn)行的教育體系之中。在新文科建設(shè)的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動素質(zhì)教育具有緊迫性及必要性，我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提升勞動素質(zhì)有助于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，擁有強(qiáng)健的體魄；有助于學(xué)生樹立正確的幸福觀；有助于學(xué)生理解新時代工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)，樹立勞模意識；有助于培養(yǎng)學(xué)生打破固有思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對高校大學(xué)生勞動教育的研究較多，主要集中在高校大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀、意義及如何提升勞動教育等方面［2］?？偟膩碚f，我們對于理論的研究相對豐富，對于實際應(yīng)用則較為匱乏。關(guān)于當(dāng)前勞動教育的狀況，我們了解并不深入，問題總結(jié)也并非詳盡無遺，這導(dǎo)致產(chǎn)生問題的根本原因未被完全揭示出來，同時，針對如何提高大學(xué)生的勞動教育課程效果所提出的策略不夠完善且系統(tǒng)化，雖然提出了一些方案來強(qiáng)化勞動教育課程，但是這些方案仍處于理論階段，缺乏實際行動的支持。至于建立具體化的勞動教育課程執(zhí)行結(jié)構(gòu)與保證制度，目前為止還沒有實現(xiàn)。因此，為了提高大學(xué)生的勞動素質(zhì)，我們可以從五個關(guān)鍵因素出發(fā)，創(chuàng)建更為實用的勞動教育課程實施框架和保護(hù)機(jī)制，從而全方位地提升高等院校學(xué)生的勞動教育效果。

二、新文科背景下高校勞動教育課程現(xiàn)狀

本文采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)查研究。問卷調(diào)查覆蓋了江蘇多所高校，如南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、常州大學(xué)等。訪談對象包括部分學(xué)生代表、教師代表、高校教務(wù)行政人員等，通過深入交流獲取了更為翔實的信息。參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋了各個專業(yè)和年級，其中以理工科學(xué)生為主。針對調(diào)研情況總結(jié)如下。

（一）課程開設(shè)與體系構(gòu)建

1.課程開設(shè)情況。大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了勞動教育相關(guān)課程，如“勞動科學(xué)概論”“工作概論”等基礎(chǔ)課程，以及結(jié)合專業(yè)特色的勞動教育課程。這些課程旨在為學(xué)生提供全面的勞動教育，培養(yǎng)他們的勞動觀念、勞動技能和勞動素養(yǎng)［3］。部分高校還通過校企合作、社會實踐等方式，將勞動教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，為他們提供更多的勞動實踐機(jī)會和平臺。

2.課程體系構(gòu)建。高校在構(gòu)建勞動教育課程體系時，注重與學(xué)科教育的融合，將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)通識課程、專業(yè)課程、思政課程及實踐課程等，形成多元化的課程體系，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣［4］。同時，高校還注重課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求和教育改革的趨勢［5］。

（二）教學(xué)資源與師資力量

1.教學(xué)資源。高校在勞動教育方面的教學(xué)資源相對有限，但近年來隨著政策的推動和學(xué)校的重視，部分高校開始加大對勞動教育資源的投入。例如，建設(shè)勞動教育基地、購買勞動工具和設(shè)備、引進(jìn)先進(jìn)的勞動教育技術(shù)等。然而，仍有部分高校在勞動教育資源方面存在不足，如場地有限、設(shè)備陳舊、經(jīng)費不足等。

2.師資力量。目前，高校勞動教育的師資力量相對薄弱，專職教師數(shù)量不足且素質(zhì)參差不齊。許多勞動教育課程由兼職教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們可能缺乏專業(yè)的勞動教育知識和教學(xué)經(jīng)驗。為了提升勞動教育的質(zhì)量，部分高校開始加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)和引進(jìn)工作。通過組織培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；同時，積極引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的人才擔(dān)任勞動教育課程的專任教師。

（三）教學(xué)效果與學(xué)生反饋

1.教學(xué)效果。盡管高校在勞動教育方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題。例如，部分課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；部分學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識不足、參與度不高；部分教師對勞動教育的重視程度不夠。教學(xué)質(zhì)量有待提高；等等。為了提升教學(xué)效果，高校需進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平等。

