學(xué)習(xí)范式變革賦能未來教育高質(zhì)量發(fā)展

【摘要】把握數(shù)字化時代教育變與不變的辯證法，以數(shù)智技術(shù)與教育智慧的深度融合，破解傳統(tǒng)教育模式核心問題，驅(qū)動未來教育范式加速創(chuàng)新，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，是未來教育的基本內(nèi)涵。向以學(xué)習(xí)者成長為中心的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，是國際教育發(fā)展的潮流，更是以人民為中心的根本立場在教育領(lǐng)域的具體實踐。學(xué)習(xí)范式作為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源，旨在通過深刻反思與全面改進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)機制、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，演繹未來教育范式革新的必然趨勢，培育學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會的心智模式與復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)范式變革開拓未來教育新樣態(tài)，需要秉持整體推進、多元協(xié)同的原則，以數(shù)智技術(shù)賦能、知識綜合創(chuàng)新、人才全面發(fā)展為核心理念，創(chuàng)新破界開放的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式，打造綜合智慧的未來學(xué)習(xí)生態(tài)范式，探索學(xué)習(xí)范式視角下的國家教育話語體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)范式 未來教育 高質(zhì)量發(fā)展 教育變革

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2024.17.002

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步入快車道，面向未來、啟迪學(xué)生智慧的教育改革呼之欲出。一方面，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要培育大批拔尖創(chuàng)新人才，這要求教育系統(tǒng)在人才自主培養(yǎng)的能力與供給結(jié)構(gòu)上擴優(yōu)提質(zhì)。另一方面，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等新技術(shù)發(fā)展浪潮同頻共振，將引發(fā)傳統(tǒng)教育格局的重大變革，推動教學(xué)方式升級迭代。由教育部制定并印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領(lǐng)發(fā)展”為基本原則，首先強調(diào)要“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”。[1]在教育信息化3.0的圖景中，學(xué)習(xí)者的主體地位、個性化學(xué)習(xí)路徑和高質(zhì)量成長目標(biāo)等新時代育人之道需要得到優(yōu)先強調(diào)與突出表現(xiàn)，突破傳統(tǒng)講授范式、轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)范式在技術(shù)手段與思想理念等方面也更為成熟。教育正經(jīng)歷著一場從傳統(tǒng)講授范式到以學(xué)習(xí)者為中心范式的轉(zhuǎn)變，這一進程得到了現(xiàn)代技術(shù)手段和前瞻性思想理念的雙重支撐。推進新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)范式革新為突破口構(gòu)建新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，加快教育高質(zhì)量發(fā)展步伐，將是順應(yīng)數(shù)智技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵選擇，將大幅提高教育科學(xué)決策與現(xiàn)代化治理能力。

何謂未來教育：在變與不變之間提質(zhì)升級

教育是一門永無止境的學(xué)問，具有不囿現(xiàn)在、面向未來的超越品格，新技術(shù)與新理念是持續(xù)推動教育進步的關(guān)鍵因素，理解技術(shù)驅(qū)動教育變革的內(nèi)在涵義是開辟教育發(fā)展新賽道的突破口。科學(xué)之“眼”與技術(shù)之“手”催生面向未來教育的底層邏輯，即關(guān)鍵在于深入理解教育現(xiàn)象、遵循教育內(nèi)在規(guī)律，最終推動人的全面發(fā)展，此乃教育恒久之道。把握教育未來“變”與“不變”的辯證法，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合破解傳統(tǒng)教育范式的核心問題，塑造未來人才培育新生態(tài)，推動教育向更優(yōu)質(zhì)、更均衡的方向發(fā)展，是教育的必由之路。

數(shù)智技術(shù)開啟未來教育發(fā)展新維度。邁向數(shù)字文明新時代，技術(shù)、社會、教育三者的聯(lián)系空前緊密，以信息通訊技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計算等為代表的尖端數(shù)智技術(shù)帶來了顛覆性影響，正深入教育場域并不斷促進教育教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展。利用技術(shù)推動教育體系變革甚至重塑，已成為世界各國面向未來、贏得未來的關(guān)鍵。在廣義的技術(shù)賦能語境之下，技術(shù)驅(qū)動教育變革的本質(zhì)并非簡單的“工具導(dǎo)向”，即并非僅僅依賴工具，而是通過技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新意識的全方位深層次賦能推動教育領(lǐng)域的變革，這將更新已有知識觀，進而引領(lǐng)教育觀念和教育主張的革新。[2]

