法國(guó)：電影分層教育培育學(xué)生審美情趣

在法國(guó)，電影不僅是一種娛樂形式，更是藝術(shù)與文化的傳承。自1895年盧米埃爾兄弟在里昂首次向世界展示《工廠的大門》以來，電影教育便在這片土地生根發(fā)芽。法國(guó)電影教育體系是以國(guó)家為主導(dǎo)，社會(huì)多方參與的多元化教育，根據(jù)不同群體的需求實(shí)施國(guó)家或地方層面的多種政策和計(jì)劃，具有悠久的歷史和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

法國(guó)電影教育的發(fā)展歷程豐富多彩，從早期的探索性實(shí)踐到如今成熟的系統(tǒng)化教育，它始終保持著統(tǒng)一而有序的課程體系。這一體系不僅循序漸進(jìn)，而且特別關(guān)注青少年的需求，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家與地方的協(xié)同管理，吸引了多個(gè)部門和行業(yè)的廣泛參與。法國(guó)國(guó)家電影與動(dòng)畫中心（CNC）在這一過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，其推出的“盧米埃的孩子們”“學(xué)校和電影院”“高中生和電影學(xué)徒”等一系列電影教學(xué)項(xiàng)目，讓不同年齡段的學(xué)生都能欣賞到高品質(zhì)的經(jīng)典電影，并參與到與電影和視聽教育相關(guān)的課外活動(dòng)中。

法國(guó)電影教育的發(fā)展歷程

20世紀(jì)初，法國(guó)開始重視電影在教育中的地位，思考如何將這一新興藝術(shù)融入教育體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。1909—1929 年間，高蒙電影公司通過《高蒙百科全書》向?qū)W校介紹紀(jì)錄片。1913 年起，巴黎所有主要的中學(xué)都配備了電影放映機(jī)。20世紀(jì)40年代，隨著法國(guó)政府對(duì)教育不平等的重視，公共文化設(shè)施的建設(shè)步伐加快，電影院成為其中的重要組成部分，旨在通過電影的力量提升國(guó)民的文化素養(yǎng)。

二戰(zhàn)后，在法國(guó)政府的支持下，一系列“電影俱樂部”應(yīng)運(yùn)而生，這些俱樂部不僅鼓勵(lì)了民族電影的發(fā)展，也為電影教育提供了實(shí)踐的平臺(tái)。20世紀(jì)60年代初，法國(guó)“新浪潮電影運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)，這一運(yùn)動(dòng)以其對(duì)個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)新的強(qiáng)調(diào)，對(duì)全球電影藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這一時(shí)期，電影教育開始重視個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索電影的多樣性和個(gè)性化表達(dá)方式。

步入21世紀(jì)，法國(guó)電影教育更加強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與職業(yè)化教育的結(jié)合。從幼兒園到高等教育的各個(gè)階段，電影教育都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)感知力和創(chuàng)新能力。當(dāng)代電影教育也特別強(qiáng)調(diào)多元化和包容性，尤其是面對(duì)文化沖突與融合問題時(shí)，電影教育被視為促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間相互理解的工具。同時(shí)，它也為電影產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，為電影藝術(shù)的持續(xù)繁榮和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

階段性分層的電影教育特點(diǎn)

法國(guó)的電影與視聽教育覆蓋了從幼兒園到高等教育的各個(gè)階段，根據(jù)不同階段群體的需求，設(shè)置出階段性明顯的課程安排、教學(xué)方法、資源利用方式等內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)由淺入深、互融互通的電影教育體系。

在幼兒園和小學(xué)階段，法國(guó)電影教育的重心為激發(fā)兒童的想象力、圖像感知能力和發(fā)散性思維。幼兒園著重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)敏感性，通過組織集體觀影和圖案引導(dǎo)，激發(fā)孩子們的發(fā)散性思維和對(duì)世界的好奇心。進(jìn)入小學(xué)階段，教育者致力于培養(yǎng)學(xué)生的圖像認(rèn)知與感知能力，利用連環(huán)畫式的教學(xué)工具和圖像創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受。通過“學(xué)校和電影院”這一全國(guó)性教育計(jì)劃，法國(guó)每年為學(xué)前班至五年級(jí)的學(xué)生放映三至八次電影，旨在通過對(duì)電影藝術(shù)的積極探索來培養(yǎng)兒童觀眾，讓他們?cè)陔娪霸哼@一“自然環(huán)境”中發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的電影作品，激發(fā)他們對(duì)電影的熱愛。

到了初中階段，法國(guó)電影教育與藝術(shù)史、造型藝術(shù)和法語等科目相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從不同視角理解和欣賞圖像作品的獨(dú)特意義。而在高中階段，電影課程成為必修課，更加注重個(gè)性化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索電影的各個(gè)方面。

在高等教育階段，法國(guó)提供了從本科到研究生的多層次電影教育，課程內(nèi)容涵蓋電影制作、電影研究、影視技術(shù)等領(lǐng)域。法國(guó)的多所世界知名電影學(xué)院，如法國(guó)高等國(guó)家影像與聲音學(xué)院（La Fémis）、法國(guó)高等電影學(xué)院（ESRA）、巴黎高等電影學(xué)院（ESEC）等，都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)電影理論、歷史和批評(píng)，還有機(jī)會(huì)親身參與到編劇、導(dǎo)演、剪輯等電影制作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，法國(guó)的高等電影教育也注重多元文化的融合，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同文化背景下的電影表達(dá)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的電影專業(yè)人才。