2.學(xué)生反饋。學(xué)生對勞動教育課程的反饋因人而異，但總體上呈現(xiàn)出積極向好的趨勢。一些學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程有助于培養(yǎng)他們的勞動觀念、勞動技能和勞動素養(yǎng)；有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。然而，也有部分學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程存在一些問題，如課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等。針對這些問題，高校應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善勞動教育課程。

三、新文科背景下高校勞動教育課程存在的問題

在過去的幾年里，許多大學(xué)都對勞動教育課程進(jìn)行了積極的研究，并取得了一些成果。但從總體來看，勞動教育課程仍然存在著許多“痼疾”，比如勞動教育課程在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化，導(dǎo)致許多學(xué)生不熱愛勞動、不會勞動、不愿勞動，比較典型的就是近段時間流行的“躺贏”“躺平”“咸魚”等文化［6］。目前新文科背景下高校勞動教育課程存在問題包括如下內(nèi)容。

（一）專業(yè)勞動教育課程教學(xué)內(nèi)容固化、形式窄化、目標(biāo)偏離和工具化的問題

1.內(nèi)容固化問題。教學(xué)模式單一固化，課程設(shè)置不合理，理論和實踐、體力和腦力、校內(nèi)和校外專業(yè)勞動教育存在彼此分離的問題。

2.形式窄化問題。勞動性和實踐性不突出，課程流于形式，沒有全面貫徹落實黨的教育方針，難以形成有效的教學(xué)方案。受限于傳統(tǒng)且單一的教育場景與方法，學(xué)生只能被動地成為學(xué)習(xí)理論信息的接受方，且是單向地理解關(guān)于工作理論的內(nèi)容及應(yīng)該持有的工作態(tài)度等。

3.目標(biāo)偏離問題。勞動教育課程的目標(biāo)偏離了正確的勞動價值觀與愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。長期以來，社會對勞動的經(jīng)濟(jì)價值，尤其是勞動理論教育和勞動技能教育的需求逐漸減少了對學(xué)生勞動價值觀念和態(tài)度等方面的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對體力勞動不重視，這顯然偏離了勞動教育的初衷。

4.工具化問題。勞動教育課程過于注重實用性而忽視其內(nèi)含的教育意義。我們的目標(biāo)是在課程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、良好的工作習(xí)慣和對勞動者及他們工作的尊重態(tài)度，讓學(xué)生把勞動看作一種榮譽。然而，長期以來，有些人對于勞動教育的理解往往是將其作為一種懲戒方式，甚至有教師試圖用勞動來實現(xiàn)學(xué)生精神上的轉(zhuǎn)變與行為矯正，沒有充分認(rèn)識到勞動的真正作用。

（二）家庭、學(xué)校和社會的三重障礙

1.家庭障礙。當(dāng)代家庭中，對子女勞動意識的教育被普遍忽略，孩子在家中的勞動實踐也相對有限。此外，父母對體力工作的理解和傳統(tǒng)看法也影響著年輕人的思想，父母普遍認(rèn)為體力工作艱辛，從而忽略了勞動能鍛煉孩子堅韌的毅力和面對挑戰(zhàn)時的勇氣這一重要價值。

2.學(xué)校障礙。現(xiàn)行的校園教育存在嚴(yán)重的偏頗現(xiàn)象，盡管勞動教育是教育的核心部分，但因為在重要的升學(xué)考試?yán)锊⑽磳趧咏逃兴u估，勞動教育課程在學(xué)校中的地位逐漸降低，無法充分發(fā)揮其實際效用。

3.社會障礙。信息時代高速發(fā)展給學(xué)生帶來了豐富且快速的資訊，但也帶來了極端、低俗等不良文化，其中錯誤和消極的信息對大學(xué)生的勞動觀念造成了一定的沖擊，導(dǎo)致他們在社會勞動分工上難以做出合適的選擇，造成了大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招聘難并存的局面。