技術(shù)重塑了知識信息的創(chuàng)造與傳播邏輯，開啟了教育發(fā)展的新思路、新維度和新目標(biāo)，這一變革將引領(lǐng)學(xué)生、課程、教師、校園經(jīng)歷系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)型與升級。具體而言，從“互聯(lián)網(wǎng)＋”打破信息流動的時空局限、全數(shù)據(jù)模式超越人類對復(fù)雜社會系統(tǒng)的認識局限，到如今生成式人工智能不斷拓展人類智慧與想象力的邊界，技術(shù)以“連接一切、跨界融合”的特點觸發(fā)了知識的開放涌現(xiàn)與交叉重組，引發(fā)了知識生產(chǎn)模式的一系列變革：從單一主體轉(zhuǎn)向群智協(xié)同、從學(xué)科壁壘轉(zhuǎn)向“知識對話”、從知識獲得轉(zhuǎn)向技能生成、從強調(diào)確定性知識到探索不確定性知識等。以此為基礎(chǔ)，隨著混合式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、“STEM＋教育”等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的提出與應(yīng)用，學(xué)校傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系正面臨前所未有的沖擊，學(xué)生、課程、教師、校園也將面臨系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)型與升級。未來的教育將呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)方式、情境化的課程內(nèi)容、合作性的教師角色和綜合性的校園功能。學(xué)生將經(jīng)歷更加多元、靈活、自主、多樣的學(xué)習(xí)體驗；課程設(shè)計將更加強調(diào)情境性、探究性和綜合性；教師將更側(cè)重于與學(xué)生共同促進知識生成、實施基于數(shù)據(jù)的個性化精準(zhǔn)教學(xué)；校園將成為匯集多元知識的智慧中心，終身學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等功能將得到進一步凸顯與強化。

技術(shù)與人文融合推動未來教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)智技術(shù)興起為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新帶來了無限的想象空間和實踐可能性，然而，教育的發(fā)展并非無根之木，其核心議題始終圍繞著人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)與方法，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，歷來是國家教育領(lǐng)域中的根本議題。百年的現(xiàn)代化進程昭示，以人為本依然是教育的精神內(nèi)核?！敖逃谋举|(zhì)就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進社會發(fā)展的人才，是提高每個人的生命力量、提升生命價值的重要途徑”，[3]只有有利于滿足人的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的教育才是人民滿意的教育。[4]推動個體心智成長和提升生命質(zhì)量是教育的永恒追求和最高使命，也是未來教育應(yīng)然的人文向度。今日之技術(shù)已超越了單純的教育教學(xué)輔助工具角色，深刻重塑了師生互動關(guān)系，推動著教學(xué)組織形態(tài)的持續(xù)演變，這些變革觸及更為深層的教育倫理議題，要求我們必須更加審慎地關(guān)注教育的價值、目的及其深遠意義，特別重視學(xué)生的認知過程、學(xué)習(xí)體驗和教育成效等。

理想中的教育根本性變革應(yīng)超越技術(shù)層面，實現(xiàn)教育制度、教育模式的深層次演進，然而，現(xiàn)實中的教學(xué)實踐仍存在“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，新技術(shù)的使用沒有徹底解決舊的教育模式中存在的問題。[5]隨著科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用日益加速、行業(yè)間和企業(yè)間創(chuàng)新競爭日趨激烈以及勞動力市場對教育供給質(zhì)量要求持續(xù)提升，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性愈發(fā)凸顯。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容上，教師主導(dǎo)的知識傳授邏輯依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，較少強調(diào)知識生成邏輯的自主性和靈活性；教學(xué)模式上，教學(xué)供給的規(guī)?；c學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求之間的不匹配問題仍然存在；教育理念上，教學(xué)實踐與數(shù)智技術(shù)賦能下的教與學(xué)理念創(chuàng)新尚未實現(xiàn)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，等等。[6]基于對教育現(xiàn)象、教育原理和規(guī)律的深刻理解，促進數(shù)智技術(shù)與教育本質(zhì)的深度融合，同時利用虛擬與現(xiàn)實的雙重優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一支能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、與國家重大戰(zhàn)略需求相匹配的新質(zhì)人才隊伍已迫在眉睫。

