高中“學術(shù)小論文寫作”指導策略

摘要：高中生撰寫學術(shù)小論文，是選修課程中對學術(shù)論著進行深度學習的高階任務(wù)。本教學通過《小二黑結(jié)婚》與《鄉(xiāng)土中國》的顯性關(guān)聯(lián)，有機整合若干學習內(nèi)容，為學生搭建思維支架，設(shè)計活動，有效指導，評價多維，以達成小論文寫作任務(wù)，使學生的思維在邏輯性、系統(tǒng)性的研究中向深度進階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《小二黑結(jié)婚》；《鄉(xiāng)土中國》；學術(shù)小論文；關(guān)聯(lián)

學術(shù)小論文寫作是高中生在老師的指導下，通過閱讀學術(shù)論著，體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，陳述學術(shù)見解的高階學習任務(wù)。它隸屬于高中選修課程中第十八個學習任務(wù)群“學術(shù)論著專題研討”的學習范疇。引導學生在必修“整本書閱讀與研討”學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合選擇性必修“科學與文化論著研習”的學習經(jīng)驗進行小論文寫作，在閱讀、思考、交流、研討和探索中，理解、認同、熱愛中華文化，提高科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)，進而輻輳語文核心素養(yǎng)的全面提升。

怎樣指導學生進行小論文寫作呢？本文試結(jié)合《小二黑結(jié)婚》與《鄉(xiāng)土中國》互文關(guān)聯(lián)的教學談?wù)剛€人的實踐和思考，也希望與方家交流探討，以期批評指正。

一、教學定位

社會學巨擘費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》是一部研究中國基層鄉(xiāng)村社會的經(jīng)典論著，這部著作的閱讀與研討為高一必修內(nèi)容且貫穿整個高中階段。隨著學習的深入，學生可從多樣文本的解讀中加深對這部論著的理解。本文嘗試從趙樹理的小說《小二黑結(jié)婚》中，聚焦鄉(xiāng)土社會的內(nèi)在特性，深度理解費氏的學術(shù)概念，在交融了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的多樣活動中完成小論文寫作，深入體察中國基層鄉(xiāng)村社會的結(jié)構(gòu)肌理，獲得撰寫學術(shù)小論文的有益嘗試。

二、任務(wù)規(guī)劃及教學實施

（一）任務(wù)規(guī)劃

教學中以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，設(shè)計連貫而有邏輯的學習活動，完成小論文寫作任務(wù)。設(shè)置情境總?cè)蝿?wù)：?？皩W術(shù)評論”專欄的編輯向你約稿，請就《小二黑結(jié)婚》和《鄉(xiāng)土中國》寫一篇你對鄉(xiāng)土社會認識的學術(shù)小論文。將總?cè)蝿?wù)分解為通讀任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)與統(tǒng)整任務(wù)，并設(shè)計項目層級：帶著問題閱讀，做好寫作準備，撰寫并修改。具體細化為多樣活動：重讀兩部文本，編制閱讀提綱，撰寫調(diào)查報告，組內(nèi)分享閱讀發(fā)現(xiàn)，參考文獻，初步設(shè)計論證提綱，完成小論文寫作等。具體規(guī)劃如下表：

（二）層級項目及活動

任務(wù)一：通讀任務(wù)——帶著任務(wù)通讀

撰寫學術(shù)小論文的前提和基礎(chǔ)，是精細地閱讀書本?！缎《诮Y(jié)婚》是趙樹理寫于1943年5月反映農(nóng)村婚姻狀況的小說，《鄉(xiāng)土中國》是費孝通發(fā)表在同時代的社會學著作。將兩個文本進行對照，不難發(fā)現(xiàn)二者間的眾多關(guān)聯(lián)，小說中最大程度上對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的摹寫，展現(xiàn)了當時基層社會的形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在秩序，呈現(xiàn)出其不斷行進和漸變特征的變革步履，無不暗合了《鄉(xiāng)土中國》的深沉思考與理性判斷，堪稱內(nèi)蘊豐富的鄉(xiāng)村寫照。

采用蘇軾“八面受敵”讀書法，以專題任務(wù)驅(qū)動學習。設(shè)計活動為：1.建立閱讀檔案，制定規(guī)劃，精讀過程寫讀書提要；2.做旁批注釋，通過研讀梳理，列舉兩本書之間至少10處關(guān)聯(lián)。3.組內(nèi)分享閱讀發(fā)現(xiàn)，獲得啟發(fā)。

任務(wù)二：關(guān)鍵任務(wù)——做好寫作準備

通過閱讀指定的學術(shù)論文范本，如孫紹振《祝福：禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》、羅先?！冬F(xiàn)代性視域下鄉(xiāng)土中國的當代圖景》、張遠波《十七年農(nóng)村題材小說的雙重視野》、熊岸楓《生存困惑與鄉(xiāng)土中國的必由之途》等，了解學術(shù)論文構(gòu)成的基本要素：摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。好的論文，不僅是樣式上符合規(guī)范，而且是思維上的深度走向?！白珜懻撐?，第一點，也是最重要的一點，就是要運用邏輯思維?！盵1]撰寫學術(shù)論文實際是發(fā)現(xiàn)問題、聚焦解決的行為研究，其本質(zhì)是進行推理和論證的思維訓練。要求學生從問題的提出、分析和解決三個方面學習以上四篇范文的論證思路。