四、新文科背景下高校勞動教育課程體系構(gòu)建對策

在新文科高等院校中構(gòu)建勞動教育課程體系需要遵循三個主要準(zhǔn)則：（1）體現(xiàn)知行合一的教育規(guī)律，即對勞動教育的理念和實踐雙重價值意蘊提出要求。（2）重視勞動教育的現(xiàn)代化和時代性特征，也就是說，我們的方法、科技、主題和方式應(yīng)隨著時代的變遷而更新?lián)Q代。（3）強(qiáng)化勞動教育的資源集結(jié)及協(xié)作推動。因此，高校應(yīng)把勞動教育課程的發(fā)展優(yōu)化與新文科的人才培育策略調(diào)整和教導(dǎo)全面改良相融合，確定以“一貫穿”“兩體系”“三結(jié)合”為核心的勞動情感修養(yǎng)教育總體框架。

“一貫穿”指的是把對勞動者價值觀的教育觀念滲透至高等院校的人才培育計劃中?！皟审w系”即課程體系和活動體系兩大實踐路徑。“三結(jié)合”：一是整合教室內(nèi)的講授環(huán)節(jié)與教室外的實操訓(xùn)練部分（包括在學(xué)校內(nèi)部舉辦的有關(guān)勞動實踐等方面的培訓(xùn)）；二是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化傳統(tǒng)面授形式下的教育教學(xué)方法，推動其向更高效的方式轉(zhuǎn)變；三是鼓勵在校生積極參與各類社會服務(wù)項目或志愿者工作，拓寬視野，并在實際行動中學(xué)會尊重他人的付出。

（一）構(gòu)建“一情懷、三勞動、五能力”的新文科高校勞動教育課程目標(biāo)體系

“一情懷”代表對工作的熱愛和理解，這是高等院校人才培育總體規(guī)劃的核心部分；“三勞動”指的是對勞動的認(rèn)識、操作技巧和喜愛程度，它既是實現(xiàn)“一情懷”的具體實踐方式，又是衡量大學(xué)工作教育效果的標(biāo)準(zhǔn)；“五能力”即勞動審美及傳播能力、勞動創(chuàng)新能力、勞動危機(jī)應(yīng)對能力、勞動權(quán)益保障能力與和諧勞動關(guān)系構(gòu)建能力，這些都能反映出大學(xué)工作教育特性和達(dá)到的目標(biāo)具體化需求。

（二）構(gòu)建“三三三”的新文科高校勞動教育的課程體系

課程是知識教育的核心載體，必須牢固樹立“課程勞育”意識［7］。就其具體的形態(tài)而言，高等院校中的勞動教育可以被理解為新的學(xué)科領(lǐng)域的勞動教育、實際操作層面的勞動教育以及基于學(xué)校的勞動教育課程。因此，大學(xué)應(yīng)在通用課程中構(gòu)建相關(guān)勞動教育，以及強(qiáng)化文科專業(yè)相關(guān)課程中的勞動教育，并通過實施實踐性課程進(jìn)一步深化這一理念。

1.通識課程勞育。通識課程的勞育目標(biāo)是提高大眾對勞動的理解和認(rèn)識，強(qiáng)化其對勞動價值的深刻領(lǐng)悟。具體來說，設(shè)立了特定的課程模塊來達(dá)成這一目的：首先，在大學(xué)的基礎(chǔ)階段到大四期間設(shè)置了四種不同的課程類型，這反映出了各級別的勞動教育需求；然后，將勞動教育理念融入思想政治教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)勞動價值觀的重要性。

2.學(xué)科專業(yè)課程勞育。把勞動教育視為課程思政的一部分并將其整合到課程教導(dǎo)計劃及學(xué)習(xí)目的中去，提倡找到每個學(xué)科專業(yè)具體實施勞動教育的著力點，并在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計、案例挑選等方面，利用勞動教育素材加深學(xué)生對專業(yè)勞動的認(rèn)識，提高專業(yè)勞動技能，以此推動專業(yè)發(fā)展。嘗試并實行了將勞動教育融入專業(yè)課堂系統(tǒng)的構(gòu)建，形成勞動科學(xué)課程、勞動職業(yè)課程與勞動特色課程“三位一體”的勞動教育特色課程體系。