總體而論，數(shù)智技術(shù)重塑未來教育的本質(zhì)在于構(gòu)建一個科學(xué)與人文、技術(shù)與教育相互支持和增強的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，進而為每個學(xué)生提供更加個性化、高質(zhì)量且內(nèi)容豐富的教育服務(wù)，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?，確保立德樹人與高層次人才終身成長的根本任務(wù)得以實現(xiàn)。習(xí)近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵7]如何應(yīng)對高質(zhì)量教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型之變，堅持教育人才培養(yǎng)之核心使命不變，[8]真正解決教與學(xué)實踐中存在的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生獲得面向未來的學(xué)習(xí)力，是教育應(yīng)對社會變革與人才培養(yǎng)需求的應(yīng)然使命。

學(xué)習(xí)范式變革：教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源

學(xué)習(xí)科學(xué)作為21世紀認知科學(xué)研究的重要領(lǐng)域與問題來源，代表著數(shù)智時代的教育新理念，是撬動大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新探索等教育系統(tǒng)變革主題研究的支點。轉(zhuǎn)型至以學(xué)習(xí)者成長為中心的學(xué)習(xí)范式，是教育領(lǐng)域貫徹以人民為中心這一根本立場的具體實踐，也是學(xué)習(xí)科學(xué)理念迭代的新焦點，既是傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，也是促進未來教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源。轉(zhuǎn)型旨在通過深刻反思與全面改進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)機制、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，平衡數(shù)智時代教育之變與不變，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)未來社會的心智模式和復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。

以學(xué)習(xí)科學(xué)理念引領(lǐng)教育范式轉(zhuǎn)型。隨著認知科學(xué)、計算科學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科理論的融合應(yīng)用，未來信息化、智能化教學(xué)實踐的不斷革新，以及基于知識經(jīng)濟時代兩者的有機整合，以學(xué)為本發(fā)展教育不再僅僅是一種教育觀念，而是逐漸演變?yōu)橐I(lǐng)教育時代轉(zhuǎn)型的新科學(xué)基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)以其學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與方法論，架起了認知發(fā)展奧秘、學(xué)生學(xué)情規(guī)律與教育教學(xué)模式改革之間的橋梁，為教育理念、環(huán)境設(shè)計、教學(xué)實踐、評價工具提供了全新視角，具有推動傳統(tǒng)教育范式轉(zhuǎn)型的巨大潛力。

從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)機制出發(fā)，技術(shù)與社會的快速發(fā)展不僅擴充著人類知識的總量，也提高了對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新力、想象力、學(xué)習(xí)力的要求。未來學(xué)生需要掌握的知識體系將超越工業(yè)社會生產(chǎn)生活所需的傳統(tǒng)范疇，拓展到包括個人認知、技能、情感態(tài)度和價值觀在內(nèi)的全面學(xué)習(xí)。知識不再是孤立和靜態(tài)的，而是深深根植于特定的社會文化和情境之中的，需要在具體的情境和實踐中不斷深化對知識的認知與理解。在這一理念引領(lǐng)下，課程設(shè)計不僅要與時俱進地融入新穎的知識內(nèi)容，還要深化課程內(nèi)容的整合，從而促進學(xué)習(xí)者在多元化的知識體系中洞悉事物的全貌。