通過如上多篇論文的論證思路的學習，學生對學術(shù)論文的樣態(tài)了然于心，做好研討及寫作準備：1.高中生撰寫的學術(shù)小論文做到初步規(guī)范，觀點表達真實清晰，論證邏輯自洽，論據(jù)充分有力，語言表述自然；2.通過兩本書的關(guān)聯(lián)點和個人研究的興趣點，初步確定論題，擬定題目及提綱，大致明白應從哪里入手，提出什么問題，怎樣論證解決，創(chuàng)新點在哪里，得出什么結(jié)論；3.組內(nèi)研討交流，發(fā)現(xiàn)問題或者不足，提出新的方法或者改進方案，闡述方法的原理和優(yōu)化過程，明晰研究思路、論證路徑和表述方式。

任務(wù)三：統(tǒng)整任務(wù)——撰寫并修改

寫作是通過線性的文字，用樹狀的結(jié)構(gòu)將閱讀中網(wǎng)狀的思緒表達出來，是較閱讀更為高階的思維方式。寫作中，如果僅關(guān)注兩部文本之間的關(guān)聯(lián)，那只是信息的篩選和提取，缺少整合和提煉。正確的方式是通過文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，打通概念的理解，推動學生的推斷、溯因、尋找異同，進行有意義的思考與建構(gòu)，引導學生在相對明晰的視域下，厘清概念，梳理框架，讓思考走向理性和清明。[2]

寫作過程中，通過顯性關(guān)聯(lián)挖掘鄉(xiāng)土社會的深層本質(zhì)及鄉(xiāng)土中國底層邏輯。要注意：1.緊扣論題，不斷追問“觀點何在”“如何論證”“規(guī)律何在”等；2.查閱文獻資料，不斷完善論證角度和研究思路，如不斷敲擊“原因何在”“背景何在”“依據(jù)何在”“道理何在”“其必然性和偶然性何在”[3]等問題。參考如下：

3.互評互改，并最終確定可視化成果。

三、指導策略

（一）巧搭支架

小論文寫作需綜合運用深度閱讀、統(tǒng)整遷移、文化理解、言語運用等多種能力，屬于高階思維方式，對于高中生而言，難度極大，需要搭建支架完成任務(wù)。第一，提供范本，接觸浸潤，規(guī)范文體。第二，閱讀學術(shù)論文，研習理路，讓思考拾級而上。第三，查閱豐富翔實的文獻，旁征博引，拓寬思維。

（二）有效指導

小論文的寫作離不開教師的指導和同伴的互助。第一，識別指導重點。文本閱讀只是思維訓練的用件和載體，小論文寫作的指導重點是，研究論證的思維路徑，獲取有價值問題的思想光芒。第二，在互研交流中，將單一、零散的認知逐步整合為多維、融通的思路，形成文本、作者與論文寫作者多向交互的立體螺旋式上升的研習經(jīng)驗。

（三）多維評價

評價標準上，應辯證、發(fā)展、全方位地評價學生的寫作活動。第一，關(guān)注過程性。評價應貫穿閱讀與寫作的始終，注重問題的深刻度、交流的活躍度、論證的精準度等。第二，凸顯獨創(chuàng)性。要求學生求真務(wù)實地表達，尊重學生，鼓勵創(chuàng)見。第三，突出多元化。打破教師評價的主體地位，讓學生參與自評互評，甚至邀請家長參與評估。

經(jīng)過學生的閱讀、研討與寫作，《小二黑結(jié)婚》與《鄉(xiāng)土中國》互文關(guān)聯(lián)的內(nèi)容列表如下：

本教學以輸出的方式倒逼輸入，從趙樹理《小二黑結(jié)婚》中深度挖掘與《鄉(xiāng)土中國》在內(nèi)容上的顯性關(guān)聯(lián)，在有機整合若干學習項目及活動設(shè)計中，體察中國基層鄉(xiāng)村的基本特性以及結(jié)構(gòu)肌理，最終達成小論文寫作任務(wù)，使學生的思維由淺表化、碎片化向邏輯性、系統(tǒng)性逐步發(fā)展，獲得撰寫學術(shù)小論文的大膽嘗試和可貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王力，朱光潛等.怎樣寫論文——十二位名教授學術(shù)寫作縱橫談[M].沈陽：遼寧教育出版社，2006：6.

[2]余黨緒.學術(shù)文章的論證魅力[M].上海：上海教育出版社，2019：11.

[3]林忠港.論著修習的“結(jié)”與“解”[J].語文學習，2019（2）.

（作者：魏志軍，安徽省馬鞍山市第二中學高級教師）

[責編：張應中；校對：尹達]