3.實踐課程勞育。勞動教育要注重實踐課程。突出實踐教學(xué)是新文科人才培養(yǎng)改革的重要途徑。在實踐課程中，要讓學(xué)生真實地參與到勞動教育中，注重與職業(yè)的銜接。因此，高校需要加強(qiáng)實踐課程的設(shè)置，包括基礎(chǔ)實踐模塊和專業(yè)實踐模塊，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還要參與到校外勞動鍛煉等實踐活動中。勞動教育也應(yīng)該融入專業(yè)認(rèn)知見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中。

（三）建構(gòu)“三內(nèi)容、四階段、五模塊、七融入”的新文科高校勞動教育課程活動體系

為了讓勞動教育自然地滲透到第二課堂，擴(kuò)展其實踐形式，并保證其能貫穿學(xué)生發(fā)展的整個過程，必須把三個主要部分（日常生活的勞動、生產(chǎn)的勞動和服務(wù)的勞動）融入學(xué)習(xí)、思考、實踐和感悟等四個階段中。同時，利用第二課堂中的五類活動：思想政治及品德修養(yǎng)、文化和藝術(shù)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐和社會服務(wù)以及社會工作的技巧提升來實現(xiàn)這個目標(biāo)。這些活動的實施應(yīng)遵循“七融入”原則，包括勞動教育的模范工人和技師的精神傳遞、黨的領(lǐng)導(dǎo)、習(xí)慣的教育、對校園勞動文化的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、社會實踐的活動參與以及志愿者服務(wù)。

結(jié)語

本文深入研究了新文科背景下高校勞動教育課程實施體系建設(shè)和運行的操作化路徑，中心內(nèi)容是研究總結(jié)實踐中已存在的可行做法，在分析面臨的重點和難點問題的基礎(chǔ)上尋求突破路徑，為體系構(gòu)建尋找務(wù)實思路。新文科高校勞動教育課程實施體系建構(gòu)研究有助于實現(xiàn)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自身全面和諧發(fā)展，是落實新時代黨對教育的新要求、貫徹中國特色社會主義教育制度的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2018-09-10）［2023-06-13］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［2］朱曉剛.課程視角下我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2019：50-60.

［3］忻平，吳德勤，劉友古.通識教育背景下高校德育創(chuàng)新：理論與實踐［M］.上海：上海大學(xué)出版社，2013：90-95.

［4］陳永清，鄭芳.高校勞動教育課程體系建構(gòu)探索［J］.福建商學(xué)院學(xué)報，2020（5）：96-100.

［5］孫家學(xué).新時代高校勞動教育通論［M］.北京：高等教育出版社，2021：65-70.

［6］陳泓歷.試論高校勞動教育課程體系建設(shè)［J］.江蘇教育研究，2020（Z6）：32-35.

［7］杜萍萍.新時代高校勞動教育課程評價體系完善對策探析［J］.才智，2020（21）：122-123.

Research on the Construction of the Implementation System of Labor Education Curriculum in Higher Education Institutions under the Background of New Liberal Arts

CHEN Guang-hui， YANG Jing， YANG Yu-jie

（School of Politics and Public Administration， Suzhou University， Suzhou， Jiangsu 215123， China）

Abstract： The research on the construction of the implementation system of labor education curriculum in higher education institutions is an important path to implement the new requirements of the Party for education in the new era and realize the socialist education system with Chinese characteristics. In recent years， several universities have made active explorations in labor education courses and achieved certain progress. However， overall， labor education courses still face many “chronic problems”. In view of this， this article fully explores the elements of labor education in universities under the background of new liberal arts， integrates labor education content into professional courses， and forms a targeted， holistic， and operable labor education curriculum implementation system， enabling university students to study hard， strive for excellence， and be brave in innovation in specific professional fields， recognize the essence of labor， promote the spirit of labor， and cultivate the habit of hard work and struggle.

Key words： New Liberal Arts; universities; labor education