學(xué)習(xí)科學(xué)理念的核心要義在于遵循教與學(xué)的規(guī)律，推動個體的持續(xù)成長。教育亙古不變的基本規(guī)律強調(diào)在個體成長與群體需求之間找到平衡，通過因材施教、循序漸進的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。[9]學(xué)習(xí)科學(xué)作為多學(xué)科理論成果的集大成者，匯聚了元認知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認知理論、學(xué)生發(fā)展理論等內(nèi)容，它強調(diào)知識是在具體的社會情境中通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動建構(gòu)生成的，認知或?qū)W習(xí)活動是一個與個體獨特經(jīng)驗和教育文化環(huán)境等緊密相關(guān)的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)科學(xué)可以通過精心策劃的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，鼓勵學(xué)生在不斷的思考和實踐中促進自身知識的內(nèi)化與升華?；谘C科學(xué)與實證主義的學(xué)情調(diào)查和多模態(tài)數(shù)據(jù)分析是探尋教育規(guī)律的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)情測量與教學(xué)評價受限于數(shù)據(jù)采集技術(shù)和分析方法的局限性，其結(jié)論的生成往往基于路徑依賴和研究者的主觀判斷，缺乏客觀性和普適性。實證主義范式下的測量和評估則是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域重要的組成部分，以解決真實情境問題為目標(biāo)、以實證研究與數(shù)據(jù)分析為方法論，推動全樣本、復(fù)雜模型、因果分析、機器學(xué)習(xí)等教育多模態(tài)數(shù)據(jù)的累積和數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化創(chuàng)新，為全面描繪學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教育智能化管理與決策提供了科學(xué)依據(jù)。在此支持下，推廣大規(guī)模學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究和數(shù)據(jù)庫建設(shè)成為可能，這有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機、環(huán)境感知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及滿意度等，這些數(shù)據(jù)真實反映了學(xué)生的成長狀態(tài)及其成長要素之間的因果關(guān)聯(lián)，是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。

以學(xué)習(xí)者成長為中心的學(xué)習(xí)范式的特點。教育理論的創(chuàng)新與技術(shù)的進展若不能與學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的內(nèi)涵有效融合，則難以推動教育范式發(fā)生實質(zhì)性的變革。在學(xué)習(xí)科學(xué)理念的推動下，朝向以學(xué)習(xí)者成長為中心的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，是回歸人才培養(yǎng)原點、面向未來發(fā)展教育的“煉金術(shù)”。這種范式通過強調(diào)知識的綜合創(chuàng)新、技能本位學(xué)習(xí)的教育屬性、以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)促進機制建設(shè)以及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，有效推動了技術(shù)賦能教育發(fā)展，提升了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，促進了教育、科技、人才“三位一體”的高質(zhì)量融合發(fā)展。

學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建源于對知識與學(xué)習(xí)深層次的重新認識。以學(xué)習(xí)者成長為中心的學(xué)習(xí)范式著眼于未來科技在多學(xué)科交匯點的發(fā)展，將致力于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建一個跨學(xué)科、開放兼容的教育體系，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的多元性與豐富性。一方面，教育不再僅僅局限于單向傳授知識，而是鼓勵學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科思維，勇于突破學(xué)科界限，積極探索知識交叉領(lǐng)域，自覺成為具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和跨界能力的復(fù)合型人才。另一方面，學(xué)習(xí)范式以創(chuàng)新和創(chuàng)造為核心驅(qū)動力，著重強調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和獨立自主的學(xué)習(xí)精神。這種教育模式不僅促進了學(xué)生的個人發(fā)展，也為社會創(chuàng)新注入了源源不斷的活力。

學(xué)習(xí)范式的核心在于確定“學(xué)”在教學(xué)過程中的中心地位，即通過教與學(xué)的互動，在整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進主動和深度學(xué)習(xí)。首先，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的深層動機和對知識的深入建構(gòu)。調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性、激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)收獲等，[10]這些都是教學(xué)中必須優(yōu)先解決的問題。其次，教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代的教育方式和知識社會實踐，強調(diào)學(xué)以致用、知行并進以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以技能成長為核心驅(qū)動力，引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的深度、廣度和價值觀塑造，促進個體核心素養(yǎng)與高階能力的形成與發(fā)展。“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計的研究與實踐表明，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)依賴于其親身體驗和實踐參與，這種參與不僅促進了學(xué)生從外部世界到內(nèi)在認知的雙向理解，還推動了他們從淺層次到深層次、從分散到整合、從知識掌握到實踐應(yīng)用的漸進理解。最后，技術(shù)將學(xué)習(xí)空間從課堂環(huán)境拓展到泛在環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)提供了重要的支持機制。在教育技術(shù)深度融合的時空中，知識的共享與參與者的高質(zhì)量互動，共同構(gòu)建了一個復(fù)雜的互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在教育教學(xué)評價領(lǐng)域，傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在經(jīng)歷深刻變革，逐漸演化為“共同參與”的主體間關(guān)系，教學(xué)評價的目的從單一的甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€性化與定制化的精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)。