法國(guó)電影教育的分層模式體現(xiàn)出因序施教的教育節(jié)奏。英國(guó)教育學(xué)家Whitehead提出了著名的教育節(jié)奏思想，認(rèn)為教育是一個(gè)有節(jié)奏的、周期性的循環(huán)，應(yīng)遵循其自身規(guī)律，在循環(huán)中上升，引導(dǎo)下一階段的發(fā)展。每一個(gè)循環(huán)單元都包含“浪漫”“精確”和“綜合運(yùn)用”三個(gè)階段。

從上述階段性特點(diǎn)中可以看出，在幼兒和小學(xué)階段，法國(guó)電影教育的重心為激發(fā)兒童的感官，從而產(chǎn)生浪漫情感。愛因斯坦曾提出：“電影是幼兒期人類精神教育的一種方式，其效果是其他方式難以逾越的。因?yàn)殡娪翱梢怨蠢粘鏊枷耄赃@比其它方法更容易讓孩子接受和理解?！敝袑W(xué)階段，法國(guó)電影教育通過理論、歷史、技術(shù)等課程設(shè)置，幫助學(xué)生掌握精確的電影知識(shí)和制片技巧，通過對(duì)電影全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的構(gòu)建，將第一階段朦朧的浪漫之美提升得更加清晰細(xì)致，即完成從整體認(rèn)知到部分掌握的轉(zhuǎn)換。

綜合應(yīng)用是將部分知識(shí)的掌握再進(jìn)行系統(tǒng)性整合，從而去指導(dǎo)實(shí)踐的過程。在高等教育階段，法國(guó)電影教育通過系統(tǒng)性的電影研究、理論探索和技術(shù)研發(fā)，幫助學(xué)生將所學(xué)的電影知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)創(chuàng)作中。整個(gè)教育階段是一個(gè)螺旋式深入的過程，即從實(shí)踐認(rèn)知到理論學(xué)習(xí)，最后再指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作的過程。經(jīng)過一個(gè)周期的循環(huán)后，學(xué)生可以自主作出審美判斷和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

電影分層教學(xué)實(shí)踐

基于階段性分層的電影教育特點(diǎn)，法國(guó)進(jìn)行了以下電影教學(xué)實(shí)踐。在幼兒園和小學(xué)教育階段，學(xué)生普遍接受藝術(shù)啟蒙訓(xùn)練，通過每周2小時(shí)的藝術(shù)教育課程，讓學(xué)生認(rèn)知造型藝術(shù)和音樂，電影教育內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在藝術(shù)教育課程及法語課程中，從而提高學(xué)生的藝術(shù)敏感性。從1994年開始，法國(guó)國(guó)家文化和國(guó)民教育相關(guān)部門合作建立了“學(xué)校和電影院”項(xiàng)目，鼓勵(lì)小學(xué)教師在教學(xué)計(jì)劃中加入電影課程，從而讓學(xué)生較早地接觸到優(yōu)質(zhì)影片。

在法國(guó)初中教育階段，電影作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，被廣泛運(yùn)用在法語、藝術(shù)教育、藝術(shù)史的教學(xué)過程中。且在此階段，學(xué)生開始接觸電影的拍攝實(shí)踐。從1989年開始，法國(guó)啟動(dòng)了“電影在初中”項(xiàng)目，推動(dòng)電影課程進(jìn)入初中教師的教學(xué)計(jì)劃。

在高中階段，電影成為一門獨(dú)立的藝術(shù)選修課，為此階段的學(xué)生提供更加精確的電影知識(shí)講授。從1999年開始，法國(guó)國(guó)家文化和國(guó)民教育相關(guān)部門合作建立“電影在高中”項(xiàng)目，為普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生提供電影教育機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)教師將電影文化融入教學(xué)，向?qū)W生提供電影教育擴(kuò)展資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的批判意識(shí)，加強(qiáng)年輕人與電影院之間的定期聯(lián)系。同時(shí)，法國(guó)設(shè)立了讓·雷阿諾獎(jiǎng)、凱撒獎(jiǎng)等面向高中生的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在高等教育階段，法國(guó)擁有眾多歷史悠久的、以電影教育為主要方向的高等教育機(jī)構(gòu)，吸引了全世界的電影愛好者來此求學(xué)，同時(shí)向世界各國(guó)輸送電影人才。隸屬于法國(guó)文化部的法國(guó)高等國(guó)家影像與聲音職業(yè)學(xué)院創(chuàng)立于1926年，坐落在百代電影公司攝影棚內(nèi)，為藝術(shù)電影創(chuàng)作者的培養(yǎng)提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所。

此外，法國(guó)以其豐富的電影節(jié)聞名，每年舉辦數(shù)百個(gè)不同規(guī)模的電影節(jié)，這些電影節(jié)不僅是電影藝術(shù)的展示窗口，也是文化交流和教育的重要平臺(tái)。為了吸引更多的青少年觀眾，電影節(jié)為未成年人和學(xué)生提供優(yōu)惠票價(jià)，甚至設(shè)立了專門的青少年單元，為他們提供了接觸和欣賞不同類型和時(shí)期電影的機(jī)會(huì)。法國(guó)的一些電影節(jié)與教育機(jī)構(gòu)合作，將電影教育融入學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，開設(shè)面向中學(xué)生的電影創(chuàng)作工坊與放映工坊，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)電影知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)影像編導(dǎo)、制作、發(fā)行或展映，參與到電影節(jié)的組織和策劃中。這些活動(dòng)通常由教師和校外合作伙伴聯(lián)合指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生獲得了實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，而且能從電影中獲得啟迪，為個(gè)人成長(zhǎng)和文化認(rèn)同打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院）