在教育領(lǐng)域向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的進程中，以學(xué)習(xí)者成長為中心的教育質(zhì)量評估與改進模式是推動整體變革的關(guān)鍵。這種模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)本位、全面發(fā)展和卓越成長的評價價值導(dǎo)向，推動了教育系統(tǒng)在新時代的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)教育范式往往過度聚焦于“輸入”與“資源”的質(zhì)量定義，從而在一定程度上限制了對教育成果和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全面深入考量。在學(xué)習(xí)范式中，一方面，教育質(zhì)量評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與品德教育成效為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程、全方位和高質(zhì)量，以及教育環(huán)境的影響。另一方面，在瞬息萬變的社會轉(zhuǎn)型進程中，標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)正逐步向更加多元化和高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。未來的學(xué)校需要積極調(diào)整教育策略，提供多類型、多層次的教育模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的成長需求。同時，構(gòu)建追求卓越的人才培養(yǎng)與評價體系，以保障教育質(zhì)量并促進學(xué)生全面發(fā)展。

以學(xué)習(xí)范式賦能未來教與學(xué)的路徑探索

學(xué)習(xí)范式的創(chuàng)新和賦能，預(yù)示著教育未來的優(yōu)質(zhì)化、高效性和個性化發(fā)展，這一過程不僅關(guān)注教育者和學(xué)習(xí)者在觀念與能力層面的更新升級，而且強調(diào)實現(xiàn)“人人皆學(xué)、人人出彩”的教育體系要素與制度變革應(yīng)用。[11]因此，促進未來教育發(fā)展的學(xué)習(xí)范式需要采取整體推進、全面賦能、多元協(xié)同策略，以技術(shù)人文融合、知識綜合創(chuàng)新、人才全面發(fā)展為核心，引領(lǐng)校園文化、教學(xué)活動、評價體系、資源配置、支持系統(tǒng)等教育領(lǐng)域的全面變革。

創(chuàng)新跨界開放的人才培養(yǎng)范式。新技術(shù)對教育底層邏輯的沖擊，導(dǎo)致知識的獲取方式和供給方式發(fā)生了顛覆性變化，迫切要求學(xué)校重塑人才培養(yǎng)范式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)從提高學(xué)生的知識儲備轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生面向未來、引領(lǐng)未來發(fā)展的綜合素養(yǎng)，建設(shè)以跨界開放為核心理念的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式。一方面，學(xué)科專業(yè)是開展有組織培養(yǎng)、構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的支柱，要優(yōu)化學(xué)校學(xué)科設(shè)置，充分利用學(xué)科交叉融合的“催化劑”，建立高水平學(xué)科交叉平臺，組建交叉學(xué)科群和高質(zhì)量的科研攻關(guān)團隊，加強學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，以培養(yǎng)一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。在數(shù)智時代，通識教育正從邊緣走向中心，承擔(dān)培育更寬廣知識維度的人文素養(yǎng)的重任。要堅定“立德樹人”這一教育的根本目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，設(shè)置靈活性的模塊化課程體系，涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)等領(lǐng)域，融合科學(xué)性與人文性、傳統(tǒng)性與時代性、本土性與世界性。另一方面，要消除學(xué)校與企業(yè)、科研機構(gòu)之間的人才培養(yǎng)邊界與梗阻，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，重視科教融通，以科研實踐育人，從傳統(tǒng)的單向知識傳遞模式轉(zhuǎn)向構(gòu)建一個涵蓋知識、技術(shù)、文化和社會等多層面的多維互動系統(tǒng)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅實的人才支持和智力支撐。

教師是教育事業(yè)的核心力量和人才培養(yǎng)的“園丁”，通過加強頂層設(shè)計與實踐培訓(xùn)，促進其專業(yè)化發(fā)展和數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的提升對優(yōu)化創(chuàng)新未來教育模式至關(guān)重要。要充分激發(fā)教師的教育家精神，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，深入關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成效，持續(xù)反思教學(xué)對學(xué)生成長的影響，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。構(gòu)建高質(zhì)量、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教師培訓(xùn)體系，激發(fā)數(shù)智時代學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和深層次的學(xué)習(xí)方式，組織開展涵蓋教育技術(shù)基本原理、新型教學(xué)方法研究及應(yīng)用等專門培訓(xùn)課程。在現(xiàn)有體制環(huán)境下，能否樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，健全教學(xué)學(xué)術(shù)評價與保障制度，復(fù)歸學(xué)校的教學(xué)育人首要職能與中心地位是關(guān)鍵先決條件。[12]

打造綜合智慧的未來學(xué)習(xí)生態(tài)范式。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)化的演進不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用的更新迭代上，更標(biāo)志著以學(xué)習(xí)者成長為中心的教育理念與實踐的根本性轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求我們從綜合智慧的角度，多維度深入探討教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實踐、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新、技能鍛造、終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)、創(chuàng)新型人才的培育、需求的精準(zhǔn)對接、技能的全面評估、技術(shù)的合理治理、政策的科學(xué)制定和營造創(chuàng)新協(xié)作的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。

具體而言，在宏觀層面，建設(shè)面向未來的數(shù)字智能融合社會，貫徹以人為本、技術(shù)賦能、終身學(xué)習(xí)、隨處可學(xué)的教育理念，充分挖掘利用學(xué)習(xí)資源，形成各具特色的全民終身學(xué)習(xí)教育體系。在中觀層面，打造一個線上與線下交織、虛擬與實體并進的全方位、高效能的智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建人機協(xié)同無障礙的自主學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。在微觀層面，優(yōu)化基于教育大數(shù)據(jù)與大模型驅(qū)動的智能個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)與彈性伸縮學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)習(xí)者心智營造、未來學(xué)習(xí)素養(yǎng)導(dǎo)向的教育質(zhì)量評估理念，引導(dǎo)學(xué)生形成高意識學(xué)習(xí)方式、人工智能思維、創(chuàng)新創(chuàng)想能力與實踐智慧。

為促進教育資源優(yōu)化配置，必須縮小教育數(shù)字鴻溝，有效促進學(xué)習(xí)公平與效率。數(shù)字鴻溝已經(jīng)成為各國推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要障礙，其存在加劇了技術(shù)全面滲透趨勢之下的教育不平等現(xiàn)象，對個體的受教育權(quán)利和社會終身學(xué)習(xí)的愿景構(gòu)成威脅。美國聯(lián)邦教育部在其最新發(fā)布的2024年國家教育技術(shù)計劃中，以“縮小數(shù)字訪問、設(shè)計與使用鴻溝”為主題，倡導(dǎo)全面繪制學(xué)習(xí)者畫像、學(xué)習(xí)環(huán)境畫像等，以促進有效利用技術(shù)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)，縮小教育數(shù)字鴻溝。[13]通用學(xué)習(xí)設(shè)計（UDL）在促進智慧教育中至關(guān)重要，它將創(chuàng)新研究、技術(shù)開發(fā)與教育實踐緊密結(jié)合，有助于構(gòu)建靈活開放的教育環(huán)境，消除不同能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙。鑒于我國地域廣闊、學(xué)校類型環(huán)境多樣，各地區(qū)及學(xué)校的自身發(fā)展基礎(chǔ)差異明顯，我們必須積極推進國家新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)戰(zhàn)略，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與教育公共服務(wù)升級，最終致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者人人成才的高質(zhì)量教育公平。[14]

探索學(xué)習(xí)范式視角下的教育話語體系。話語體系是國家教育治理戰(zhàn)略與價值的系統(tǒng)呈現(xiàn)，由時代教育與改革需要而形成與發(fā)展。教育向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型，不僅是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、提高教育質(zhì)量的迫切需要，也是教育回歸以學(xué)生為中心和人才培養(yǎng)本質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)范式的理念已成為全球教育發(fā)展的共識，在各國的教育政策文件中占據(jù)重要位置。在當(dāng)前我國的教育話語體系中，教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)模式改革、教育質(zhì)量和水平的監(jiān)控評估等“教學(xué)范式”領(lǐng)域概念廣為人知，但在思想、理論、制度層面上，學(xué)習(xí)范式話語的主流方向感仍需進一步明確和強化。當(dāng)前，我國服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系建設(shè)實踐重視的正是“教育過程由‘教’向‘學(xué)’的位移、學(xué)習(xí)者地位由被動向主動的提升、學(xué)習(xí)責(zé)任由他律向自律的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)需求由外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)的回歸，以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的開放、靈活與統(tǒng)整”。[15]嘗試運用學(xué)習(xí)范式下的新話語體系，意味著從學(xué)習(xí)者中心視角出發(fā)，探討如何推動更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與個體的全面發(fā)展，以及學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)支持等關(guān)鍵要素在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新與優(yōu)化，進而完善教育生態(tài)系統(tǒng)。

推動學(xué)習(xí)范式的實踐成果充分進入價值性語境，超越傳統(tǒng)育人范疇，完善現(xiàn)代教育體系，應(yīng)立足國際教學(xué)改革前沿、植根中國大地，充分回應(yīng)教育改革問題之重點與難點?！皣掖髮W(xué)生學(xué)情調(diào)查研究”（NCSS）將學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)體驗分解為以學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念特點等為主的學(xué)習(xí)前置要素，對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)過程要素，以及學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)滿意度等學(xué)習(xí)結(jié)果要素，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生成長的基本規(guī)律主要表現(xiàn)為強調(diào)德才兼?zhèn)渑c知能為本的主體性學(xué)習(xí)規(guī)律，重視教學(xué)相長與同伴效應(yīng)的互動性發(fā)展規(guī)律等，為有效理解和促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。[16]只有在借鑒國際先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的理論本土化，并在實踐中不斷探索，深入理解人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的規(guī)律，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)理念引領(lǐng)未來教育、學(xué)習(xí)范式賦能未來教與學(xué)的現(xiàn)實力量，才能構(gòu)建起一個更加堅實、有說服力的學(xué)習(xí)范式話語體系。

（本文系國家社會科學(xué)基金重大項目“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系研究”的研究成果和同濟大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助成果，項目編號分別為：20ZDA070、22120240147）

注釋

[1]《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，2018年4月13日，https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm。

[2][6]史秋衡、張純坤：《數(shù)智時代學(xué)校教學(xué)范式的革新：虛擬與現(xiàn)實的融合》，《高校教育管理》，2022年第3期。

[3]《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年。

[4][14]史秋衡：《以人民為中心促進教育公平》，《人民論壇》，2019年第6期。

[5]陳曉珊、戚萬學(xué)：《“技術(shù)”何以重塑教育》，《教育研究》，2021年第10期。

[7]《習(xí)近平致國際教育信息化大會的賀信》，2015年5月23日，http：//www.xinhuanet.com//politics/2015-05/23/c_1115383959.htm。

[8]史秋衡、常靜艷：《人工智能賦能高質(zhì)量高等教育的戰(zhàn)略特征與制度建構(gòu)》，《西安交通學(xué)校學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2024年第3期。

[9]史秋衡、謝玲：《構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的價值解讀》，《北京大學(xué)教育評論》，2021年第3期。

[10]史秋衡：《國家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究》，廈門大學(xué)出版社，2021年。

[11]史秋衡、季玟希、謝玲：《構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系研究》，北京：科學(xué)出版社，2024年。

[12]劉海燕：《向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型：本科教育的整體性變革》，《高等教育研究》，2017年第1期。

[13]張海、姜蓉：《縮小教育數(shù)字鴻溝 實現(xiàn)全面教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——美國〈2024年國家教育技術(shù)計劃〉解讀及啟示》，《中國教育信息化》，2024年第5期。

[15]史秋衡、張妍：《中國終身學(xué)習(xí)話語體系的嬗變與重構(gòu)》，《教育研究》，2021年第9期。

[16]史秋衡、孫昕妍：《當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律與育人路徑》，《中國遠程教育》，2022第11期。

責(zé) 編∕楊 柳 美 編∕周群英